综合探究二 方向决定道路 道路决定命运 教学设计-2025-2026学年高中政治统编版必修一中国特色社会主义
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学 段 | 高中 | 展示单元 | 必修一《中国特色社会主义》 综合探究二 方向决定道路 道路决定命运 |
单元教学设计 | |
单元名称 | 方向决定道路，道路决定命运 ——中国特色社会主义的探索、形成与发展 |
1.单元教学设计说明 单元教学设计说明：本单元围绕“道路”这一核心意象，以“百年奋斗路，何以主沉浮”为总议题，引导学生从历史、现实和世界三个维度，深刻理解中国特色社会主义是历史发展的必然、是人民的选择、是实现中华民族伟大复兴的必由之路。设计遵循“感知-理解-认同-践行”的认知规律，通过情境创设、合作探究、对比分析等方式，将宏大的政治理论具象化、生活化，激发学生共鸣，坚定“四个自信”。 （1）单元教学设计依据的课程标准的要求 内容要求：阐述中国特色社会主义道路、理论、制度、文化是党和人民长期奋斗、创造、积累的根本成就；论证中国特色社会主义是当代中国发展进步的根本方向。 教学提示：通过综合探究，引导学生理解“只有社会主义才能救中国，只有中国特色社会主义才能发展中国”的历史逻辑、理论逻辑和实践逻辑。 （2）本单元学习对学生核心素养发展的价值 政治认同：通过对中国道路百年探索历程的梳理和对阿克苏发展成就的探究，深刻认同中国共产党的领导和中国特色社会主义道路，增强对国家和民族的归属感和自豪感。 科学精神：运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点，分析不同道路的成败得失，理性看待中国发展中的问题，培养全面、客观、发展的眼光。 法治意识：理解中国特色社会主义制度体系是国家治理体系和治理能力现代化的根本保障 公共参与：通过为阿克苏设计“献礼信物”等活动，模拟公共事务参与，增强社会责任感和主人翁意识。 （3）教学设计与实践的理论基础：建构主义学习理论（强调学生在真实情境中主动建构知识）、情境认知理论（将学习嵌入“寻路-信路-引路”的探究情境中）、合作学习理论（通过小组探究达成共识）。 | |
2.单元目标与重点难点 单元目标： | |
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（1）能简述近代中国探索复兴之路的历程，说明选择社会主义道路的历史必然性。 （2）能结合实例，阐述中国特色社会主义道路、理论、制度、文化的内涵及其相互关系，解释“四个自信”的实践基础。 （3）能运用中国智慧分析简单的国际发展问题，初步理解中国道路的世界意义。 （4）在探究中升华对党和国家的情感认同，坚定为实现中国梦而奋斗的信念。 教学重点:明晰方向抉择对道路选择的重要性，理解坚持中国特色社会主义道路是中国发展的必由之路以及“四个自信”的实践基础。 教学难点:坚信我国走中国特色社会主义道路的科学真理性，树立中国特色社会主义道路自信、理论自信、制度自信、文化自信。理解“方向决定道路，道路决定命运”的深刻哲理；将宏大的政治理论与社会生活实例相结合并进行有效论证。 |
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课时教学设计 |
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课题 | 综合探究二：方向决定道路，道路决定命运 | 课时：1课时 |
1.教学内容分析：本课时是本单元的集中呈现和最终落脚点。教学内容围绕三大议题展开：“寻路”部分承接教材第一、二课内容，回顾近代探索，奠定历史基础；“信路”部分是核心，对应教材第三课，以阿克苏为案例，具象化“四个自信”；“引路”部分提升格局，对应教材第四课，培养学生的国际视野和家国情怀。本课时对培育学生的政治认同、科学精神等核心素养具有关键性价值，蕴含了“坚持党的领导”、“人民至上”、“道路自信”等正确价值观念。 | ||
2.学情分析 知识储备：学生已学习了前三课，对中国特色社会主义的创立、发展和完善有了初步了解，但知识较为碎片化，理解深度不够。 能力水平：高中生具备一定的抽象思维和材料分析能力，但将理论知识与现实案例相结合并进行深度论证的能力仍有待提高。 兴趣与发展需求：学生对宏大叙事有距离感，但对家乡发展、国际比较等贴近生活的话题兴趣浓厚。他们需要一种方式将课本知识“激活”，内化为自身的认知和信念。 | ||
3.目标确定：通过本课学习，学生能够 （1）通过角色代入和历史对比，阐释资本主义道路在中国走不通的原因，理解中国选择社会主义道路的历史必然性。（政治认同） （2）通过小组合作探究阿克苏案例，从“四个自信”的角度，说明中国特色社会主义的优越性及其与人民幸福的关系。（政治认同、科学精神） （3）通过模拟回应国际青年困惑，初步尝试提炼中国经验，说明中国道路的世界意义。（科学精神、公共参与） （4）在全程探究中，强化对国家、民族和党的认同感与自豪感，坚定理想信念。 | ||
4.学习重点难点 重点：通过阿克苏的案例，理解并论证“四个自信”。 难点：理解中国道路的历史必然性和世界意义。 | ||
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