14 文言文二则《学弈》教学设计-2025-2026学年语文六年级下册统编版

该小学语文教学设计聚焦《学弈》中“学习需专心致志”的核心道理，课堂导入从单元人文主题与语文要素切入，衔接学生已有文言文学习基础，通过注释、插图搭建自主探究支架，引导学生逐步深入文本。 亮点在于融合文化自信与思维能力培养，以诵读为起点指导据意定音、据义停顿，通过同桌互助理解词句、表格梳理结构辅助背诵，既提升学生文言文阅读素养，又帮助教师高效落实单元教学目标。

14 文言文二则——《学弈》教学设计 教材分析 《学弈》这篇文言文选自《孟子·告子》，通过弈秋教两个人学下棋的事，做事必须专心致志，决不可三心二意的道理。课文文辞凝练，含义深刻，是孟子的传世之篇。 学情分析 学生在部编版五年级接触过文言文《杨氏之子》，六年级上册也学了文言文《伯牙鼓琴》和《书戴嵩画牛》，老师已经带领学生们总结过学习文言文的基本方法，学生有一定基础。所以，课上我们采用自主探究、同桌互助等学习模式，进行识字，读文、解意等教学活动。这样既培养了学生们的学习能力，又提高了课堂效率，更容易产生共鸣。 教学目标 1.会写“援、俱、弗”3个生字。 2.正确、流利地朗读课文。背诵课文。 3.能联系上下文，理解重点字词的意思；能对照注释，说出每句话的意思及整个故事的内容。 4.能从课文中体会到学习必须专心致志，不可三心二意的道理。 5.感受文言文的特点，激发学生对传统文化的兴趣。 教学重难点 1.理解文言词句的意思，把握故事的内容。 2.懂得《学弈》中蕴含的道理。 教学准备 课件 教学课时 1课时 教学过程 一、明确目标，解读课题 1.今天我们要学习第五单元第一课，请大家翻到单元导读这一页。 2.这一单元的人文主题是？语文要素是？ 3.明确了单元学习要求，请大家翻到《文言文二则》，这节课我们要学习第一则《学弈》。板书课题。齐读。 4.“弈”指什么？下什么棋？那“学弈”是什么意思？你怎么知道的？ 5.总结：借助注释和插图是帮助我们理解文言文的有效途径。 【设计意图】部编版教材最突出的特点之一就是双线组织单元，单元导语中明确了人文主题和语文要素。语文要素的落实要贯穿于单元教学之中，《学弈》是本单元第一篇，明确语文要素后进行学习目标更明确。同时，“有目的的阅读”，本也是学生六年级上册必须掌握的阅读方法。 二、读准字音，读出节奏 1.理解了题目，现在请大家自由朗读《学弈》。注意句子当中的生字和多音字，读准字音，读通句子，注意句内停顿。开始吧。 2.生自由朗读。 3.出示《学弈》：谁来读一读？其他同学注意听。 4.（指名读）读得字正腔圆，好！大家跟着（ ）一起读吧。 5.（出示：为是其智弗若与？）这个句子不好读，你是怎么确定这两个字的读音的呢？ （相机出示读音、注释） 6.原来我们借助注释还可以判断读音，这就是据意定音。一起读一下。 7.大家不仅读准了字音，把停顿也读出来了。再来一遍。 8.（出示：思援弓缴而射之）那么这句话该怎么读呢？ （相机出示停顿、注释） 9.原来句子的停顿也可以根据意思来判断。 10.来，大家一起再读一读《学弈》。生齐读。 11.有三个生字是我们这节课要学写的。你有什么要提醒大家的吗？（读音，字形，字意，形近字） ①指导写字。（课件田字格中出示：援、俱、弗） ②学生仔细观察，交流书写要点。 ③教师范写，学生练习。 ④展示评价，再次练写。 8.都是会学习的孩子。来，大家一起再读一读《学弈》。预备起——生齐读。 【设计意图】让学生以读通、读顺、读出味道为学习文言文的起点，注重朗读方法的指导。在教师的指导下，学生动口、动脑、诵读古文的能力得到提升，同时也感受到诵读古文的乐趣。在多次诵读中，学生既了解了文言文的特点，又为进一步学习文言文打下了基础。 高年级的生字教学虽然不是重点，但是这三个生字都容易写错，是需要强调的。六年级学生已经具备了独立识字的能力，所以交由学生来提醒，更体现了学生的自主地位和学习能力。 三、理解词句，把握内容 1.读得有板有眼。现在，请大家对照注释尝试说一说每句话的意思吧，先自己试试，再和同桌交流。 （生自由练说） 2.指名：同桌一人读原文，一人说对应的句意。 3.点拨强调，出示： ①弈秋，通国之善弈者也。 A相机出示注释（补充：刷子李、快手刘） B读句子。 ②一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。 A是的，联系上文，我们就知道这里的“之”代的就是鸿鹄，一个字，简洁明了。再读一遍这个句子。 B这个“之”就是指鸿鹄，再来读一遍这个句子。 ③虽与之俱学，弗若之矣。 A 出示：声泪俱下、自愧弗如 B根据文言文中的自意，你能推想这两个成语的意思吗？ C读句子。 6.理解得非常透彻！现在，让大家把每句话都连起来，说一说这个故事的内容吧！ 6.指名讲述故事。 【设计意图】这个板块，采取的是自主学习和合作学习相结合的方式。自主学习不等于放手不管，而是让学生借助注释，理解词句，教师在适当的时机进行点拨。小学生对文言文接触不多，合作学习刚好弥补了学生自学的不足。同时，这一板块的设计，加强了单元整合，“声泪俱下、自愧弗如”两个成语正是语文园地“词句段运用”板块的内容，这样设计前呼后应，使知识框架更完整。 四、领悟道理，深化认识 1.同学们，还记得吗？单元提示中说到了我们要在学习的过程中体会文章怎样用具体事例说明观点。现在，让我们回到这篇课文中，右边是我们大家刚刚讲述的故事，你能找到哪里是观点吗？ 2.对应文言文中的哪一句呢？（为是其智弗若与？曰：非然也。） 3.剩下的内容是什么呢？（具体事例） 4.在分清了文本的结构以后，让我们聚焦这节课的主问题：文章是怎样用具体事例说明“为是其智弗若与？曰：非然也”观点的？请大家再读全文，关注两人学弈的过程，找一找两人在学习的过程中有什么不同的表现？ （其一人……一人……） 6.是的，大家很容易就发现这两个人的表现十分不同。一起看看文中的插图，这其中画的都是谁呢？ 7.（指名答）观察的真仔细！请结合相关的语句，试着想象两人在学习时是什么样？ 8.（指名答）如果让你换一个词来形容第一个人，你会用什么成语呢？ 9.这样我们把短短的一句话读出了自己的理解，快把这几个成语记下来吧。 10.那另一个人呢？也用一个成语来形容第二个人吧。 11.难怪“虽与之俱学，弗若之矣”呀！让我们把刚才的理解送回到句子中，再来读一读吧！ 12.最后一句就是作者的观点，如果说不是智力影响了他们学习的结果，那是什么呢？ （生答。相机板书：只有专心致志，才能学有所成） 13.理解的多么深刻呀。人们在从事科学活动时，就像这两个下棋的人一样，站在同样的起点，做同样的事情，智力也不相上下，影响成功与否的正是是否专心致志。让我们把这句话记下来——（只有专心致志，才能学有所成） 【设计意图】这一环节的设计，落实了单元导读中提出的两个语文要素，既明白了文章是怎样用具体事例说明“为是其智弗若与？曰：非然也”的观点的，又锻炼了想象力(两人在学习时是什么样)，同时加深了学生对课文的理解，提高了学生的语言表达能力。 五、背诵课文，延伸理解 1.这则文言文先写了一个具体事例，然后才总结出观点。那这个事情的起因是？经过是？结果是？本文的观点是？ 2.借助表格，试着背一背这篇文言文吧！ 3.这则文言文选自《孟子•告子上》，题目是后人所加的。文章前面还有一句话（出示：今夫弈之为数,小数也;不专心致志,则不得也。）能读明白吗？有了注释呢？ 4.是的，只有专心致志，才能学有所成。回到实际生活中，你是如何理解专心致志的呢？（生举例） 5.是啊！与之俱学，弗若之矣。为是其智弗若与？（生答：非然也。） 【设计意图】通过反复的诵读，大部分学生已经能记住课文的内容。但是，表格的运用，再一次梳理了文章的结构，不知不觉中也使学生对文本结构更清楚，表达方式更明了，条理更清晰，同时降低了背诵难度，让潜能生更有自信。最后“结合生活实际谈谈如何理解专心致志”，由文本回到现实，突出了本课的教育意义。 板书设计 学   弈 只有专心致志，才能有所成就 【设计意图】板书是对全文内容的概括，是浓缩了的精华。一句话简洁明了，既点明了本文的道理，又突出课文的重点和关键，便于学生掌握要领，同时培养了学生的分析概括能力。 作业设计 背诵全文 【设计意图】文言文的学习以朗读和背诵为主的。背诵既是对内容的巩固，又是对课文理解的加深，“书读百遍，其义自见”。同时，背诵中又积累了文言文的语言，增强了语感，为以后的学习打下好的基础。 西安工业大学附小 康艳妮 联系电话：13402946037 学科网（北京）股份有限公司 $