Unit8 Let’s communicate.Section A(1a-1d)说课稿- 2025-2026学年人教版八年级英语上册

本初中英语讲义聚焦“沟通方式”主题，系统梳理talk face to face、send text messages等6种沟通方式的英文表达，以及“if条件句+will”句型的运用。通过词汇感知（图文匹配）、听力输入（听细节填表格）、口语输出（对话创编）的递进设计，构建完整学习脉络。 该资料以新课标英语学习活动观为指导，通过生活场景导入激活经验，分层次落实语言能力（句型运用）、文化意识（跨文化提示）、思维品质（沟通方式对比）等核心素养。课中小组创编对话提升合作与口语能力，课后邀请信作业和沟通方式评价表助力知识巩固，有效查漏补缺。

Unit8 Let’s communicate.Section A(1a-1d)说课稿 一、说新课标 本课时属于新课标英语课程主题语境“人与社会——人际交往与沟通”下的“沟通方式、跨文化交际”子主题。新课标强调“通过英语学习，帮助学生认识沟通的重要性，理解不同沟通方式的特点，提升跨文化交际能力和社会交往能力”，同时要求落实“英语学习活动观”，让学生在“学习理解—应用实践—迁移创新”的活动中发展语言能力和思维品质。 二、说教材 本课时是“沟通方式”主题单元的核心课时，内容分为四个部分： 1a通过“图文匹配”呈现6种常见沟通方式的英文表达； 1b-1c通过“听对话填表格、回答问题”训练学生的听力细节捕捉能力； 1d通过“创编邀请对话”引导学生运用“if条件句+will”句型进行口语输出。 教材从“词汇感知—听力输入—口语输出”层层递进，既落实了语言知识，又渗透了“恰当沟通、跨文化交际”的育人价值。 三、说学情 本课的授课对象是初中七年级学生： 已有基础：掌握“call、send”等简单词汇，能进行日常简单对话； 认知特点：对“沟通方式”有丰富的生活经验，但缺乏系统的英文表达，且在“if条件句”的运用和跨文化沟通的理解上存在不足； 学习需求：喜欢情境化、互动性强的课堂，渴望将所学知识运用到真实交际中。 四、说核心素养目标 1. 语言能力 能掌握“talk face to face、send text messages”等6种沟通方式的表达； 能运用“if you…, I’ll…”句型创编邀请对话。 2. 文化意识 理解不同沟通方式的文化差异，初步形成跨文化沟通的意识； 尊重多元沟通方式，学会用恰当方式与他人交流。 3. 思维品质 通过“对比不同沟通方式的优缺点”发展逻辑思维； 通过“创编邀请对话”发展创新思维。 4. 学习能力 掌握“图文匹配、听细节填表格”的学习策略； 能通过小组合作完成对话创编，提升自主学习和合作学习能力。 五、说重难点 重点 掌握6种沟通方式的英文表达，完成图文匹配； 听懂对话并提取“沟通方式、人物关系”等关键信息。 难点 正确运用“if条件句+will”句型创编逻辑连贯的邀请对话； 理解“不同沟通方式的适用场景”并迁移到真实交际中。 六、说教学过程 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入：沟通方式大挑战 展示“微信聊天、视频通话、手语交流”等生活场景图片，提问：“How do people communicate in these pictures? Can you say it in English?” 观察图片，用中文/简单英文描述沟通方式；分享自己常用的1种沟通方式。 激活学生生活经验，快速建立“课堂内容与生活”的联系，创设轻松的主题情境，激发学习兴趣。 学中：词汇感知与匹配 1. 呈现6个沟通方式的英文短语，带读并强调发音要点；2. 发放1a图文匹配任务单，引导学生独立完成；3. 组织“快速抢答”，随机抽取学生核对答案并重复短语。 1. 跟读短语，模仿正确发音；2. 独立完成图文匹配，同桌互相检查；3. 