2.1 地球与地球仪 第二课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册湘教版

教学设计 地球与地球仪 第二课时 课题 地球与地球仪 课型 新课 学科 地理 年级 七年级 学段 初中 版本章节 湘教版第二单元 教学目标 （一）人地协调观 通过认识地球仪的构造与经纬度的分布规律，理解人类为更好地研究地球、协调人地关系而发明地球仪这一工具的意义，初步建立 “工具服务于人类探索地球、合理利用地球资源” 的观念，培养尊重地球、顺应自然的意识。 （二）综合思维 结合地球的球体特征，综合分析经纬度线的形状、长度、指示方向等差异，建立经纬网的空间思维框架。 运用经纬度知识，综合判断某点的地理位置，分析经纬网在生活、航海、航空等领域的应用价值，提升综合运用地理知识解决实际问题的能力。 （三）区域认知 借助经纬度划分，初步认识南北半球、东西半球的划分标准，建立全球区域划分的基本认知。 通过定位具体地点的经纬度，感知不同区域的地理位置特征，为后续区域地理的学习奠定基础。 （四）地理实践力 学会正确使用地球仪，能在地球仪上准确找出经线、纬线、赤道、南北极点、本初子午线等关键地理事物。 掌握经纬度的读数方法，能在经纬网地图上读出某点的经纬度，或根据经纬度在地图上找到对应地点，提升地理实践操作能力。 （一）教学重点 经线和纬线的定义、形状、长度、指示方向等基本特征。 经度和纬度的划分规律、读数方法。 南北半球、东西半球的划分标准。 经纬网的含义及在定位中的应用。 （二）教学难点 经线和纬线的区别与联系，尤其是长度和指示方向的差异。 经度的划分（东经、西经）及东西半球的划分界限（20°W 和 160°E 组成的经线圈），避免与本初子午线（0° 经线）混淆。 经纬网的空间构建，能快速、准确地根据经纬度定位或根据定位读出经纬度。 七年级学生刚进入初中阶段，认知水平处于从具象思维向抽象思维过渡的关键时期。在小学科学中，学生已初步了解地球是一个球体，但对于地球仪的构造、经纬度等抽象概念接触较少，缺乏空间想象能力和地理逻辑思维能力。 从学习特点来看，七年级学生好奇心强，对直观、形象的事物兴趣浓厚，喜欢动手操作和互动探究，但注意力集中时间较短，对于枯燥的理论讲解容易产生厌倦情绪。此外，学生的个体差异较大，部分学生空间思维能力较强，能快速理解抽象概念，而部分学生则需要借助大量直观教具和实践操作才能逐步掌握。 在知识储备方面，学生已具备基本的数学角度读数知识（如 0°、90°、180° 等），这为理解经纬度的划分提供了一定的基础，但对于 “经线圈”“纬线圈” 等地理专用术语，需要教师进行详细解释和引导。因此，在教学过程中，需注重直观教学和实践操作，化抽象为具体，降低学习难度，同时通过多样化的教学活动激发学生的学习兴趣，培养其地理核心素养。 教学课件：制作包含地球仪图片、经线纬线对比表格、经纬度划分示意图、东西半球划分动画、经纬网定位案例等内容的 PPT，增强教学的直观性和趣味性。 教具：大号地球仪（至少 1 个，用于课堂演示）、小型地球仪（每人 1 个，用于学生动手操作）、经纬线模型（用铁丝或绳子制作，展示经线圈和纬线圈的空间关系）、白板、彩色粉笔、激光笔（用于指示地球仪上的关键点位）。 学习任务单：设计包含经线纬线特征对比、经纬度读数练习、经纬网定位训练等内容的任务单，帮助学生巩固课堂知识。 拓展资料：准备航海、航空中运用经纬网定位的实例图片或短视频，以及与经纬度相关的地理趣味故事（如 “麦哲伦环球航行与经度测定”），丰富教学内容。 教学过程创新设计（含AI应用） （一）导入新课 回顾旧知：教师提问：“上一节课我们学习了地球的形状和大小，谁能来说说地球是一个什么样的球体？地球的平均半径、赤道周长和表面积分别是多少？” 引导学生回顾地球是两极稍扁、赤道略鼓的不规则球体，以及相关数据，为新课学习奠定基础。 情境导入：展示一张 “失联船只求救” 的新闻图片，提问：“如果一艘船在海洋中失联，船员如何向救援人员报告自己的位置，才能让救援人员快速找到他们？” 学生自由发言后，教师总结：“在茫茫大海上，没有参照物，要准确确定位置，就需要一种特殊的‘地理坐标’，而这种坐标的建立离不开我们今天要学习的地球仪上的重要元素 —— 经线和纬线。” 板书课题：地球与地球仪（第二课时）—— 经线、纬线与经纬网。 （二）探究新知一：认识经线和纬线 观察地球仪，感知经纬线：教师出示大号地球仪，引导学生观察地球仪表面的线条，提问：“地球仪上有许多纵横交错的线条，这些线条分为两类，它们的形状、走向有什么不同？” 