6.1《记念刘和珍君》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修中册

《记念刘和珍君》 课时 2课时（90分钟） 授课对象 高中二年级学生 一、教材分析： 本文是鲁迅纪念“三一八”惨案的经典杂文，兼具叙事、抒情与议论，既刻画了刘和珍等爱国青年的形象，又抨击了反动政府的暴行与流言家的阴险，是培养学生文本解读能力、家国情怀的核心篇目。 二、学情分析： 高二学生已具备基本的文言文与现代文阅读能力，对鲁迅的文学地位有初步认知，但对“三一八”惨案的历史背景了解有限，且难以深度把握鲁迅“冷笔热肠”的表达特色，需通过情境创设与任务驱动突破难点。 三、教学目标： 1.知识与技能：梳理刘和珍的生平事迹，把握其“温和而坚定、沉勇而爱国”的人物形象；赏析文中关键语句，掌握“实录式描写”“反讽”“留白”等表达技巧。 2.过程与方法：通过小组合作梳理事迹、对比分析语句情感、链接现实练笔等活动，提升文本分析与情感体悟能力。​ 3.情感态度与价值观：铭记历史惨案，缅怀爱国烈士，培养爱国主义情怀与社会责任感，理解“真的猛士”的精神内涵。 四、教学重难点： 1.重点：梳理刘和珍的主要事迹，概括人物形象特点；体会鲁迅对烈士的哀悼、对反动势力的愤恨之情。 2. 难点：理解鲁迅“冷”（客观叙述、克制表达）与“热”（深沉悲愤、强烈批判）的情感张力；链接现实体会文本的当代价值。 五、教学准备： 1.多媒体课件（整合PPT中的事迹梳理表、惨案现场文字、历史背景图片、现实素材等）；​ 2.预习任务单（包含“三一八”惨案背景简介等）。​ 六、教学过程： 第一课时：念和珍·识其人·品其性 （一）情境导入，激发情感  播放“三一八”惨案历史短片（3分钟），配旁白：“1926年3月18日，北京各界群众为反对帝国主义侵略行径，前往执政府请愿，却遭到血腥镇压，47人遇难，150余人受伤，其中就包括国立北京女子师范大学学生刘和珍。鲁迅先生闻讯后，悲愤交加，写下这篇《记念刘和珍君》。” （二）预习反馈，梳理背景 1.抽查学生预习情况：简述“三一八”惨案的起因与结果，明确鲁迅写作本文的直接缘由。 2.补充说明：本文既是对烈士的纪念，也是对反动政府暴行与流言家阴险论调的驳斥。 （三）任务驱动，梳理事迹 1.明确任务：小组合作，按时间顺序梳理刘和珍的主要事迹，填写《刘和珍事迹与品质对应表》，结合文中关键词概括其性格品质。 2.小组讨论，教师巡视指导，重点关注学生对“毅然预定《莽原》”“反抗女师大校长”“请愿喋血”等核心事迹的提炼。 3.成果展示与点拨： 主要事迹 性格与品质 艰难生活中毅然预定《莽原》全年 追求进步、渴望新知、信念坚定 不畏强暴、敢于反抗、有独立思想 热爱学习、态度温和、谦逊有礼 重情重义、责任感强、心怀母校 爱国爱民、沉勇无畏、勇于担当 “女师大风潮”中反抗广有羽翼的校长 鲁迅赁屋授课后，坚持前来听讲 虑及母校前途，黯然至于泣下 欣然前往执政府请愿，喋血牺牲 4. 小结：用“毅然”“黯然”“欣然”三个字串联刘和珍的一生，突出其“温和外表下的坚定灵魂”。 （四）聚焦细节，深化形象 1.鲁迅先生评价和珍是“为了中国而死的中国的青年”，这是和珍最动人的品质。在文中，鲁迅先生称呼和珍为什么？ 2.明确：君 3.鲁迅先生还提到了哪几位“君”？ 定位文章第五节：“但是，我还有要说的话。我没有亲见，听说，她，刘和珍君，那时是欣然前往的。……同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。……始终微笑的和蔼的刘和珍君确是死掉了，……沉勇而友爱的杨德群君也死掉了，……只有一样沉勇而友爱的张静淑君还在医院里呻吟。