综合探究二 方向决定道路 道路决定命运 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义

基本信息 学 段 高中 展示单元 必修一《中国特色社会主义》 综合探究二 方向决定道路 道路决定命运 单元教学设计 单元名称 方向决定道路，道路决定命运 ——中国特色社会主义的探索、形成与发展 1.单元教学设计说明 单元教学设计说明：本单元围绕“道路”这一核心意象，以“百年奋斗路，何以主沉浮”为总议题，引导学生从历史、现实和世界三个维度，深刻理解中国特色社会主义是历史发展的必然、是人民的选择、是实现中华民族伟大复兴的必由之路。设计遵循“感知-理解-认同-践行”的认知规律，通过情境创设、合作探究、对比分析等方式，将宏大的政治理论具象化、生活化，激发学生共鸣，坚定“四个自信”。 （1）单元教学设计依据的课程标准的要求 内容要求：阐述中国特色社会主义道路、理论、制度、文化是党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就；论证中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向。 教学提示：通过综合探究，引导学生理解“只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国”的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。 （2）本单元学习对学生核心素养发展的价值 政治认同：通过对中国道路百年探索历程的梳理和对阿克苏发展成就的探究，深刻认同中国共产党的领导和中国特色社会主义道路，增强对国家和民族的归属感和自豪感。 科学精神：运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，分析不同道路的成败得失，理性看待中国发展中的问题，培养全面、客观、发展的眼光。 法治意识：理解中国特色社会主义制度体系是国家治理体系和治理能力现代化的根本保障 公共参与：通过为阿克苏设计“献礼信物”等活动，模拟公共事务参与，增强社会责任感和主人翁意识。 （3）教学设计与实践的理论基础：建构主义学习理论（强调学生在真实情境中主动建构知识）、情境认知理论（将学习嵌入“寻路-信路-引路”的探究情境中）、合作学习理论（通过小组探究达成共识）。 2.单元目标与重点难点 单元目标： （1）能简述近代中国探索复兴之路的历程，说明选择社会主义道路的历史必然性。 （2）能结合实例，阐述中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的内涵及其相互关系，解释“四个自信”的实践基础。 （3）能运用中国智慧分析简单的国际发展问题，初步理解中国道路的世界意义。 （4）在探究中升华对党和国家的情感认同，坚定为实现中国梦而奋斗的信念。 教学重点:明晰方向抉择对道路选择的重要性，理解坚持中国特色社会主义道路是中国发展的必由之路以及“四个自信”的实践基础。 教学难点:坚信我国走中国特色社会主义道路的科学真理性，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。理解“方向决定道路，道路决定命运”的深刻哲理；将宏大的政治理论与社会生活实例相结合并进行有效论证。 3. 单元整体教学思路：本单元以1课时完成，通过一条主线（“路”的意象）、三个递进式议题（寻路·信路·引路）贯穿始终，形成“历史回溯-现实印证-未来展望”的逻辑闭环。 课时教学设计 课题 综合探究二：方向决定道路，道路决定命运 课时：1课时 1.教学内容分析：本课时是本单元的集中呈现和最终落脚点。教学内容围绕三大议题展开：“寻路”部分承接教材第一、二课内容，回顾近代探索，奠定历史基础；“信路”部分是核心，对应教材第三课，以阿克苏为案例，具象化“四个自信”；“引路”部分提升格局，对应教材第四课，培养学生的国际视野和家国情怀。本课时对培育学生的政治认同、科学精神等核心素养具有关键性价值，蕴含了“坚持党的领导”、“人民至上”、“道路自信”等正确价值观念。 2.学情分析 知识储备：学生已学习了前三课，对中国特色社会主义的创立、发展和完善有了初步了解，但知识较为碎片化，理解深度不够。 能力水平：高中生具备一定的抽象思维和材料分析能力，但将理论知识与现实案例相结合并进行深度论证的能力仍有待提高。 兴趣与发展需求：学生对宏大叙事有距离感，但对家乡发展、国际比较等贴近生活的话题兴趣浓厚。他们需要一种方式将课本知识“激活”，内化为自身的认知和信念。 3.目标确定：通过本课学习，学生能够 （1）通过角色代入和历史对比，阐释资本主义道路在中国走不通的原因，理解中国选择社会主义道路的历史必然性。（政治认同） （2）通过小组合作探究阿克苏案例，从“四个自信”的角度，说明中国特色社会主义的优越性及其与人民幸福的关系。（政治认同、科学精神） （3）通过模拟回应国际青年困惑，初步尝试提炼中国经验，说明中国道路的世界意义。（科学精神、公共参与） （4）在全程探究中，强化对国家、民族和党的认同感与自豪感，坚定理想信念。 4.学习重点难点 重点：通过阿克苏的案例，理解并论证“四个自信”。 难点：理解中国道路的历史必然性和世界意义。 学科网（北京）股份有限公司 5.学习活动设计 导入：在路上 教师活动 学生活动 1.情境创设：展示各地“中山路”图片（厦门、阿克苏）和全国数据统计。 2.驱动性问题：“苍茫大地间，纵横交错的路里，藏着地名的故事，载着人们的期待。