学生分组观察自己手中的地球仪，小组内交流发现。 明确定义：教师结合地球仪演示，讲解经线和纬线的定义：“连接南北两极并垂直于纬线的线，叫做经线，也叫子午线；在地球仪上，与南、北极距离相等的大圆圈，叫赤道，所有与赤道平行的圆圈叫做纬线。” 同时用激光笔在地球仪上指出经线和纬线，帮助学生建立直观认识。 小组代表发言，分享讨论结果，教师进行补充和纠正，强调重点： 形状：经线是半圆，所有经线组成经线圈；纬线是圆圈（除南北极点外），赤道是最大的纬线圈。 长度：所有经线长度相等；纬线长度不相等，从赤道向两极逐渐缩短，到两极缩为一点。 指示方向：经线指示南北方向；纬线指示东西方向。 相互关系：经线相交于南北极点；纬线相互平行。 数量：经线和纬线都有无数条。 教师用经纬线模型演示经线圈的构成（两条相对的经线组成一个经线圈，度数之和为 180°）和纬线圈的大小变化，帮助学生加深理解。 课堂小练习：教师提问：“如果我们要沿着地球仪做一次‘东西方向’的旅行，应该沿着经线还是纬线走？如果要做‘南北方向’的旅行呢？” 学生回答后，教师总结，强化经线和纬线指示方向的特征。 （三）探究新知二：认识经度和纬度 纬度的划分： （1）教师结合地球仪，指出赤道的位置，讲解：“赤道是 0° 纬线，也是南北半球的分界线。以赤道为基准，向北为北纬，用‘N’表示，向南为南纬，用‘S’表示，北纬和南纬各有 90°，北极点是 90°N，南极点是 90°S。” （2）展示 “纬度划分示意图”，用动画演示纬度的递增规律：从赤道（0°）向北，纬度度数逐渐增大，到北极点达到 90°N；从赤道（0°）向南，纬度度数逐渐增大，到南极点达到 90°S。 （3）讲解纬度的读数方法：读数时，先看是北纬还是南纬，再读度数。例如，赤道是 0°，北回归线是 23.5°N，南回归线是 23.5°S，北极圈是 66.5°N，南极圈是 66.5°S。 （4）学生动手操作：在自己的地球仪上找到赤道、23.5°N、23.5°S、66.5°N、66.5°N、90°N、90°S 等纬线，读出它们的纬度，同桌相互检查。 经度的划分： （1）教师指出本初子午线的位置，讲解：“本初子午线是 0° 经线，它经过英国伦敦格林尼治天文台旧址。以本初子午线为基准，向东为东经，用‘E’表示，向西为西经，用‘W’表示，东经和西经各有 180°，东经 180° 和西经 180° 是同一条经线，称为 180° 经线。” （2）展示 “经度划分示意图”，用动画演示经度的递增规律：从本初子午线（0°）向东，经度度数逐渐增大，到 180°E；从本初子午线（0°）向西，经度度数逐渐增大，到 180°W。 （3）强调东西半球的划分：“东西半球的划分界限不是本初子午线（0° 经线）和 180° 经线组成的经线圈，而是 20°W 和 160°E 组成的经线圈。” 用动画演示：20°W 以东、160°E 以西为东半球；20°W 以西、160°E 以东为西半球。解释原因：这样划分可以避免将欧洲、非洲的一些国家分割在两个半球上。 （4）讲解经度的读数方法：读数时，先看是东经还是西经，再读度数。例如，本初子午线是 0°，北京所在的经度约为 116°E，纽约所在的经度约为 74°W。 （5）学生动手操作：在地球仪上找到本初子午线、180° 经线、20°W、160°E 等经线，读出它们的经度，尝试判断自己所在的半球（东半球），教师巡视指导。 经纬度的书写规范：教师强调：“经纬度的书写要注明东经（E）、西经（W）、北纬（N）、南纬（S），度数在前，字母在后。例如，北京的经纬度是（116°E，40°N），赤道与本初子午线的交点是（0°，0°）。” 学生练习书写 3-5 个经纬度，教师抽查反馈。 （四）课堂小结与巩固练习 课堂小结：教师引导学生回顾本节课所学内容，用思维导图的形式展示知识框架： 地球与地球仪（第二课时） 经线和纬线：定义、特征（形状、长度、指示方向等） 经度和纬度：划分规律、读数方法、半球划分 经纬网：定义、定位应用 （1）单项选择题： ① 下列关于经线的说法，正确的是（ ） A. 经线指示东西方向 B. 所有经线长度不相等 C. 经线是半圆 D. 经线相互平行 ② 南北半球的分界线是（ ） A. 本初子午线 B. 赤道 C. 20°W 和 160°E 组成的经线圈 D. 180° 经线 ③ 某点的经纬度是（30°N，150°E），该点位于（ ） A. 东半球、北半球 B. 东半球、南半球 C. 西半球、北半球 D. 西半球、南半球 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $