《红烛》精神：燃烧自己照亮时代 2025-2026学年统编版高一语文必修上册

执教人：梁战柱 单位：陕西省咸阳市武功县长宁高级中学 《红烛》精神：燃烧自己照亮时代 ——《红烛》教学设计 1 一、情境导入：烛火里的赤子心 1923年，闻一多在异国他乡写下《红烛》。彼时的他，目睹民族屈辱，心怀救国热忱，这支红烛便成了他精神的化身。“同学们，此刻跳动的烛火里，藏着一位诗人的赤子心。1923年，闻一多在异国他乡写下《红烛》，彼时的他，目睹民族屈辱，心怀救国热忱，这支红烛便成了他精神的化身。当李商隐的‘蜡炬成灰泪始干’遇上闻一多的热血，红烛不再只是照明的工具——它燃烧的是什么？流泪又为了什么？今天，我们循着烛火，走进《红烛》的精神世界。” 2 2.诵读感知：节奏与情感共振 第一步：教师范读 ：强调诗歌的节奏（如“红烛啊/这样红的烛！”）、重音（如“烧吧！烧吧！”）与情感起伏，让学生标注停顿与重音。 •第二步：学生自由读 ：借助注释解决生字词，梳理诗歌小节层次，思考：诗歌围绕“红烛”提出了哪些疑问与感慨？ •第三步：小组竞读 ：以小组为单位，选取最能体现情感的小节进行诵读展示，其他小组从“节奏、情感、字音”三个维度进行互评 任务一：读红烛形象之美——感知韵律之美 3 任务二：解红烛象征之意——品味意象 1. 再读诗歌，梳理脉络 出示PPT，学生自主完成： 诗歌小节 红烛的特点 诗人的情感态度 关键疑问/感叹 1-2 （红 ） （赞美 ） （吐出你的心来比比，可是一般颜色？） 3-4 （燃烧 ） （困惑 ） （“不误，不误！“烧罢！烧罢！ ） 5-8 （流泪 ） （感伤 ） （“流罢！你怎能不流呢？” ） 9 （境界） （升华 ） （“莫问收获，但问耕耘” ） 学生完成后，全班交流，明确诗歌抒情脉络：赞叹红烛的“红”与“美”→困惑红烛“燃烧”的意义→坚定红烛“奉献”的信念。 4 2. 小组探究，深挖内涵 设置核心探究问题：“红烛仅仅是一支蜡烛吗？它象征着什么？请结合文本细节与闻一多的生平背景，小组讨论，完成“红烛象征意义图谱’。” 5 象征图谱：红烛是谁？ 红烛不仅仅是一支蜡烛，它象征着诗人闻一多本人，更象征着以他为代表的爱国知识分子。 拥有炽热的家国情怀 甘愿为理想、为民族燃烧自己 “蜡炬成灰”是无怨无悔的殉道精神 6 核心追问：耕耘与收获的价值选择 如何理解“ 莫问收获，但问耕耘 ”？它体现了红烛精神的核心是什么？ 问耕耘 专注于过程，执着于信仰，是行动者的宣言。 超越功利，追求信仰本身的价值。 VS 问收获 计较于结果，权衡于利弊，是计算者的思维。 以结果为导向，追求投入产出的效益。 红烛精神的核心是： 奉献精神、执着追求 7 3.“三美”理论：建筑美、音乐美、绘画美 建筑美：诗行的秩序 “红烛啊！” “这样红的烛！” “诗人啊！” “吐出你的心来比比，可是一般颜色？” 句式长短结合，形成视觉上的建筑美感。 音乐美：韵律的回环 烛 (zhú) 嘱 (zhǔ) 珠 (zhū) …… 押韵工整统一，如“烛”“嘱”“珠”，增强听觉美感。 绘画美: 色彩鲜明 “红”“泪”“火”等色彩鲜明的意象，共同构建了强烈的视觉冲击与情感氛围，使诗歌具有画面感与象征力。 红 象征热血、忠诚、赤子之心 泪 燃烧的产物，情感的外化，牺牲的具象 火 是毁灭，也是净化，是光明的来源 8 任务三：悟红烛精神之魂——传承精神之力 1. 情境对话，关联当代 创设情境：“今天，我们身处和平年代，不需要像闻一多先生那样‘以生命殉理想’，那么‘红烛精神’还有意义吗？请结合生活中的例子，谈谈你心中的‘当代红烛’。” 9 补充案例：抗疫中的医护人员、山区支教的老师、为国奉献的科研工作者……他们都是“当代红烛”，传承着奉献与担当的精神当代红烛：谁在用生命点亮他人？ 和平年代，“红烛精神”依然以新的形式延续，奉献、担当、执着是跨越时代的价值共识。 抗疫医护人员 白衣执甲，逆行出征，用生命守护生命。 山区支教教师 扎根基层，点燃希望，用知识改变未来。 为国奉献的科研工作者 潜心钻研，攻坚克难，用智慧铸就强国梦。 10 2.实践表达: 我心中的红烛 任务：我心中的红烛 以“我心中的红烛”为主题，写一段100字左右的抒情文字，或准备一段30秒的演讲片段。 要求：结合文本感悟与生活体验，体现红烛精神的当代价值。 11 课堂总结： “今天，我们从《红烛》的韵律中读懂了形式之美，从红烛的意象中读懂了奉献之深，从闻一多的精神中读懂了担当之重。红烛燃烧的，是生命，更是信仰；传承红烛精神，就是要在平凡的生活中，做一个有温度、有担当的人。愿我们都能成为‘当代红烛’，以微光汇聚星河。” 12 感谢学习 13 $