3.12 大一统王朝的巩固 教学设计 2025～2026学年统编版七年级历史上学期

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 第12课大一统王朝的巩固 课型 新授课 学科 历史 年级 七年级 学段 初中 版本章节 统编版七年级历史上册第三单元第12课 教学目标  1. 史料实证与时空观念：结合漠北战役示意图、“推恩令”示意图及文献片段，准确梳理汉武帝在政治（推恩令）、思想（独尊儒术）、军事（北击匈奴）等领域的巩固措施，明确各项举措的时间、内容及作用，建立清晰的历史时空框架。 2. 历史解释与唯物史观：分析政治、经济、思想、军事措施间的内在关联（如经济集权为军事行动提供物质支撑），理解汉武帝通过多维度举措实现大一统的历史逻辑，能客观辩证评价其举措的积极意义与局限性，形成全面看待历史事件的思维。 3. 家国情怀与现实关怀：通过古今对话，链接当代民族政策与边疆建设，提炼大一统理念的当代价值，树立“国家统一、民族团结”的意识，能结合自身实际思考青年维护国家统一的具体行动，将历史学习与现实责任相联系。 教学重难点 重点 1. 汉武帝为巩固大一统王朝采取的措施以及影响。 难点 1. 理解“推恩令”如何巧妙化解诸侯割据危机。 2. 尊崇儒术的影响。 学情分析  1. 已知基础：掌握秦朝大一统措施，对“ 中央集权”有初步认 知；具备基础史料阅读能力，能简单评价历史人物；通过课外渠道了解汉武帝等人物，为课堂互动奠定基础。 2.认知盲区：易将各项措施孤立看待，对“大一统 ”内涵理解肤浅，评价汉武帝维度单一 ，时空观念薄弱。 3.发展潜力：好奇心强 、参与意识活跃，适合角色扮演等互动形式；具备基础合作能力，在引导下可实现从“感性认知”到“理性分析 ”的提升。     教学准备 1.学生准备：课前搜集 1-2 个汉武帝相关故事以及卫青、霍去病的故事，做好预习，按 “异质分组” 原则分为 6-8 人小组，明确组长、记录员等角色。 2.教师准备：制作含卫青、霍去病北击匈奴史料片段的史料；准备角色扮演身份牌、推恩令示意图，以及漠北战役示意图；准备包含卫青、霍去病征战纪录片片段的多媒体资源。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 导入新课                1.情境导入：汉武帝刚即位时，朝堂上有大臣急报——南方的诸侯国私自铸造钱币，不向中央交税；北方的匈奴又一次南下，劫掠了边境城镇。如果你是汉武帝，面对地方不听指挥、外敌不断侵扰的局面，采取怎样的雷霆手段，化解危机，保住汉朝的“大一统”江山？那么，“大一统”究竟意味着什么？ 2. 结合导入情境，抛出问题，汉武帝想要的‘大一统’，应该包含哪些方面？”，引导学生自由发言后，进行总结阐释。 汉武帝从多维度构建大一统方案 , 明确本课目标：梳理措施 、理解逻辑 、辩证评价 、感悟意义。 3.（名词解释：大一统是中国古代核心政治理念，指国家在政治、经济、思想、军事及疆域等方面实现高度统一，核心是强化中央集权，维护国家统一与政令一致。）  1. 通过具象化的历史情境，激发学生的探究兴趣，让学生带着“解决问题”的思维进入本课学习，同时自然引出“大一统”这一核心概念。 2.阐释“大一统 ”多元内涵，帮助学生构建学习框架。  1.采用“历史决策情境”导入，让学生以“决策者 ”身份思考，调动参与热情。         一、政治之维 ： 中央与地方的权力博弈        1.任务一：根据所学知识和P67相关史事，说一说西周、秦朝为了加强对地方的管理分别采取了什么制度？到了西汉时期，又实行了什么制度呢？带来什么影响？ 2.结合材料思考汉初政治上存在什么问题？ 材料一：汉初郡国并行制下，“自雁门、太原以东至辽阳，为燕、代国；常山以南，大行左转，度河、济，阿、甄以东薄海，为齐、赵国”，诸侯王掌控大片疆域与地方军政权力。 ——《史记·汉兴以来诸侯王年表》 材料二： 材料三：豪党之徒，以武断于乡曲 （凭借势力在民间横行霸道）。 ——《史记·平准书》 3. 任务二：开展 “汉武帝智囊团议事会”，由4人分别扮演汉武帝、主父偃、诸侯王及豪强代表，结合以下史料献策。 材料一：今偃（主父偃）说上曰：“愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。彼人人喜得所愿，上以德施，实分其国，不削而稍弱矣。” ——《史记•平津侯主父列传》 材料二：景遭七国之难，抑损诸侯，减黜其官。