探究与实践 保护世界文化遗产 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版

探究与实践 保护世界文化遗产

课题

探究与实践

课型

新课

学科

地理

年级

七年级

学段

初中

版本章节

湘教版第四单元

教学目标

区域认知：通过了解不同大洲、国家的世界文化遗产分布，感知文化遗产与地理环境的关联，形成对世界主要文化区域的初步认知，明确文化遗产的区域独特性。

综合思维：结合自然环境、人类活动、历史发展等因素，分析文化遗产形成的原因及面临的威胁，学会从多维度思考保护文化遗产的措施，提升综合分析问题的能力。

人地协调观：认识文化遗产是人类与自然和谐共生的产物，理解人类活动对文化遗产的影响，树立保护文化遗产与可持续发展相协调的观念，自觉践行人地和谐的行为准则。

地理实践力：通过小组探究、案例分析、方案设计等活动，培养搜集整理地理信息、合作交流、解决实际问题的能力，将保护文化遗产的理念转化为具体行动。

（一）重点

世界文化遗产的内涵、主要类型及分布特点。

保护世界文化遗产的重要意义。

保护世界文化遗产的具体措施及个人应有的责任。

（二）难点

分析文化遗产面临的多重威胁（自然因素、人为因素）及其内在联系。

结合具体案例，设计科学合理、切实可行的文化遗产保护方案。

引导学生将保护理念转化为长期的自觉行动，树立可持续的保护意识。

学情分析

七年级学生刚接触地理学科不久，具备一定的世界地理基础知识，对世界名胜古迹有初步的感性认识，通过影视、网络、旅游等途径了解过部分世界文化遗产，如中国的长城、埃及的金字塔等，好奇心强，乐于参与小组讨论和实践活动。

但学生的理性分析能力较弱，对文化遗产的内涵、保护意义及面临的威胁缺乏系统认知，容易将文化遗产简单等同于 “名胜古迹”，且对不同地区文化遗产的区域差异及与地理环境的关联理解不深。此外，学生的环保意识和责任意识有待提升，对如何将保护理念转化为实际行动缺乏具体思路，需要教师通过案例分析、情境创设和实践引导逐步突破。

教学准备

教师准备：制作多媒体课件，包含世界文化遗产分布图、典型遗产图片（如长城、兵马俑、巴黎圣母院、威尼斯水城等）、相关视频（如文化遗产破坏案例、保护成功案例）；准备典型案例材料（如威尼斯水城的淹没危机、敦煌莫高窟的风化问题、故宫的保护措施等）；设计小组探究任务单、课堂练习及课后实践作业。

学生准备：提前预习教材内容，搜集自己感兴趣的世界文化遗产相关资料（图片、文字介绍等）；预习过程中记录疑问，为课堂讨论做准备。

教学过程创新设计（含AI应用）

导入新课：情境激趣，引出主题（5 分钟）

教师播放一段包含多个世界著名文化遗产的短视频（配以震撼的音乐），视频中展示长城的雄伟、金字塔的神秘、巴黎圣母院的典雅、威尼斯水城的独特，最后画面转为部分文化遗产被破坏的场景（如敦煌壁画褪色、古建筑被乱刻乱画、古城被过度开发等），形成强烈对比。

提问引导：“同学们，视频中展示的这些景观你们认识吗？它们有什么共同的价值？为什么有些景观会面临被破坏的危机？我们应该如何对待这些人类共同的财富？”

学生初步发言后，教师总结：“这些景观都是被联合国教科文组织列入《世界遗产名录》的世界文化遗产，是人类历史的见证，也是全人类共同的财富。但如今，许多文化遗产正面临着各种威胁，保护它们迫在眉睫。今天，我们就一起来探究‘保护世界文化遗产’的相关内容。”（板书课题：保护世界文化遗产）

新知探究一：认识世界文化遗产（7 分钟）

教师展示 “世界文化遗产分布图”，提问：“什么是世界文化遗产？它们主要分布在哪些地区？”

引导学生结合教材内容和课前搜集的资料，自主阅读教材中关于世界文化遗产的定义，明确世界文化遗产是指具有突出的历史、艺术、科学价值的文物、建筑群和遗址。

教师展示典型世界文化遗产的图片，分类介绍主要类型：

古建筑类：如中国的长城、希腊的帕特农神庙；

遗址类：如中国的秦始皇陵兵马俑、埃及的金字塔遗址；

古城类：如意大利的威尼斯水城、中国的丽江古城；

文化艺术类：如敦煌莫高窟的壁画、法国的卢浮宫艺术品。

结合分布图，引导学生观察：“世界文化遗产的分布有什么特点？主要集中在哪些大洲？”（学生观察后发言）

教师总结：世界文化遗产分布广泛，各大洲都有分布，其中欧洲、亚洲的文化遗产数量较多，这与这些地区悠久的历史、灿烂的文明密切相关。文化遗产的分布往往与古代文明中心、河流流域、重要交通要道等地理环境相关联。（板书：一、认识世界文化遗产：定义、类型、分布）

新知探究：保护世界文化遗产的重要意义（8 分钟）

情境创设：“如果有一天，长城的城墙不断坍塌，兵马俑的色彩逐渐褪去，威尼斯水城被海水完全淹没，我们会失去什么？”

小组讨论：结合教材内容和生活体验，以 4 人为一小组，讨论 “保护世界文化遗产有哪些重要意义？”，每组推选 1 名代表记录讨论结果，之后进行发言。

教师引导学生从多个角度总结意义，并用板书梳理：

历史价值：是人类历史发展的见证，为研究古代社会提供了珍贵的实物资料（如兵马俑反映了秦朝的军事、艺术、科技水平）；