…… ” 定位文章第一节：程君 链接： 林语堂《悼刘和珍杨德群女士》“或者一部分是因为我觉得刘杨二女士之死，是在我们最痛恨之敌人手下，是代表我们死的，一部分是因为我暗中已感觉亡国之隐痛，女士为亡国遭难，自秋瑾以来，这回算是第一次，而一部分是因为自我到女师大教书及办事以来，刘女士是我最熟识而最佩服嘉许的学生之一……” 4.思考：在“君”的称呼背后，到底还有什么情感？ 明确：一个“君”字，超越了年龄、性别、身份等外在差异，表达了鲁迅先生内心对她们的尊重、惋惜和敬仰。 “君”是鲁迅先生对以刘和珍为代表的中国青年人格精神最凝练的概括。 （五）课堂小结与作业 1.小结：本节课通过梳理事迹，我们认识了一位“温和而坚定、沉勇而爱国”的青年烈士，下节课将深入体会鲁迅在文中蕴含的复杂情感。​ 2.作业：尝试分析文中“追悼会现场”和“惨案现场”的情感表达，尝试分析其表达特点。 （六）板书设计： 记念刘和珍君 ——识其人·品其性 刘和珍：温和而坚定 沉勇而爱国 主要事迹 核心品质 预定《莽原》 —— 追求进步 反抗校长 —— 不畏强暴 听讲求学 —— 热爱学习 忧虑母校 —— 重情重义 请愿喋血 —— 爱国担当 第二课时：读鲁迅·悟其情·接现实 （一）复习回顾，衔接新课 1.提问：刘和珍的核心品质是什么？鲁迅称她为“为了中国而死的中国的青年”，这句话的含义是什么？ 2.过渡：面对这样一群勇敢无畏的女学生，鲁迅先生又是如何表达他内心的感情的？ 当代作家毕飞宇曾经评价鲁迅说：“最冷的作家就是鲁迅”，又说“鲁迅的基础体温着实非常高”。那鲁迅到底是“冷”还是“热”呢？这节课我们将聚焦鲁迅的情感表达，体会其“冷笔热肠”的特色。 （二）品读文本，体悟“至情” 聚焦“追悼会现场”和“惨案现场” 1.“追悼会现场”： 中华民国十五年三月二十五日，就是国立北京女子师范大学为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天，我独在礼堂外徘徊，遇见程君，前来问我道：“先生可曾为刘和珍写了一点什么没有？”我说“没有”。她就正告我，“先生还是写一点罢，刘和珍生前就很爱看先生的文章。” ①请学生读画横线部分，谈感受 ②请学生不停顿，再读画横线部分，谈感受 ③改：三月二十五日，为刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天，…… ④链接周作人《关于三月十八日的死者》“三月十八日下午”“第二天上午十时” 比较分析:“冷笔”的形式与“热肠”的内核 A时间表述：客观纪年与情感锚点的反差（冷笔藏热） 冷笔：以“中华民国十五年三月二十五日”这一官方、精准的纪年方式开篇，无任何情感修饰，像史料记载般冷静克制，仿佛在陈述一件无关痛痒的旧事； 热肠：后续立刻锚定“为十八日在段祺瑞执政府前遇害的刘和珍杨德群两君开追悼会的那一天”，将冰冷的日期与“遇害”“追悼会”的沉痛事件绑定，日期瞬间成为情感的载体——看似客观的时间标注，实则暗藏对逝者的悼念、对惨案的铭记，情感潜流在冷静表述下涌动。 B事件陈述：平铺直叙与隐含控诉的反差（冷语含愤） 冷笔：句子结构平铺直叙，仅客观交代“追悼会”的主体（国立北京女子师范大学）、对象（刘和珍、杨德群）、背景（执政府前遇害），无感叹词、无抒情句，甚至未直接提及“屠杀”“惨案”等具有强烈情感色彩的词汇； 热肠：“遇害”二字虽简洁，却精准点出事件性质——并非意外，而是蓄意伤害，暗含对段祺瑞执政府暴行的无声控诉；“追悼会”的场景设定，则将作者的悲痛、对逝者的敬意融入其中，看似平静的陈述，实则是压抑到极致的悲愤，比直接抒情更具冲击力。 C人称指代：庄重称谓与个人情感的反差（冷称藏情） 冷笔：对逝者以“刘和珍杨德群两君”相称，“君”是庄重、尊敬的称谓，符合追悼会的肃穆语境，表述规范且克制，无私人化的情感流露； 热肠：“两君”的称谓背后，是作者对两位青年学生的认可与敬佩——她们为正义挺身而出，却惨遭杀害，“君”字不仅是礼貌，更是对逝者人格的尊重、对其牺牲价值的肯定，暗含作者对青年精神的赞颂与痛失同道的惋惜。 2.“惨案现场”： “ (弹) 从背部入，斜穿心肺，已是致命的创伤，只是没有便死。同去的张静淑君想扶起她，中了四弹，其一是手枪，立仆；同去的杨德群君又想去扶起她，也被击，弹从左肩入，穿胸偏右出，也立仆。但她还能坐起来，一个兵在她头部及胸部猛击两棍，于是死掉了。” ①为什么写“从背部入，斜穿心肺”？ 毫无防备、政府偷袭 ②为什么说“中了四弹”？凶残、杀死 ③为什么强调“其一是手枪”？ ④为什么写弹从左肩入，穿胸偏右出？ ⑤为什么强调“头部及胸部”这两个部位？ 明确： ① 戳破“正当防卫”的谎言，揭露屠杀的“虐杀”本质。 “背部入”是关键细节——若学生真如执政府污蔑的“暴乱”“冲击机关”，弹伤应多在正面（面对军警方向）；而“背部入”直接证明：学生是在撤退、转身逃离时被射击，军警的行为并非“防卫”，而是蓄意追杀、滥杀无辜。“斜穿心肺”则凸显子弹杀伤力之大，强调军警射击时的残忍（瞄准致命部位），暗含作者对暴行的愤怒与对逝者的痛惜。 ②以具体数字凸显屠杀的“蓄意性”与“残暴性”，驳斥“误伤”的借口。 “四弹”并非随机数字，而是对事实的精准还原。其一，排除“流弹误伤”的可能——流弹多为单发、偶然命中，而“中四弹”说明是军警近距离、有针对性的连续射击；其二，凸显受害者的无辜与悲惨——一个青年学生，在和平请愿中被连续击中四弹，数字背后是生命的凋零，更藏着作者对施暴者的强烈控诉，让“惨案”的沉重感更具体可感。 ③ 揭露屠杀的“有组织性”，暗示施暴者不仅有军警，还有更核心的反动势力。 当时段祺瑞执政府的军警（卫队、巡警）主要配备步枪，而手枪多为军官、特务或核心反动人员所用。强调“其一是手枪”，实则暗示：屠杀并非普通军警的失控行为，而是有高层人员指挥、有组织的血腥镇压，背后有更深层的反动势力操控。这一细节让惨案的性质更严重——并非局部冲突，而是反动政府对进步青年的蓄意迫害，增强了文章的批判力度。 ④对另一位逝者（杨德群）弹伤的刻画。这种精准到“部位”“走向”的描写，如同现场记录般客观，没有任何抒情修饰，却让我们仿佛亲眼所见受害者的惨状，比直接说“被打死”更具冲击力。同时，“穿胸”是致命伤，凸显射击的针对性（瞄准要害），进一步印证“虐杀”的本质，让控诉更有事实依据，无可辩驳。 ⑤ 凸显屠杀的“故意性”与“残忍性”，粉碎“意外”“误伤”的谎言。 头部、胸部是人体最关键的致命部位，瞄准这两个部位射击，绝非“警告”“驱散”，而是明确的“杀戮”意图。作者强调这两个部位，实则在暗示：军警的行为是有预谋的屠杀，而非混乱中的误伤；同时，头部、胸部的创伤往往极为惨烈，这一细节也藏着作者对逝者的深切痛惜——年轻的生命在最残忍的方式下凋零，更能引发读者的共情，激发对反动政府的愤慨。 3.小结：这样看来，鲁迅的文章不是“冷”，只是用冷静克制的方式表达悲愤之情。 “冷”是客观克制的表达形式，“热”是深沉的悲愤、强烈的批判与坚定的希望，外冷内热体现了鲁迅的理性与深情。​ 4. 重点研讨： （1）思考：鲁迅为何反复强调“有写一点东西的必要”但又“实在无话可说”？（提示：纪念烈士、揭露真相、唤醒民众、留存历史） ①我也早觉得有写一点东西的必要了 针对刘和珍说的，鲁迅发自内心觉得早该写点东西来纪念她，表达沉痛悼念之情。 ②可是我实在无话可说 更深刻体会到自己所处的并非人间 浓浓的悲凉，愤怒、悲哀。 ③我也早觉得有写一点东西的必要了， 我正有写一点东西的必要了 控诉罪行，揭露流言，唤醒民众 ④我还有什么话可说呢？ 警告反动军阀，无话可说，并不是真的无话可说，而是愤怒！反动派杀害人民的凶残、文人的污蔑和群众的下劣，令人说不出话。 ⑤但是，我还有要说的话。 叙述遇害经过，寄寓深深的痛惜，把满腔憎恨和愤慨化作喷火喷向中外反动派。 ⑥呜呼，我说不出话，但以此纪念刘和珍君！ 因不能用更好的形式纪念烈士而深感愧疚 明确：说：痛惜，赞颂爱国青年；愤慨抨击反动政府及文人；唤醒民众，激励革命者。 不说：悲愤至极；不欲敌人快意。 看似矛盾的冷静表述，实则是悲愤到极致的表现。 （2）思考：鲁迅先生是否赞同学生的请愿行为？ 鲁迅对学生请愿的态度并非简单的“赞同”或“反对”，而是复杂矛盾、饱含深沉关怀的。 肯定：敬重学生的爱国精神与牺牲勇气（藏“热肠”） ：赞颂青年的勇毅与从容；认可牺牲的正义性； 痛斥流言与暴行。 否定：不赞同“请愿”这种斗争方式（显“理性”）： 指出请愿的“徒劳性”；痛惜无谓的牺牲； 倡导更有效的抗争：鲁迅心中的“真的猛士”，是“敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”，并“更奋然而前行”的人——而非轻易殒身的牺牲者。 “苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。” （三）链接现实，深化价值 1.呈现现实素材（PPT展示）： ​日本右翼篡改历史教科书，将“南京大屠杀”轻描淡写为“南京事件”； ​南京大屠杀中日军暴行的历史图片与文字记录 ​日本政客高市早苗发表涉台恶劣言论，鼓吹“台湾有事即日本有事”。 2.课堂练笔：借鉴鲁迅“克制抒情、以事实显态度”的表达技巧，结合上述素材，写一段150字左右的文字，表达你的思考与态度。 注意要点： ①克制抒情，用“客观叙述”藏悲愤 ②弱化主观评判，以“反讽”显态度 ③聚焦具象细节，以“小”见“悲” ④留白蓄力，用“沉默式表达”强化情绪 3.成果分享：选取2-3名学生的作品进行展示与点评，强调“客观叙述藏悲愤、聚焦细节显立场”的表达效果。 （四）课堂总结与拓展 1.总结：《记念刘和珍君》既是一篇纪念文，也是一篇战斗文。鲁迅以文字为刃，既缅怀了以刘和珍为代表的爱国青年，也剖析了社会的黑暗与民众的觉醒之路。今天的我们，铭记历史不是为了延续仇恨，而是为了珍惜和平、坚守正义，传承“真的猛士”的担当精神。 2. 拓展作业： 课外阅读林语堂《悼刘和珍杨德群女士》，对比不同作者纪念同一事件的表达风格； 撰写一篇短文《新时代的“真的猛士”》，结合当代人物事迹（如抗疫英雄、卫国戍边战士等），谈谈你的理解。 （五）板书设计 记念刘和珍君 ——悟其情·接现实 鲁迅的情感：冷？热？ 冷：客观实录、长句叙述、矛盾表述 热：悲愤哀悼、强烈批判、呼唤希望 现实价值：铭记历史 坚守正义 真的猛士→新时代青年：担当 觉醒 前行 七、教学反思： 1.需关注学生对历史背景的理解程度，课前预习应强化“三一八”惨案的细节补充，为文本解读奠定基础； 2.小组讨论环节需明确时间分配与任务导向，避免讨论流于形式，确保每个学生都能参与事迹梳理与情感分析； 3.课堂练笔环节可提供更多样的素材选择，满足不同学生的表达需求，同时加强对“克制抒情”技巧的具体指导，帮助学生掌握表达方法； 4.应注重家国情怀的自然渗透，避免空洞说教，通过文本分析与现实链接的结合，让学生在情感共鸣中提升社会责任感。 1 学科网（北京）股份有限公司 $