浅谈图像史料在高中历史教学中的应用策略 课件--2026届高三统编版历史二轮专题复习

该高中历史高考复习课件聚焦图像史料应用，覆盖时政漫画、历史地图、AI赋能三大核心考点，对接高考评价体系，分析山东卷地图题（如谭其骧团队地图）、时政漫画题型（如《笨拙》杂志漫画）的高频考查权重，归纳“漫画要素解析-史料关联-选项辨析”“地图时空定位-空间关系分析”等常考题型思路，体现备考针对性与实用性。 课件亮点在于“真题精讲+素养导向+技巧建模”，如以2025山东高考19题时政漫画为例，运用“一读二联三析”解题法培养史料实证能力；结合2025山东高考18题魏晋学术地图，通过“时空定位+空间关系”分析法落实时空观念。特设AI史料点评专题（如2025北京高考17题），训练历史解释素养。助力学生掌握答题技巧、提高得分率，为教师提供系统复习资源与教学案例，实现高效备考。

浅谈图像史料在高中历史教学中的应用策略 《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》指出“所涉及的主要图像史料包括绘画、雕刻、照片、古地图。“ 教材中包含大量的最新史学研究成果及图片。以两本必修为例，《中外历史纲要（ 上）》的30课内容中图片史料共200余幅，《中外历史纲要（下）》23课内容中图片史料共150余幅。 基于核心素养的高中历史图像史料教学，需要教师立足教学目标，深挖教材中的图像史料，灵活运用直观展示、创设教学情境、设置启发问题、信息技术辅助等教学模式，同时调动学生所有感官，推动学生经历有意义的学习过程，这对学生唯物史观的涵养、时空观念的落实、史料实证意识的渗透、历史解释能力的形成以及家国情怀的培育都有重要意义。 旨在深入分析基于核心素养的高中历史图像史料教学的策略，以期发挥图像史料优势，培养学生的核心素养。 目 录 01 时政漫画 02 历史地图 03 A I 赋能 时政漫画作为漫画的一个分支，除了拥有漫画的夸张抽象、诙谐幽默等一般性特点，还拥有时代性、新闻性、评论性、政治性等突出特征。时政漫画既是一 种艺术形式，也是一种时代声音的表达。在历史教学中运用时政漫画，既符合学生的认知又激发了学生的兴趣，有利于丰富历史课堂的形式，也有利于激发学生历史思维的多元化。 教材中的时政漫画，主要集中在《中外历史纲要（下）》世界史部分，贯穿教材的导入、正文及课后思考部分。 1986年上海高考第一次把漫画作为一种题型编入历史试卷，这些年随着新课改、新教材的推进，高考也越发重视试题类型的多元化，新材料、新情境成为创新的突破口，于是时政漫画作为一种新材料成为了高考历史的常客。 （2025·山东高考·19） （1）概括指出图9对当时美国形象的塑造有哪些史实依据。（6分） （2）你认为20世纪50年代的美国又会以怎样的形象出现在漫画中？说明理由。（6分） 时政漫画类试题解题流程：‌ 一读‌：全面解析漫画要素，明确核心矛盾或观点‌； ‌二联‌：关联教材知识点，筛选匹配的选项范围‌； ‌三析‌：结合题干要求，排除干扰项（表述错误、与主题无关），选择最契合的答案。 时政漫画类试题资源： 1.讽刺漫画杂志（《笨拙》杂志等） 2.“园地杯”漫画大奖赛 3.教材、地图册、高考真题中的漫画 漫画标题 门罗主义 谎言 地图上作业 “动物世界”之非洲篇 “加固的晚清” “英雄”or“鹰熊” “霸道总裁”勃列日涅夫 如此垂钓 德国的不满 强盗行径 （2022·湖北·13）下图是发表于1805年的漫画《危险中的地球布丁：国家美食家在享用小点心》，其中两个人物代表的国家是（ ） A．西班牙与葡萄牙 B．荷兰与英国 C．英国与法国 D．法国与普鲁士 “漫画展史韵，妙笔绘古今”历史漫画大赛 “漫画展史韵，妙笔绘古今”历史漫画大赛 目 录 01 时政漫画 02 历史地图 03 A I 赋能 《普通高中历史课程标准（2017年版）》将历史时空观念作为历史学科核心素养之一，它包括了相互联系的时间观念和空间观念两方面的内涵。空间观是在特定的空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，是了解和理解历史的基础，是认识历史所必备的重要观念。 因此，在注重历史时序性的同时，提高学生对历史空间性的认识，使学生熟练掌握历史空间概念，并以此为基础形成历史空间观念，是今后历史教学和学习中必须重视的一项内容。 ——高黎明《试论历史的空间性与历史学习》 山东卷材料题擅长使用大尺度、全景式地图。