第5课《秋天的怀念》教学设计 2025—2026学年统编版语文七年级上册

教学设计 课程基本信息 课题 秋天的怀念 课型 新授课 学科 初中语文 年级 七年级 学段 初中 版本章节 部编版七年级上册第二单元 教学目标 语言建构与运用：通过情境化、游戏化的方式掌握“瘫痪”“憔悴”“诀别”等关键词语；通过分层朗读训练，品味文中“扑”“抓”“忍”等动作描写和人物语言，感知散文质朴而深情的语言风格。 思维发展与提升：运用分析与综合的思维方法，精准梳理“三次看花”的情节脉络；通过绘制“情感变化曲线图”，并结合背景资料进行因果推理，深刻理解“我”从绝望暴怒到萌生希望的情感变化过程及原因。 审美鉴赏与创造：通过沉浸式朗读和细节品析，初步感受母亲坚韧、隐忍的形象之美；体会在苦难中，母子之间那种小心翼翼又深沉热烈的情感张力，获得审美体验。 文化传承与理解：知人论世，了解史铁生与命运抗争的生命历程，初步感知“苦难与救赎”的生命哲学，体会伟大母爱对个人精神成长的决定性影响，思考“好好儿活”的文化内涵。 教学重难点 重点：以“三次看花”为线索，梳理文章基本情节，绘制并讲解“我”的情感变化轨迹。 难点：结合史铁生瘫痪初期的极端状态资料，深入体会其内心的绝望；探究并理解“母爱”是推动其情感发生转变的根本力量。 学情分析 七年级学生思维活跃，情感丰富，易于被真挚的情感打动。但对于《秋天的怀念》这类情感内敛、意蕴深沉的经典散文，其阅读往往存在以下困境：一、隔岸观火，对作者21岁瘫痪的特定境遇缺乏共情，难以理解其暴怒无常；二、浅尝辄止，能找出“三次看花”的情节，但难以洞察其背后串联的情感暗线与生命哲思；三、重“子”轻“母”，注意力易被“我”的激烈情绪吸引，而忽略母亲沉默而强大的守护力量。因此，本课需通过创设情境、提供史料支架、强化朗读体悟，引导学生“沉入文本”，实现从情节梳理到情感共鸣，再到初步生命感悟的思维进阶。 教学准备 PPT课件：采用“文学展馆”沉浸式设计，包含邀请函、作者生平墙、散文知识窗、字词解码器、展区平面图、情感变化曲线图、背景资料档案袋等可视化素材。 音视频材料：课文范读音频（配乐）、史铁生生平介绍短片。 AI生成素材： AI撰写的“名家展览馆邀请函”。 AI模拟生成的三种不同心态（抱怨型、逃避型、抑郁型）人物在遭遇重大挫折后的“内心独白”片段，用于对比教学。 AI朗读助手（用于个性化朗读指导）。 印刷材料：学生学习任务单（包含预习导航、课堂探究区、课后拓展区）。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 入馆初体验——创设情境，明确任务 1. 情境导入：教师宣布课堂变身为“史铁生人物展馆”，并出示一份由AI生成的、文辞恳切的“名家展览馆邀请函”，邀请学生开启沉浸式探馆之旅。 2. 齐读明题：学生齐读邀请函，感受使命感和仪式感。教师板书课题《秋天的怀念》。 3. 展区预告：课件展示本课将重点探访的展区——“一段自我救赎的幽暗岁月”，并对后续展区进行预览，激发持续学习兴趣。 4. 明确任务：今天，我们的核心任务就是循着一条清晰的线索，去触摸那段岁月中作者最真实的心跳。 以“文学展馆”的大情境贯穿全课，将学习任务转化为探馆活动，能极大激发七年级学生的学习兴趣和参与感。齐读邀请函迅速营造课堂氛围，明确本课学习方向。 AI应用：使用AI工具生成兼具文学性与号召力的“名家展览馆邀请函”，其内容暗含“感受坚韧生命力”的教学目标。此设计将技术作为情境建构的催化剂，使课堂伊始就充满沉浸感与期待，实现了信息技术与人文教育的有机融合。 领取观展手册——夯实基础，搭建支架 1. 人物生平墙·知人论世： ①学生接力朗读史铁生“经历-精神-作品-荣誉”，初步建立印象。 ②教师聚焦“21岁瘫痪”这一人生转折点，播放背景视频，强调其从“蓬勃青年”到“绝望病人”的巨变，为理解文中暴怒情绪奠定基础。 ③教师以深沉语调讲述：“就在他最黑暗的岁月里，有一个人…”自然引出“母亲”角色。 2. 文体常识窗·散文初识：师生共同回顾散文“形散神不散”的特点，明确本课学习重点在于抓住“神”——即情感变化与母爱主题。 3. 语音导览器·字词解码： ①基础频道：教师带读，学生齐读，扫清字音障碍。 ②升级频道：通过“多音字辨析”“形近字找朋友”等游戏化活动，巩固字形。 ③理解密钥：结合语境理解“憔悴”“诀别”“喜出望外”等关键词的含义。 此环节为学生深入文本提供了三把“钥匙”：知人论世、文体知识和语言基础。