参与抢答，巩固短语记忆。 让学生在“视觉+听觉”的双重输入中掌握核心词汇，通过“抢答”增加互动性，落实“学习理解”目标，为后续听力和口语环节做词汇铺垫。 学中：听力输入与梳理 1. 播放1b对话录音第一遍，给出任务：“Find out ‘how they communicate’ and ‘their relationship’”；2. 播放第二遍录音，引导学生填写表格；3. 播放1c录音，让学生完成问题回答，同桌核对答案。 1. 第一遍听录音，圈画“沟通方式、人物关系”相关关键词；2. 第二遍听录音，逐空填写表格；3. 听录音回答细节问题，核对答案。 分层次设计听力任务，从“听主旨”到“听细节”，逐步提升学生的听力策略，落实“学习理解”目标，培养学生“抓取关键信息”的能力。 学后：对话创编与展示 1. 呈现1d的句型支架（“If you come…, I’ll…/If I go…, I’ll…”），讲解“if条件句+will”的用法；2. 给出“邀请英国朋友来中国”的话题，引导小组讨论“可以带朋友做什么”并记录要点；3. 邀请2-3组学生上台展示创编的对话。 1. 学习句型结构，尝试用“if+动作，I’ll+回应”造简单句子；2. 小组讨论并记录“逛景点、吃美食”等要点；3. 小组合作创编对话，上台展示。 用“句型支架”降低表达难度，让学生在“有话可说”的基础上进行输出；通过“小组合作+展示”，落实“应用实践”目标，提升学生的口语表达和合作能力。 学后：迁移创新与拓展 1. 提出问题：“What’s the best way to communicate with a new friend? Why?” 组织小组讨论；2. 展示“跨文化沟通小提示”（如“和外国朋友视频要注意时差”）；3. 布置作业：给外国笔友写一封邀请信，介绍来中国的计划。 1. 小组讨论“不同沟通方式的优缺点”，分享自己的选择和理由；2. 阅读“跨文化沟通小提示”，记录1-2个要点；3. 记录作业要求，准备完成邀请信。 引导学生将“沟通方式”的知识迁移到真实生活场景，通过“跨文化提示”拓展认知，落实“迁移创新”目标，提升学生的跨文化交际能力。 总结延伸 总结：“We have many ways to communicate—choose the right one and connect with others better!”；发放“沟通方式评价表”，让学生课后填写自己一周的沟通方式。 跟读总结句，理解“恰当沟通”的意义；领取评价表，了解课后任务。 升华课堂主题，让学生形成“选择合适沟通方式”的意识；通过“评价表”延伸课堂内容，让学生在生活中继续运用所学知识。 七、说教学反思 优点 1. 活动设计完全贴合“英语学习活动观”，从“学习理解”到“应用实践”再到“迁移创新”，梯度清晰，符合学生的认知规律； 1. 每个环节都有明确的“学生活动”和“设计意图”，让“教—学—评”形成闭环，落实了核心素养目标； 1. 借助“句型支架”和“生活话题”，让不同水平的学生都能参与课堂，兼顾了“面向全体学生”的理念。 不足 1. 听力环节未提前给出“rehearsal、pick up”等关键词的解释，部分基础弱的学生捕捉信息较慢； 2. 小组讨论“沟通方式优缺点”时，部分学生习惯用中文交流，未充分使用英文表达，教师的英文引导不够及时； 3. 跨文化沟通的拓展仅停留在“小提示”，未加入“中外沟通习惯对比”的案例，学生的文化感知不够深入。 改进方向 1. 下次教学中，在听力前增加“关键词预习”环节，用图片或简单解释帮助学生理解生词； 2. 准备“英文讨论提示卡”（包含“First…/I think…/Because…”等表达），贴在小组桌上引导学生用英文交流； 3. 增加“文化小视频”环节，播放“中外朋友见面沟通方式差异”的短视频，让学生更直观地感受跨文化沟通的细节。 学科网（北京）股份有限公司 $