Unit 7 课时1 Reading （教学设计）-2025-2026学年沪教版七年级英语上册

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 Unit 7 Reading The Clubs Fair 课型 新授课 学科 英语 年级 七年级 学段 初中 版本章节 Unit 7 教学目标 （1） 语言能力：能梳理关键信息（时间、地点、人物、事件、感受、原因），并能用简洁的语言概括语篇主旨；能围绕 “校园社团” 话题进行问答、讨论和简短写作，表达自己对社团的选择、感受及理由。 （2） 文化意识：感受校园文化的丰富性，增强对校园生活的热爱；体会社团活动中合作、探索、创新的精神，培养积极参与集体活动的潜在意识。 （3） 思维品质：通过梳理语篇结构、分析人物情感表达，培养逻辑思维和归纳概括能力；结合 “5W1H” 提问法探究语篇细节，发展批判性思维和问题解决能力；在迁移创造环节，通过思考社团活动的意义，提升辩证思维和价值判断能力。 （4） 学习能力：掌握 “概括语篇” 的阅读策略，学会提取关键信息、梳理文章结构；能通过阅读圈、小组合作等形式，主动参与学习活动，提升合作探究和自主学习能力；能运用 AI 工具辅助学习，在真实情境中整合语言知识，实现知识的迁移与创新。 教学重难点 （一）教学重点 1. 驱动环节：以学生分享社团经历为切入点，暴露其在社团相关词汇、表达句型上的不足，精准激发 “读懂语篇 + 有效表达” 的学习需求。 2. 促成环节：帮助学生掌握核心词汇（如 solar power, craft）、功能句型（情感 / 活动描述句），通过阅读圈梳理语篇 “故事要素”，构建 “社团活动描述” 的结构化语言知识。 3. 产出环节：引导学生运用所学完成三层产出任务 —— 概括语篇、表达社团选择与感受、阐述课后活动好处，实现从语言输入到真实应用的转化。 （二）教学难点 1. 驱动阶段：引导学生主动发现自身语言表达短板，避免 “被动接受任务”，真正激发内在学习动力。 2. 促成阶段：帮助学生将零散词汇、句型整合为结构化 “语言小观念”，能快速定位语篇关键信息，逻辑概括主旨（而非堆砌细节）。 3. 产出阶段：实现思维从 “梳理信息”（低阶）到 “推理论证、迁移创造”（高阶）的跨越，确保产出内容准确、连贯，贴合真实交流场景。 学情分析（基于SWOT模型） （一）Strengths 1. 话题熟悉度高：七年级学生对 “校园社团” 话题有直接体验，易产生情感共鸣。 2. 基础能力具备：已掌握简单过去时的基本用法及叙事类语篇结构，具备初步的阅读提取信息能力。 3. 合作意识较强：乐于参与小组活动，能在阅读圈等合作任务中主动交流。 （二）Weaknesses 1. 语言小观念储备不足：对社团相关的核心词汇和功能句型（如情感表达、活动描述句型）积累有限，难以精准表达社团活动细节和个人感受。 2. 语篇概括能力薄弱：缺乏系统的阅读策略，难以快速梳理叙事类语篇的 “故事要素”，概括语篇主旨时易遗漏关键信息或堆砌细节。 3. 高阶思维欠缺：对语篇中人物情感表达的写作手法分析能力不足，难以进行深度推理与论证，迁移创造能力有待提升。 （三）Opportunities 1. 话题实用性强：所学内容可直接应用于真实交流场景，学习动机易被激发。 2. 教学资源丰富：可借助 AI 生成视频、阅读圈导图等工具创设真实情境，弥补语言输入不足，降低学习难度。 3. POA 理论支撑：通过 “驱动 - 促成 - 产出” 的教学流程，能针对性解决学生语言小观念不足的问题，实现从输入到输出的有效转化。 （四）Threats 1. 个体差异较大：少数学生语言基础薄弱，难以跟上小组合作和产出任务的节奏。 2. 思维层次差异：低阶思维向高阶思维转化过程中，部分学生可能因逻辑能力不足而难以完成推理与创造类任务，影响学习成就感。 3. 时间把控难度：阅读圈合作、产出表达等环节需充分的课堂时间，若时间分配不合理，可能导致教学目标无法完全达成。 教学准备 教学课件、AI生成的与Li Na Liu Wei的对话、阅读圈任务导图、黑板磁贴 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） Learning and Understanding Step 1: Leading-in+ Pre-reading Activity1: 感知与注意 感受校园文化的丰富性【文化意识】；能围绕 “校园社团” 话题进行问答、讨论【语言能力】 教师提问：“Which club are you in? What do you do there? Do you enjoy this club? Why?” 采用 “链式接龙” 形式，邀请学生分享自身社团经历。 从学生生活实际出发，激活话题相关背景知识，激发学习兴趣；通过 “链式接龙” 调动全员参与，暴露学生语言表达不足（如词汇匮乏、句型单一），完成 POA 理论的 “驱动” 环节，激发学习需求。 侧重真实生活联结 Step 2: While-reading Activity 2: 获取与梳理 [What] 运用 AI 工具辅助学习，在真实情境中整合语言知识，实现知识的迁移与创新【学习能力】；梳理关键信息【语言能力】 ①运用教材“Before you read”，结合上一单元学习的if条件状语从句，如提问学生“If you want to do some experiments, you can go to _____ (the science club)”补充常见社团名称及对应活动，增加学生“语言小观念”的知识储备。 ②利用AI技术创设情境，与Li Na Liu Wei对话，简单介绍上个月社团招募展的情况和感兴趣的社团，最后以网络断线为契机，引出问题What are the three interesting clubs that Li Na has mentioned? 引导学生通过大写字母快速定位三个社团名称。而后，引导学生梳理“文章结构”。 ①在引入多种社团及社团活动的过程中，复习强化上一单元if引导条件状语从句的使用。 ②借助AI视频通话，创设情境，激发学生对语篇内容的探究欲望，引导学生在真实的语言应用中整合性地学习语言知识， AI 生成视频，创设与Li Na和Liu Wei对话的情境，引入上个月俩个小伙伴去社团招募展的话题，以网络断线为契机，引出思考问题，进而分析文本。 Activity 3: 概括与整合 [What] 能用简洁的语言概括语篇主旨【语言能力】；通过梳理语篇结构培养逻辑思维和归纳概括能力【思维品质】 ①学生快速阅读语篇，完成问题：“What are the three interesting clubs that Li Na has mentioned?” 引导学生通过大写字母快速定位社团名称。 ②梳理语篇结构，明确故事的 “Introduction-Plot-Feeling” 框架，结合 “故事要素”（Setting/Character/Plot）分析开篇关键信息。 培养学生快速阅读和定位关键信息的能力；帮助学生构建语篇结构化知识，为概括语篇奠定基础，落实 POA 理论的 “促成” 环节，弥补语言小观念中的语篇结构认知不足。 侧重阅读策略指导与思维品质培养 阅读圈合作探究 能通过阅读圈、小组合作等形式，主动参与学习活动，提升合作探究和自主学习能力【学习能力】；结合 “5W1H” 提问法探究语篇细节，发展批判性思维和问题解决能力【思维品质】 1. 学生以小组为单位，根据阅读圈任务导图，分工探究语篇细节： - Student 1： What did they do in the xxx club? - Student 2： When did the story happen? - Student 3： Where did the story happen? - Student 4： Who are the characters? - Student 5： How did they feel? - Student 6： Why did they have such feelings? 2. 小组内讨论交流，整合探究结果，完成导图填写。 利用阅读圈的合作学习形式，为学生创造互动机会，引导学生在合作中梳理语篇细节，建构基于语篇的结构化新知；发展学生独立思考和合作解决问题的能力，进一步促成语言知识的内化。 教师利用个性化阅读圈导图，根据学生学情调整探究问题的难度梯度，导图界面简洁清晰，方便学生记录和展示；小组完成后，可通过 AI 投屏功能实时展示各小组导图，便于全班交流点评。 Applying and Practising Activity 4: 描述与阐释+内化与运用 [What] 能梳理关键信息（时间、地点、人物、事件、感受、原因），并能用简洁的语言概括语篇主旨【语言能力】 各小组派代表上台分享探究结果，教师引导学生整合各小组信息，用简洁的语言概括语篇主旨，强化 “5W1H” 概括策略的运用。 锻炼学生的口头表达能力和概括能力，检验学生对语篇细节的掌握程度；教师针对性指导，帮助学生优化表达，弥补语言小观念中的词汇和句型不足。 侧重成果展示与反馈 能围绕 “校园社团” 话题进行问答、讨论和简短写作，表达自己对社团的选择、感受及理由【语言能力】 提问：“If you were at the clubs fair, which club would you like to join? Why?” 学生结合所学词汇和句型，表达个人选择及理由。 逐步实现语言知识的内化与运用，巩固新的知识结构，完成基础层面的 “产出” 任务。 侧重主题小观念和语言小观念的融合输出表达 Transferring and Creating Step 3: Post-reading Activity 5: 推理与论证 [How] 分析人物情感表【思维品质】；围绕 “校园社团” 话题进行问答、讨论和简短写作，表达自己对社团感受及理由【语言能力】；增强对校园生活的热爱【文化意识】 1. 