可你是否想过：这百年间，中国究竟走出了怎样一条路？今天，我们就以“百年奋斗路，何以主沉浮”为主题，开启这场关于“路”的探究。 观察图片，思考问题，进入“路”的探究情境。 设计意图：以学生熟悉的地名切入，迅速激发兴趣，引议题一：寻路——中国之治，人民幸福之基 出“道路”核心意象，点明课题 议题一：寻路——中国之治，人民幸福之基（历史逻辑） 教师活动 学生活动 呈现材料： 1.孙中山简述《建国方略》的宏伟蓝图。 2.提出任务（学习任务类型：历史反思）：“请同学们以孙中山先生的口吻想一想：百年前的理想为何在当时难以实现？”如今都成真了吗？ 3.引导总结：与学生共同得出结论：资本主义道路在中国走不通，这是历史的选择 1. 角色代入：进行历史沉思，尝试回答。 2.师生对话：在教师引导下，从历史教训中得出核心结论。 设计意图：通过智能AI播放素材引发共情，让学生在历史语境中自主建构“只有社会主义才能救中国”的认知，突破难点。 新中国成立后，我们又在社会主义建设的路上不断探索。大家可以试着补充完善“建国路上中国特色社会主义发展的坐标轴 一名同学在黑板上勾画，其他同学接力棒 设计意图：运用历史所学知识和前期铺垫，补全历史事件和相关人物，完善时间轴。再次强化我国选择中国特色社会主义道路的历史必然性。 环节二：信路——中国之治，阿克苏的“幸福答卷”（实践逻辑） 教师活动 学生活动 1.布置核心探究任务（合作学习）：各小组结合素材加油包（阿克苏发展文字、图片、数据），探究阿克苏如何体现“四个自信”。 2.提出驱动性问题：“请为新中国成立76周年、新疆成立70周年推荐一件‘阿克苏献礼信物’，并说明它如何展现阿克苏的发展成就和‘四个自信’。” 3.巡回指导：参与小组讨论，提供思路点拨。 4.组织分享与点评：邀请2-3个小组分享，并精要点评，强化“人民是阅卷人”的理念。 1.小组合作探究：组内分工，阅读素材，围绕“四个自信”四个维度展开讨论，筛选信物，准备汇报理由。 2.成果展示：小组代表分享推荐的信物（如：苹果树<致富路>、柯柯牙工程<生态路>、多浪河公园<幸福路>等）及其背后的故事与自信。 3.倾听与补充：他组倾听并可进行补充或提问。 设计意图：此环节是突破重点的关键。通过真实的家乡案例，将抽象的“四个自信”转化为可感可知的发展成就。合作探究培养团队协作和信息整合能力；输出任务（推荐信物）驱动深度学习，让政治认同在主动探究中自然生成。 环节三：引路——中国之智，世界发展之鉴（世界逻辑） 教师活动 学生活动 1. 播放视频： 短片呈现“一带一路”合作成果或外国青年对中国发展的好奇与困惑。 2.提出迁移应用任务：“请选择一位外国青年的困惑（如‘如何脱贫’‘如何基建’），运用中国经验为他提供思路。” 3.引导总结：中国智慧为世界提供新的思路和方案。 1.观看与思考：获取信息。 2.独立思考与回答：尝试运用本课所学（如：坚持党的领导、规划先行、以人为本等）分析国际问题。 3.简要阐述：个别同学分享看法。 设计意图：将视角从国内引向国际，培养学生胸怀天下的格局，深化对中国道路世界意义的理解，实现知识的迁移与应用。 总结升华 教师活动 学生活动 1.情感升华：呼应导入，总结从“探索路”到“建国路”到“人民路”再到“大同路”的接力征程。 2.号召学生走好新时代的长征路。 1.整体回顾：跟随教师总结，梳理本课逻辑。 2.在激昂的氛围中凝聚情感，内化信念。 设计意图：强化情感体验，将所学升华为坚定的理想信念，实现立德树人根本目标。 6. 板书设计 方向决定道路 道路决定命运 ——百年奋斗路，何以主沉浮 7.作业与拓展学习设计 （1）基础性作业（预计5分钟）：整理本节课的笔记，绘制一幅体现“寻路-信路-引路”逻辑关系的思维导图。 （2）拓展性作业（二选一，预计20分钟）： 选项A（写作）：以“我眼中的____路”（可填：家乡路、成长路、中国路）为题，写一段200字的微感想。 选项B（实践）：利用周末，在你生活的社区或乡镇找一条路，拍下照片，并查阅或访谈它的历史与变迁，简单记录它的故事。 8.特色学习资源分析、技术手段应用说明 （1）素材包：精心准备关于阿克苏发展的图文、视频素材包（如柯柯牙绿化工程、苹果产业、援疆项目、文化节等），是学生探究的基础。 （2）多媒体：使用PPT展示图片、播放短视频，增强课堂直观性和感染力。 （3）互动：设计小组讨论、分享环节，利用黑板/白板进行板书生成，动态呈现学生思维。 （4）即梦AI智能体生成 9.教学反思与改进 优点：本节课以“路”贯之，设计巧妙，情境感强，学生参与度高。阿克苏案例贴近学生生活，有效化解了理论学习的枯燥感。 不足：由于课时紧张，议题三的讨论可能不够深入；小组分享环节可能无法让所有小组充分展示。 改进设想：可将“引路”部分的部分思考转为课后延伸作业。下次实施时可利用智慧课堂工具，让所有小组同时上传探究成果，教师快速浏览并选择有代表性的进行深度分享，提高效率。 10.学习评价设计 （1）过程性评价： 知识获得与能力提升：通过学生在“历史沉思”、“小组探究分享”、“国际问题分析”三个环节中的表现（言语回答、合作状态、成果质量）进行评价。使用《课堂观察评价表》（包含“参与度”、“思维深度”、“合作性”等维度）。 学习态度与价值观念：观察学生在聆听、朗诵等环节的情感投入程度，通过其推荐“信物”时流露出的自豪感、认同感进行价值观念培育的评价。 （2）总结性评价：通过课后作业（思维导图、微感想）的完成情况，评估学生对单元知识结构的把握情况和情感内化程度。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $