26.好的故事 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

《好的故事》教学设计 授课老师：陆丰市东海街道向阳小学 卢彩英 一、教学目标 1. 知识与技能：会认“综、澄”等生字，正确读写“荡漾、退缩”等词语；有感情地朗读课文，理清“现实—梦境—现实”的行文脉络。 2. 过程与方法：通过抓关键词、想象画面、对比品读，理解“好的故事”的美好内容，体会作者对美好生活的向往。 3. 情感态度与价值观：感受鲁迅对黑暗现实的不满和对光明未来的追求，初步培养对美好事物的珍视之情。 二、教学重难点 重点：理解“好的故事”具体描绘了哪些美好的景象，把握课文“现实与梦境交织”的结构。 难点：结合时代背景，体会“好的故事”背后作者的情感（对美好事物的眷恋、对现实的无奈），理解“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他”的含义。 三、教学准备 1. 多媒体课件：包含鲁迅生平简介、课文插图（如“水乡月夜、野花杂草”）、江南水乡风景视频，帮助学生直观感受“好的故事”的场景。 2. 预习任务单：让学生提前标注课文中描写“好的故事”的语句，记录不理解的词语（如“错综、澄碧”）。 四、教学过程 （一）谈话导入 1. 提问导入：“同学们，我们之前学过鲁迅的《少年闰土》，知道他是一位擅长写故事的作家。今天，他要给我们讲一个‘好的故事’，这个故事藏在他的梦境里，会是什么样的呢？” 2. 简要介绍背景：“这篇文章写于1925年，当时社会黑暗，鲁迅内心充满对光明的渴望，这个‘好的故事’正是他心中美好愿望的体现。”板书课题，齐读课题。 （二）初读课文，梳理脉络 1. 自由朗读：读准字音（如“澄碧”的“澄”读chéng，“胭脂”的“脂”读轻声），读通句子，思考“课文哪些部分写现实，哪些部分写梦境中的‘好的故事’”。 2. 字词检查： 指名认读“综、澄、漾、缩”等生字，通过“联系语境”理解词义（如“澄碧”：结合“河水澄碧”，理解为“清澈碧绿”）。 3. 梳理结构：引导学生划分段落，明确“现实（第1-2自然段：昏沉的夜、伏案看书）—梦境（第3-9自然段：好的故事的内容）—现实（第10-11自然段：梦境破碎、怀念故事）”的脉络。 （三）精读梦境，感受美好 1. 找“美好景象”：让学生默读第3-9自然段，用“~~~~”画出描写“好的故事”中美好事物的语句，小组内交流“你仿佛看到了什么画面”。 聚焦关键语句1：“这故事很美丽，幽雅，有趣。许多美的人和美的事，错综起来像一天云锦，而且万颗奔星似的飞动着，同时又展开去，以至于无穷。” 引导想象：“‘云锦’‘奔星’让你想到什么？作者为什么用这些词形容‘好的故事’？”（体会故事的绚烂、灵动和无穷无尽的美） 聚焦关键语句2：“河边枯柳树下的几株瘦削的一丈红，该是村女种的罢。大红花和斑红花，都在水里面浮动，忽而碎散，拉长了，如缕缕的胭脂水，然而没有晕。” 感官体验：“这句话写了哪些景物？‘胭脂水’一样的花影，给你什么感觉？”（通过视觉描写，感受画面的柔美、清新） 聚焦关键语句3：“凡河中所有的水，无一不是这样；凡岸上所有的青，无一不是这样；凡所应该有的东西，无一不是这样。” 体会情感：“三个‘无一不是’，让你感受到作者对这个世界的什么态度？”（体会作者对这个美好世界的喜爱和赞叹） 2. 朗读指导：带着对美好画面的想象，分组朗读描写梦境的段落，教师范读“错综起来像一天云锦”等句子，读出画面的灵动和作者的喜爱之情。 （四）对比现实，体会情感 1. 对比品读： 现实：“昏沉的夜”“灯油耗尽了”“我闭了眼睛，向后一仰，靠在椅背上；捏着《初学记》的手搁在膝踝上。”（体会环境的压抑、沉闷）梦境：“美丽、幽雅、有趣”的“好的故事”（体会画面的明亮、美好） 提问：“作者为什么会在昏沉的夜里，梦到这样美好的故事？”（引导理解：作者渴望用美好对抗现实的黑暗） 2. 理解关键句：“我真爱这一篇好的故事，趁碎影还在，我要追回他，完成他，留下他。” 讨论：“‘碎影’指什么？作者为什么想‘追回、完成、留下’它？”（明确：“碎影”是梦境中美好画面的残留，体现作者对美好事物的眷恋，以及想留住光明、对抗黑暗的愿望） （五）总结回顾，布置作业 1. 总结：课文通过“现实与梦境”的对比，让我们看到鲁迅心中的美好向往。即使现实昏沉，他依然执着地追寻着光明。 2. 作业： 发挥想象，用几句话或一幅画，描绘你心中“好的故事”，下节课分享。 五、板书设计 26 好的故事 现实：昏沉的夜（压抑、沉闷） 梦境（好的故事）： 景物：云锦、奔星、一丈红、胭脂水 特点：美丽、幽雅、有趣 情感：爱（追回、完成、留下）→ 向往美好，对抗黑暗 学科网（北京）股份有限公司 $