视频和教师的深情讲述，将抽象的“苦难”具体化，帮助学生与作者建立情感联结，有效突破了“体会绝望”的难点。游戏化字词教学符合七年级学生心理，寓教于乐。 行走幽暗岁月——探究文本，品析情感 1. 任务一：梳理情节·三看菊花 ①听读感知：学生聆听范读，观看“展区平面图”（课文结构图），整体把握。 ②寻踪觅迹：学生快速浏览，勾画“三次看花”相关段落。 ③概括提炼：师生合作，运用“人+事+果”口诀，概括每次看花事件： 一看：拒绝，绝望暴怒。 二看：答应，萌生希望。 三看：赴约，懂得“好好活”。 2. 任务二：品析情感·变化之因 ①一品“绝望”：聚焦第一次看花，通过对比朗读、重读关键词（“捶打”、“喊”、“活什么劲儿”），体会“我”的崩溃。引入AI朗读助手进行语调模仿与对比，提升朗读表现力。 ②资料助读：出示史铁生与妹妹的回忆片段（“扔鸡蛋羹”“撕床单”“吞药”等），将文本中的“暴怒无常”具象化，深化对“绝望”程度的理解。 ③探究“转变”：提问“是谁让他的生活发生了变化？”，引导学生关注母亲。此时，引入AI生成的三种“内心独白”对比材料（抱怨者、逃避者、抑郁者），通过强烈对比，凸显在同样绝境中，因“母爱”的存在，史铁生走上了不同的道路，从而深刻理解母爱是转变的根本原因。 本环节是教学核心。以两个层进的任务驱动学生从“情节梳理”走向“情感探究”。朗读指导细致入微，资料助读震撼有力。通过AI生成的对比材料，将抽象的“母爱力量”可视化、可感化，解决了学生理解“母爱是转变关键”这一教学难点，实现了思维的高阶训练。 AI应用： 1. AI朗读助手：学生模仿跟读，获得即时反馈，解决了个性化朗读指导效率低的问题。 2. AI情景对比：生成三种逆境下的负面心态独白，与史铁生的转变形成认知冲突，解决了“母爱力量”抽象难讲的问题，使教学难点迎刃瓦解。 离馆回望——总结升华，勾连预告 1. 课堂小结：师生共同回顾本课所学，再次明确“三次看花”的线索与“我”从“绝望”到“希望”的情感变化，并点明母爱的核心推动作用。 2. 勾连预告：教师以富有感染力的语言设疑：“这位自己身患绝症的母亲，究竟是如何用她悄无声息的爱，完成这几乎不可能的救赎的？下节课，让我们化身‘爱的侦探’，走进第二展馆……” 3. 布置作业： ①必做（基础层）：预习全文，找出并批注一处最打动你的描写。 ②选做（拓展层）：以母亲的口吻，写一段在第一次被拒绝后的内心独白。 总结本课，形成知识闭环。通过悬疑式预告，激发学生对下节课的强烈期待，建立课时间的逻辑联系。分层作业兼顾全体与个体，选做作业促进深度学习与共情写作。 作业设计 【基础作业】：预习全文，找出文中一处最打动你的描写（可以是关于“我”的，也可以是关于母亲的），并简单批注感受。 【拓展作业】：请你站在母亲的角度，用第一人称写一段内心独白，描述在‘我’第一次拒绝去看花后，母亲回到自己房间时的心情。 板书设计/课堂小结 【板书设计】： 秋天的怀念 线索：三次看花 第一次（拒绝） → 第二次（答应） → 第三次（赴约/懂得） 情感：暴怒绝望 → 勉强希望 → 懂得“好好儿活” ↑ (转变的力量：母爱) 【课堂小结】：本节课，我们以“参观者”的身份，走进了史铁生“幽暗的岁月”。我们手持“观展手册”，循着“三次看花”的清晰线索，亲眼见证了一个被命运击垮的年轻人，如何在他母亲那束小心翼翼、却又无比坚韧的光芒照耀下，内心从一片废墟中，开始萌发出希望的绿芽。然而，这束光究竟有多温暖，又有多沉重？下节课，我们将共同揭晓。 教学反思 本课以“文学展馆”情境一线贯穿，教学环节层层递进，结构完整。其最大的亮点在于AI技术的两次深度应用：开篇的AI邀请函瞬间营造了沉浸式学习场域；探究环节的AI情景对比，则将“母爱的力量”这一抽象概念转化为可感知、可思辨的认知冲突，极大地助力了教学难点的突破，体现了“技术为解决教学真问题服务”的理念。资料助读环节震撼人心，有效拉近了学生与文本的时代和心理距离。若时间允许，可在“品析绝望”处给予学生更充分的沉默与回味时间，让情感的沉淀更为深厚。整体而言，本课在内容深度、活动广度与技术融合度上均达到了赛课要求。其“情境引领-任务驱动-技术支架-情感共鸣”的教学模式，为经典散文的深度学习提供了可复制的范式。 后续可进一步探索如何利用AI工具捕捉并放大学生在朗读、讨论中生成的个性化观点，让技术的支持贯穿“教-学-评”全流程，使课堂互动更具张力与深度。 学科网（北京）股份有限公司 $