提问：“How did Li Na and Liu Wei express their feelings? Can you find out some details?” 引导学生找出语篇中的情感表达句（如 “were very surprised”“It's amazing!”“excitedly”）。 2. 补充情感表达相关词汇和句型（如 joyful, cheerful, be excited to do, can't wait to do...），引导学生仿写简单句子。 分析作者的写作手法，培养学生的推理与论证能力；补充语言知识，为学生后续的情感表达产出奠定基础，落实 POA 理论的 “促成” 向 “产出” 过渡。 文本分析层层递进，由what语篇信息的梳理、运用表达，过渡到how作者写作手法的分析，分析人物观点态度，为后续意义why输出做铺垫。 整合输出 能运用 AI 工具辅助学习，在真实情境中整合语言知识，实现知识的迁移与创新【学习能力】能围绕 “校园社团” 话题进行问答、讨论和简短写作，表达自己对社团的选择、感受及理由【语言能力】 拓展提问：Li Na和Liu Wei提出两个问题，“What did you do in the club class last Friday? How did you feel?” 学生分享自身经历，综合运用语言技能表达情感态度 实现语言知识的内化与运用，完成基础层面的 “产出” 任务；联系学生生活实际，增强语言表达的真实性和实用性。 在前面创设的情境下，与AI Li Na 和Liu Wei对话，回答问题，完成基础层面的 “产出” 任务 Activity 6: 迁移与创造 [Why] 在迁移创造环节，通过思考社团活动的意义，提升辩证思维和价值判断能力【思维品质】；体会社团活动中合作、探索、创新的精神，培养积极参与集体活动的潜在意识【文化意识】 1. 小组讨论：“What are the benefits of joining these after-school activities?” 结合语篇中 Li Na 和 Liu Wei 的积极态度，引导学生从 “交友、技能提升、缓解学业压力” 等角度思考，完成思维导图填写。 2. 各小组分享讨论结果，教师总结升华，传递积极参与课后活动的价值观。 促进学生思维从低阶向高阶发展，实现能力向素养的转化；完成高阶层面的 “产出” 任务，体现核心素养中的价值引领。 能力向素养转化 作业设计 1. 必做题： 选择语篇中的 Rocket Club、Solar Power Club 或 Craft Club 中的一个，结合语篇细节和所学句型，写一篇 80 词左右的故事总结，需包含 “时间、地点、人物、活动、感受” 等关键要素。 2. 选做题： ①制作一段 1-2 分钟的短视频，介绍自己理想中的校园社团（可自创社团类型），说明社团活动内容、加入理由等，可借助 AI 工具辅助拍摄和剪辑。 ②采访身边同学或家人的社团 / 兴趣小组经历，用英语记录 3 个关键信息（活动内容、感受、收获），下节课分享。 板书设计 教学反思 （一）亮点 1. 核心素养导向明确：教学目标贯穿语言能力、思维品质、文化意识和学习能力的培养，各环节设计均围绕核心素养的达成展开，实现了 “知识 - 能力 - 素养” 的层层递进。 2. POA 理论应用到位：通过 “驱动（暴露语言不足）- 促成（补充知识、梳理结构）- 产出（基础表达 - 高阶创造）” 的流程，精准解决学生语言小观念储备不足的问题，实现了从输入到输出的有效转化。 3. SWOT 学情分析精准：针对学生的优势、劣势、机会和威胁设计教学活动，如利用学生对话题的熟悉度激发兴趣，通过 AI 工具弥补语言基础薄弱的不足，兼顾了不同层次学生的学习需求。 4. AI 工具融合自然：AI 生成视频、阅读圈导图等的应用，不仅丰富了教学资源，还提升了课堂互动性和学生的参与度，助力教学目标的高效达成。 （二）不足 1. 时间分配需优化：阅读圈合作探究和小组讨论环节，部分小组因思维活跃或语言表达不流畅，耗时较长，导致后续迁移创造环节的展示时间不足，未能充分呈现所有小组的成果。 2. 个体关注需加强：仍有少数基础薄弱的学生在表达环节参与度不高，未能得到充分的个性化指导。 （三）改进方向 1. 优化时间管理：在课前提前布置阅读圈预习任务，缩短课堂探究时间；设置时间提醒机制，确保各环节按计划推进，预留充足的成果展示时间。 2. 加强个性化指导：课后通过 AI 学习平台为基础薄弱的学生推送针对性的词汇、句型练习和语篇精读任务，一对一反馈学习问题；课堂上设计分层任务，为不同层次学生提供适宜的挑战。 3. 完善 AI 工具应用：后续可引入 AI 语篇分析工具，帮助学生更直观地理解语篇结构和情感表达；优化 AI 反馈的精准度，让工具更好地服务于学生的语言学习和思维发展。 学科网（北京）股份有限公司 $