从2020年的人口密度图，2021年的黄泛区、足迹，2022年的隋代分郡图、文化文明分区图，2023年的博览会规划示意图，2024年唐代江南经济区示意图，再到今年的秦隋分郡图，命题人对地图的运用可以说是力透纸背。 今年地图选自我国历史地理学领域的三位奠基性学者之一的谭其骧（另外两位是侯仁之、史念海）教授，其两位高足葛剑雄教授和周振鹤教授相关著作也在2020、2022年入选试题，可见山东卷材料题命题人对历史地理学的精研之深。 时间性和空间性是历史学科的两个基本特征。 在传统历史教学中，普遍重视对历史时间的掌握，即强调历史的时序性，注重从历时性的视角梳理历史演化的过程，在历史活动发生的先后顺序中探求历史活动的因果联系，从而认识历史发展的基本线索和基本规律。而基于历史的空间性，以历史空间关系为对象，探究历史活动结构关系和各要素之间内在联系为特征的共时性分析则略显不足。 同时，在对历史空间性的认识上，普遍重视对地理空间概念的掌握，而忽视了对社会空间概念的理解；对历史空间的认知大多局限于概念掌握的层面上，缺少对历史空间关系的关注，忽视了基于历史空间的具体性、相对性、动态性和系统性等特点进行历史思维构建。 地图类试题解题流程： 1.分析材料文字部分的内容信息，锁定和验证地图时空、事件； 2.关注地图中标注的地名，明确地图绘制的空间地域，结合图示说明 类的信息，判断地图反映的事件； 3.结合地图中的时间、空间信息综合判断选项。 复习专题： 《地图上的世界史》 《历史地图上的世界格局》 《从历史地图看汉王朝“大一统”》 《丝绸之路——以地图为线索》 《地图里的明清史》 《历史地图的解读与应对路径》 “史图溯源，知古鉴今”手绘历史地图活动 “史图溯源，知古鉴今”手绘历史地图活动 目 录 01 时政漫画 02 历史地图 03 A I 赋能 近日山东省教育厅等六部门印发《中小学人工智能教育“十大行动”的实施意见》要求今年秋季开学中小学开展人工智能通识教育课。 今年秋季学期开始，1—2年级每学年安排不少于6课时、3—9年级每学年不少于8课时，普通高中将人工智能作为信息技术学科必选内容，实现中小学生人工智能通识教育全面普及。制发《山东省中小学人工智能教育课程指导纲要》，按照“小学低年级侧重感知体验、小学高年级和初中侧重理解应用、高中侧重创新提升”。组织开发人工智能教育数字教材。 （2024·北京高考·15）1920年，有思维的机器人首次出现在文学作品中。1962年，工业机器人实现商业化。2007年，全球机器人安装量达650万台。近年，欧盟出台了《欧洲机器人技术民事法律规则》《机器人技术工程师伦理行为准则》《人工智能法案》等。对以上材料理解正确的是 ①文学创作是机器人技术发展的理论来源 ②二战后科技进步推动机器人产业化发展 ③机器人的出现标志着生产关系的新变革 ④人们对机器人发展的潜在风险加以防范 A．①④ B．②③ C．①③ D．②④ （2025·北京高考·17）点评AI（人工智能）（12分） 1903年江西乡试有一道考题如下： 保商之法，阻来货、奖外输，务令出口之货常多于进口。乃征诸英吉利自行平税之政，而商务大兴，其进出之差为负，而商利自厚，其故何欤？然则塞漏卮之说，果非计欤？试权其利害，以维商政策。 某AI平台作答：这道1903年乡试题反映了晚清面对西方经济冲击的探索。英国通过“平税”（自由贸易）实现商业繁荣，本质是以工业革命技术优势为基础，用开放倒逼产业升级，形成出口﹥进口的良性循环。而中国“阻来货、奖外输”的保商政策，因缺乏现代工业支撑，仅靠限制进口追求顺差，反而抑制本土产业竞争力（如土布难敌洋布），导致“塞漏卮”沦为被动防御。考题揭示经济政策需匹配生产力水平，英国以实力换优势，中国则陷入“管制依赖”。它体现了晚清知识分子对传统经济治理的反思，试图借鉴西方经验推动“商战自强”，但受限于体制僵化与工业基础薄弱，终未能突破“中体西用”框架，成为近代化转型困境的缩影。 结合所学，对AI的作答加以点评。（12分） AI赋能模式下的历史智慧课堂可以打破传统教学模式，实现线上到线下的双重整合。因此AI赋能的教学效果依托线上资源的充盈，不仅可以提升教学质量，结合信息技术也可以给学生创造更富生动学习情景，同时利用庞大数据和资源库为学生答疑解惑、量身制定学习目标以及检验学习效果。 目前AI赋能课堂形式，包括AI创制数字人讲解、复原课本插图、创建智能体等，让历史知识从静态到动态，学生知识掌握更清晰，参与度更高，从而培养学生史料分析与批判性思维能力。 “云”游千年莫高——《云赏敦煌》： 相约“云”端， 足不出户欣赏璀璨敦煌文化 “云”游故宫： 跨越千年， 历史文物尽在指尖 AI在学科教学领域的使用是有“雷区”和“禁区”的。AI在历史教育中的应用，不建议在历史情境的建构中使用AI，比如将历史人物数字化、模拟一些对话或其它的历史场景。因为新课标、新高考评价体系当中都提到“真实情境”，真实性应该放在第一位。 2025年北京卷设计“AI改错”的问题活动情境，本质上是学生与AI辩论的过程。学生能够有理有据地质疑、挑错，是深度学习和批判性思维的表现。这样的任务，也让学生意识到AI的答案并不是最全面、最合理、最科学的，避免学生过度崇拜技术。 AI教学一定程度上会造成学生自主思考不足，AI互动占据部分时间，也会导致师生交流减少。使用时需明确AI的辅助地位，引导学生思考，严格审核AI内容，从而促进深度教学，实现真正的AI赋能于历史课堂。 关于图像史料教学 我校的部分做法 历史学科节活动 上学期我校历史学科节以 “穿越时空，触摸历史” 为主题，围绕 “游名胜古迹，感文化底蕴”照片展、“史海拾贝，报汇千秋”历史小报创作、“观经典影视，悟真实历史”影片展， 三大核心板块展开，通过多元形式带领师生沉浸式感受历史魅力，激发历史学习热情。 “游名胜古迹，感文化底蕴”照片展 高一级部在教室长廊举办专题照片展，精选学生与教师拍摄的120余张历史名胜照片，每张照片均搭配文字解读，从建筑风格、历史背景到文化意义进行深度剖析。 “史海拾贝，报汇千秋”历史小报创作 高二级部开展历史小报创作活动。学生以小组为单位，围绕“中国古代改革”“世界文明交流”等主题，通过手绘与电子排版结合的方式，将时间轴、人物故事、文物图片等元素融入设计。评选出30份优秀作品在校园橱窗展示，并制作成电子画册供师生传阅。 高三级部教室展映《何以中国》《敦煌：生而传奇》《从秦始皇到汉武帝》《帝国的崛起：奥斯曼》等8部纪录片，覆盖中国与世界历史脉络。每场影片结束后设置“历史思辨角”，学生可现场提问、分享观点。部分班级还将影片片段作为课堂案例，开展深度分析。 “观经典影视，悟真实历史”影片展 历史学科节活动收获 1. 知识深化：学生通过照片解读、小报创作和影片分析，将课本知识与现实场景结合。 2. 能力提升：培养了信息整合、艺术设计与批判性思维能力。历史小报创作中，学生需自主查阅文献、提炼核心观点并完成视觉表达。 3. 情感共鸣：活动激发学生对历史文化的认同感。影片展映后，学生自发撰写影评，表达对文明传承的思考。 4. 教学创新：教师通过活动挖掘新的教学资源。例如将优秀小报作为课堂范例，推动历史教学向项目式学习转型。 历史学科节活动不足之处 1、参与不均衡 高一、高二学生参与度达92%，高三因学业压力参与率仅65%，部分活动形式未贴合毕业班需求。 2、互动深度不足 照片展和影片展以单向展示为主，缺乏学生主导的互动环节，讨论停留于表面。 3、资源利用有限 学生拍摄的照片仅用于展览，未进一步开发为校本课程素材；影片展未与校外资源联动。 本学期学科节活动计划与改进思考 1. 优化活动分层设计 针对高三学生增设 “高考历史热点案例分析大赛”，结合时政热点解读历史规律；为高一高二学生设计 “历史剧本杀” 体验活动，通过角色扮演还原历史事件。 2. 强化互动与实践 照片展升级：推出“我为古迹代言”短视频创作活动，鼓励学生以第一视角讲解照片背后的故事。影片展延伸：联合本地博物馆开展“影视+文物”联动活动，组织学生实地参观影片中涉及的文物展品。 本学期学科节活动计划与改进思考 3. 深化资源整合 将优秀历史小报、学生拍摄的照片整理成《校园历史文化手册》，作为校本课程补充资料。邀请历史学者、博物馆讲解员开展“历史面对面”讲座，拓宽学生视野。 4. 完善宣传与反馈机制 利用抖音、川中融媒等平台发布活动花絮，扩大影响力；设置 “活动意见箱”，定期收集学生建议优化方案。建立“历史学科节成果展”，集中展示全年优秀作品，形成品牌效应。 为实现培养学生核心素养的教学目标，我们要正确认识图像史料的重要性，并发挥自身引导职能，既要带领学生从多维度解读图像史料，发散学生历史思维，加深学生对历史事件的认知与理解，推动学生以图像史料为依据，辩证地认识历史事物，进而培养学生的时空观念，增强学生的史料实证意识，提高学生的历史解释能力，培养学生的家国情怀。 感谢观看 敬请指正 $