1.3影响种群数量变化的因素教学设计-2025-2026学年高二上学期生物人教版选择性必修2

教学设计 课程基本信息 课题 影响种群数量变化的因素 课型 新授课 学科 生物学 年级 高二 学段 高二年级上学期 版本章节 人教版第一章第3节 教学目标 1. 通过分析和讨论猕猴桃种群情境材料，依托教材知识举例说明光、温度、水等非生物因素对种群数量的影响。 2. 通过分析和讨论猕猴桃种群情境材料，归纳影响种群数量变化的非生物因素和生物因素。 3. 通过分析和讨论影响种群数量变化的生物生物因素，说明种内竞争以及不同物种之间的相互作用对种群数量变化的影响。 4.阐明种群研究在实践中的应用，培养保护野生动物、合理利用生物资源等社会责任。 教学重点 非生物因素和生物因素对种群数量变化的影响。 教学难点 非生物因素和生物因素对种群数量变化的影响的综合性。 学情分析 通过对第一节种群的特征和第二节种群数量的变化学习，及在必修二教材中对种群知识的了解，学生对种群的影响因素已有初步认识，本节有引用学生所熟悉的猕猴桃的相关情境材料，采用问题串引导学生，学生能很快分析和总结出影响种群数量变化的非生物因素和生物因素。种群研究在实践中的应用，也是通过具体实例分析，学生能明白濒危物种的保护策略和有害生物防治策略。 教学准备：课件 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 非生物因素对种群数量的影响和生物因素对种群数量的影响 （一）非生物因素对种群数量的影响 创设湘西猕猴桃种植相关视频情境和图表情境，让学生回忆平时观察到的影响猕猴桃种群数量的因素，首先形成感性认知。 接着根据情境材料【组织讨论】问题串： 1.请结合视频和表格数据说出导致猕猴桃种群数量变化的主要环境因素是什么？ 2.上述表格中，温度、降水等气候因素属于影响种群数量变化的哪类因素？它们通过改变种群的哪些特征影响猕猴桃种群数量？ 3.如果河谷平原的猕猴桃种群长期处于表格中的实测条件下，其种群数量会呈现“J”形增长还是“S”形增长？请结合限制因素说明理由。 4.若要让河谷平原的猕猴桃种群数量稳定增长，可采取哪些措施改善气候相关的限制因素？ 5.结合刚才的讨论和分析，你们认为这些非生物因素对猕猴桃种群的影响是单一的还是综合性的呢？ 【归纳总结】 学生活动分组讨论，归纳总结影响种群数量变化的非生物因素，并将讨论结果用思维导图形式呈现。 （2） 生物因素对生物种群数量的影响 出示猕猴桃有关生物关系的情境材料2、3、4内容，组织学生进行讨论问题: 上述材料中影响猕猴桃种群的数量的生物因素有哪些？请结合教材与讨论思考内容，思考除了上述因素外，还有哪些生物因素可能影响猕猴桃的种群数量？ 【归纳总结】 学生活动分组讨论，归纳总结影响种群数量变化的生物因素，并将讨论结果并入影响种群数量变化的非生物因素思维导图中呈现。 （3） 非密度制约因素和密度制约因素 出示非密度制约因素和密度制约因素的概念，并将影响种群数量的非生物因素和生物因素通过练习形式，学生将他们归入非密度制约因素和密度制约因素。 【归纳总结】 学生将非密度制约因素和密度制约因素并入上述的思维导图中 结合猕猴桃情境材料对教材的讨论问题进行了改编和细化，目的是充分挖掘学生已有的经验，将当前所学的内容和学生自身的经验联系起来，训练比较与分类、分析与综合的科学思维。 思维导图有助于学生形成结构化的知识体系。 思维导图有助于学生形成结构化的知识体系 情境材料用AI生成的。情境材料贴近本校学生的生活，有助于学生对非生物因素和生物因素的理解，这是很多教学课件中没有的创新亮点。 种群研究的应用 1. 濒危生物的保护 2. 有害生物的防治 3. 经济生物的高产 1. 濒危生物的保护 出示湘西地区的珙桐、云豹、中华秋沙鸭、豹猫等濒危珍贵生物，采用情境角色代入，假如你们作为湘西地区保护濒危植物和动物的科学家，你们怎么做来保护这些濒危生物，并最后用文字和箭头图的形式构建出濒危生物的保护的一般步骤？ 2. 有害生物的防治 出示猕猴桃的常见害虫红蜘蛛的情境，学生讨论总结防治策略 3.经济生物的高产 学生自身是水库承包者身份，讨论如何实现水库渔业的持续高产？ 对本片段的教学引用的情境材料都是学生较为熟悉的，且是自己家乡特有的珍惜物种等，易激发学生爱自己家乡的激情。 教师尽可能多地列举所在地区的实例，从而引导学生应用所学知识讨论社会议题，培养社会责任感。 作业设计 特色作业: 1.利用周末走访红心猕猴桃果农,了解其种植技术,完成一篇300字实践报告。 2.利用AI技术搜索湘西地区有哪些濒危保护的生物其及保护措施。 板书设计 第3节 影响种群数量变化的因素 1、 非生物因素 自然因素：地震、火灾 气候因素：温度、干旱 非密度制约因素 阳光 2、 生物因素 种内关系：种内竞争 种间竞争 密度制约因素 种间互助 种间关系 捕食 寄生 教学反思 在本节课中，我利用从简单到复杂的实例，设置一系列有梯度的问题，引导学生将种群作为一个“系统”来研究，并从稳态与平衡观出发分析实例中的各种影响因素及因果关系，借此培养学生的系统思维和逻辑思维。本节教学我认为有以下几点做的比较好. 1. 创设丰富的情境，引导学生解决真实问题。 本节教学以湘西地区猕猴桃相关的情境材料，湘西地区的珙桐、云豹、中华秋沙鸭、豹猫等濒危珍贵生物的情境等一系列的情境，这些情境既为学生的学习提供了素材，又能启发学生发现真实问题，从而促进新知的形成。 2. 渗透生态观教育，培养学生社会责任 本节教学中我以丰富的案例来传递知识、思维启迪，并引导学生关注当地的生态保护，以当事人的视角对野生动物及其栖息地的保护、渔业资源的合理开发、有害生物的防治等提出个人建议，将将知识还原与生活，并树立生态观。 本节教学中还有不足，还可设计更多的情境，让学生分析情境，培养的逻辑思维，更进一步理透影响种群数量的生物因素内在逻辑关系。 学科网（北京）股份有限公司 $