3.11 光与影 （教学设计）科学冀人版三年级上册（新教材）

该小学科学教学设计聚焦光的透过性及影子的形成与变化，通过展示影子图片提问导入，以生活现象为学习支架，连接学生已有经验与科学探究，引出光与影主题，梳理透光材料分类及影子形成条件的知识脉络。 特色在于以探究实践为主线，分组实验（玻璃片等透光材料、影子形成三条件及变化因素）培养科学思维，拓展无影灯多光源实验深化科学观念，提升学生逻辑分析与合作操作能力，为教师提供直观可操作的实验教学方案。

冀人版（2024年）科学三年级上册 《光与影》教学设计 课题 3.11光与影 课型 新授课 教学目标 科学观念： 知道光透过不同材料的效果不同，理解影子形成的条件及变化因素。 科学思维： 通过观察实验现象，归纳光的传播特点和影子变化规律，提升逻辑分析能力。 探究实践： 能完成光的透过性实验和影子形成实验，学会制定观察计划，提高小组合作与操作能力。 态度责任： 保持对光与影现象的好奇心，培养热爱科学、勇于探索的学习态度。 教学重难点 重点：掌握光透过不同材料的特点，理解影子形成的三个条件（光照、遮挡物、屏幕）。 难点：分析影子变化与光照角度、距离、物体摆放方式的关系。 教学环节 教学过程 课堂导入 （一）情境导入 1. 展示影子相关图片，提问：“同学们，生活中我们经常能看到影子，你们知道影子是怎么产生的吗？” 2. 引导学生自由发言，引出本节课主题——光与影，激发探究兴趣。 课 程 学 习 （二）探究实践 活动一：光能透过哪些材料 1. 提出问题：“不同材料对光的透过能力一样吗？” 2. 分组实验：每组发放玻璃片、塑料板、课本，用手电筒分别照射三种材料，观察并记录光的透过情况。 3. 交流现象：各小组分享观察结果，教师总结：大部分光可穿过玻璃片，小部分光可穿过塑料板，课本无法让光穿透。 4. 得出结论：光照在不同材料上时，透过效果不同，可分为透明、半透明、不透明材料。 5. 拓展提问：“不同透光性的材料有什么用途？”结合课件中灯罩图片，说明透明材料透光性好但可能刺眼，不透明材料能遮光，半透明材料可柔化光线。 活动二：发现影子 1. 提出问题：“影子是怎样形成的？会发生变化吗？” 2. 实验一（影子形成条件）： - 材料：手电筒、屏幕、杯子。 - 步骤：①手电筒直接照射屏幕，观察现象；②将杯子放在屏幕前，不照光，观察现象；③用手电筒照射杯子，观察屏幕。 - 结论：影子形成必须具备光照、遮挡物、屏幕三个条件。 3. 实验二（影子的变化）： - 材料：手电筒、模型、墙面。 - 步骤：①从不同角度照射模型；②从不同距离照射模型；③改变模型摆放方式照射。 - 结论：影子的变化与光照角度、距离、物体摆放方式有关。 （三）拓展迁移（5分钟） 1. 展示无影灯图片，提问：“无影灯真的没有影子吗？” 2. 演示实验：将水杯放在中间，依次点燃1根、2根、6根蜡烛，观察影子变化。 3. 总结：无影灯并非无影子，而是多个光源从不同角度照射，使影子淡化，常用于医疗等领域。 课堂 小结 1. 师生共同回顾：光的透过性特点、影子形成条件及变化因素。 2. 鼓励学生课后继续观察生活中的光与影现象，记录发现。 板书设计 1. 光的透过性：透明（玻璃）→ 大部分光透过；半透明（塑料板）→ 部分光透过；不透明（课本）→ 几乎不透光 2. 影子的形成：光照 + 遮挡物 + 屏幕 3. 影子的变化：与光照角度、距离、物体摆放方式有关 4. 拓展：无影灯——多光源淡化影子 教学反思 1. 实验设计贴合教学目标，通过“光的透过性”和“影子的形成与变化”两个核心活动，让学生在动手操作中直观感受科学现象，有效突破了教学重难点。 2. 对学生的个体差异关注不足，少数动手能力较弱的学生在实验操作中缺乏主动性，未能充分参与到探究过程中。 1 学科网（北京）股份有限公司 $