综合探究二 方向决定道路 道路决定命运 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

该高中思想政治教案聚焦中国特色社会主义道路的历史必然与实践优势，以跨越时空的书信邀约导入，展示原子弹爆炸、杂交水稻等成就引发思考“中国为什么能”，通过四封书信构建历史、理论、国际、个人维度的学习支架。 特色在于以书信对话为情境载体，通过与孙中山、李大钊对话及数据探究驳斥“中国威胁论”，深化政治认同与科学精神，结合“我的2049行动计划”培养责任意识。情境教学、小组辩论等方法，为教师提供结构化思路，提升学生参与度与核心素养培育效果。

《方向决定道路，道路决定命运》教学设计 1、 教学目标 1. 政治认同：通过多元书信对话，深化对中国特色社会主义道路的认同，坚定道路自信。 2. 科学精神：运用历史唯物主义和辩证思维，分析中国道路选择的必然性与发展逻辑。 3. 公共参与：明确自身在民族复兴中的责任，激发投身国家建设的行动自觉。 2、 教学重难点 重点：理解中国走中国特色社会主义道路的历史必然与实践优势。难点：通过跨时空、跨主体的书信对话，系统把握“方向—道路 —命运”的内在关联。 3、 教学方法 情境教学法、小组合作探究法、辩论法、案例分析法 4、 教学过程 （1） 导入：跨越时空的书信邀约（2分钟） 教师展示课件封面，同时呈现原子弹的爆炸成功、袁隆平杂交水稻的、中国在世界贸易上的签字、航天航空载人的成功以及深海潜水艇成功。 引导学生思考中国为什么能？从而引入本课课题《方向决定道路，道路决定命运》。 本节课将通过四封书信，从历史、理论、国际、个人四个维度探究“方向决定道路，道路决定命运”的深刻内涵。 （2） 书信一：与孙中山对话——“您梦想的现代化实现了吗？”（5分钟） 1. 史料呈现：展示孙中山来信，介绍其“三民主义”及对现代化的构想（如《建国方略》中的铁路梦、工业梦）。 2. 小组探究：分组讨论“孙中山的现代化梦想在2025年的中国实现了多少？与他的设想有何不同？” 每组推选代表从经济、科技、民生等领域举例说明。 运用《中国特色社会主义》有关知识，结合来信对话，说明孙孙中山先生描绘的现代化蓝图为什么在当时没有实现，而今天可以实现呢？ 3. 成果展示：学生展示案例，如高铁里程世界第一（超越孙中山铁路梦）、5G技术全球领先（孙中山未预见的科技维度）、脱贫攻坚全面胜利（民生福祉的跨越式发展）。 4. 教师总结：中国通过走中国特色社会主义道路，不仅实现了现代化的物质层面目标，更在制度、文化、治理等方面创造了新形态，是对孙中山现代化理想的超越性实现。 （3） 书信二：与李大钊对话——“社会主义道路越走越宽广了吗？”（10分钟） 1. 情境创设：呈现李大钊来信，结合《新青年》片段和李大钊名言“试看将来的环球，必是赤旗的世界”，介绍其对社会主义的探索。 2. 材料分析：分发材料包，包含： 新民主主义革命时期：农村包围城市道路的形成；社会主义建设时期：三大改造、改革开放；新时代：脱贫攻坚、全面深化改革等案例。 3. 课堂辩论：以“社会主义没有辜负中国，中国没有辜负社会主义”为辩题，分正反方展开辩论。正方从中国发展成就论证，反方可预设“发展中的问题”视角，最终引导学生辩证看待。 4. 教师升华：梳理辩论观点，强调中国共产党将马克思主义基本原理与中国实际结合，走出了一条符合国情的社会主义道路，从站起来、富起来到强起来的历程，证明了这条道路的宽广性与生命力。 （4） 书信三：与莱斯特·布朗对话——“谁来养活中国？中国发展威胁世界了吗？”（10分钟） 1. 观点呈现：展示莱斯特·布朗的“谁来养活中国”论调，介绍其提出的背景（1994年）及核心观点。 2.数据探究：结合教师回信内容，分组完成数据对比任务： 1组：对比1994年与2025年中国粮食自给率、耕地面积利用效率；2组：分析袁隆平杂交水稻、农业现代化技术对粮食产量的贡献；3组：整理中国参与全球粮食安全合作、“一带一路”农业援助的案例。 3.小组汇报：各组依次展示数据与案例，论证“中国人的饭碗牢牢端在自己手中，中国发展是世界机遇”。 4. 教师总结：通过事实与数据，驳斥“中国威胁论”，说明中国走中国特色农业现代化道路，不仅解决了自身粮食问题，还为全球发展贡献了中国方案，体现了和平发展的大国担当。 （五）书信四：与未来的自己对话——“迎接未来征程，我准备好了！”（10分钟） 1. 愿景描绘：呈现2025年写给2049年自己的书信模板，引导学生想象2049年中国实现现代化强国的场景（如科技、民生、祖国统一等方面）。 2. 个人规划：以“我的2049行动计划”为题，撰写个人发展规划，明确从高中到2049年的阶段目标与行动举措。 3. 分享交流：邀请3 - 5名学生上台分享规划，教师从“个人成长与国家发展结合”的角度进行点评。 五、课堂总结（3分钟） 教师引导学生回顾四封书信的核心结论，结合板书梳理“方向 —道路—命运”的逻辑：中国选择社会主义方向，走出中国特色社会主义道路，这是历史和人民的选择，也决定了中华民族伟大复兴的命运。作为高中生，要坚定道路自信，以实际行动为道路发展贡献青春力量。五、作业布置以“道路自信：我与中国特色社会主义”为主题，制作一份手抄报，要求融合本节课书信对话的感悟与个人行动规划。 六、教学板书 方向决定道路，道路决定命运 中国之盛 青年之行 方向决定道路中国之智 世界之鉴 道路决定命运2049年的我能做什么？ 中国之路 发展之路 中国发展是威胁吗？ 中国之梦 百年之跃 社会主义道路走通了吗？ 现代化梦想实现了吗？ 教学反思: 1. 优势：通过书信对话的情境设计，有效激发了学生的学习兴趣，将抽象的道路理论转化为具象的历史人物对话、数据案例，增强了学生的政治认同与理性认知；小组合作、辩论等活动提升了学生的探究能力与辩证思维。 2.不足：课堂时间有限，部分小组的探究深度可能不足；对学生个性化的规划指导还可更细致。 3. 改进方向：后续可增加课前预习任务，让学生提前收集相关史料；在作业环节设置分层任务，满足不同学生的发展需求。 学科网（北京）股份有限公司 $