武有衡山、淮南之谋，作左官之律，设附益之法。 ——《汉书·诸侯王表》 材料三：凡是财富在300万钱以上的巨富豪门，一律迁徙到京城附近的茂陵。 ——武帝诏书《迁茂陵令》 材料四：汉武帝以诸侯王所献助祭的“酎金”成色不好或斤两不足为借口而夺爵，被夺爵者达106人，占当时列侯的半数。 4. 任务三：请每个小组用3张A4纸、马克笔2支（黑色画边界/标注，红色写关键信息），进行纸片模拟推恩令封地分割过程。步骤1：画“推恩令前的王国纸片”；步骤2：推恩令首次实施，假设该诸侯王有5个儿子（嫡1+庶4）；步骤3：第二次（模拟世代传承）假设新侯有2个儿子。 5. 阅读教材67页和结合史料分析，从汉武帝颁布推恩令后，从削弱地方势力 、强化地方监管与选拔中央人才等角度思考，采取了哪些具体举措来加强中央对地方的控制？带来什么影响？ 材料一：监御史，秦官，掌监郡。汉省，丞相遣史分刺州，不常置。武帝元封五年，初置部刺史，掌奉诏条察州，秩六百石，员十三人。 ——《汉书·百官公卿表》 材料二： 材料三：各郡国每年按照人口比例向朝廷推举有道德、有才能的人，经过考察，授予官职。——七上历史72页  1.回顾所学，秦、汉初对地方管理的制度，结合史料与地图、表格数据分析，培养信息提取能力 ，落实史料实证素养。 2.通过角色扮演，让学生置身于西汉中央与地方的矛盾冲突中，直观感受不同立场的利益诉求，打破传统“教师讲、学生听”的被动模式，激发主动探究的兴趣； 3. 深化史料运用：促使学生围绕核心史料展开思考，在角色互动中解读史料、提取关键信息，将史料与历史问题紧密结合，提升史料实证素养； 4. 培养思辨能力：“汉武帝”的决策过程需要权衡各方利弊，“主父偃”的献策需兼顾可行性与安全性，让学生在观点碰撞中理解“推恩令”相较于“强硬削藩”的巧妙之处，突破“理解汉武帝措施内在联系”的教学难点； 5. 落实核心素养：通过小组合作完成角色扮演与议事，培养团队协作能力，同时让学生在模拟决策中体会巩固大一统的复杂性，增强对“国家统一”的历史认同感，呼应情感态度与价值观目标。 6.“推恩令模拟实验 ” ：用纸片模拟封地分割过程，直观感受侯国越来越多，诸侯王的封地和势力越来越小,加强了中央王朝的统治。的效果。  1.开展“汉武帝智囊团议事会”，让学生扮演不同身份，从自身立场解读政策影响，在角色互动中解读史料、提取关键信息，将史料与历史问题紧密结合，提升史料实证素养； 2.“推恩令模拟实验 ” ：用纸片模拟封地分割过程，直观感受“越分越小 ”的效果。        二 、经济之基 ： 国家对经济的管控与整合           1.任务四：请根据图片和阅读课本68页内容，完成表格。 ▲汉朝耧车（模型） 满城汉墓出土的长信宫灯 2.情境二：元狩年间，河东盐池边，富商猗顿后人的盐车排成长龙，盐价被抬至百钱一石，百姓买不起盐只能淡食；蜀地铁矿场，豪强垄断开采，农具价高难买，农户误了农时。街巷里，商人收账只认私铸的“恶钱”，官府铸的半两钱反而被嫌弃，货币混乱，交易停滞。这乱象，正让国家经济根基摇摇欲坠。 3.任务五：请根据材料指出汉武帝在经济上面临着哪些问题？若你是汉武帝朝堂上的谋臣，会如何献策，既打破垄断、规整货币，又能让百姓免受其苦，为大一统筑牢经济之基？ 材料一：吴有豫章郡铜山，濞则招致天下亡命者盗铸钱，煮海水为盐，以故无赋，国用富饶。 ——《史记·吴王濞列传》 材料二：而富商大贾……冶铸煮盐，财或累万金，而不佐国家之急，黎民重困。 ——《史记·平淮书》 4指出经济存在问题，然后采取什么措施解决 材料一：……故兴盐、铁，设酒榷，置均输，蕃货长财（增加国家财政收入），以佐助边费。——《盐铁论》桑弘羊 设问：观察西汉元狩至太初年间财政收入变化图表，结合所学，可从“国家财政”和“中央集权”两个维度，归纳这些措施带来了哪些具体影响？  1.用图片+表格的形式，让学生快速梳理基础史实，既直观呈现西汉经济的发展面貌，也锻炼归纳、整理史料的能力，为后续分析“问题”做知识铺垫。 背景。 3. 自主梳理培养自主学习能 力 ，数据图表保证严谨性，强化史料实证。 3. 通过创设历史情境，理解汉武帝面临的经济困境（垄断、币制混乱等），同时培养“解决实际问题”的历史思维，体会政策制定的复杂性（平衡国家、垄断者、百姓的利益）。 4. 承接“献策”环节，让学生对比自己的方案与史实（桑弘羊+汉武帝措施），理解官方政策的逻辑，明确“经济大一统”的具体手段，深化对“措施针对性”的认知。 5. 用AI生成的图表将抽象的“财政变化”可视化，引导学生从“数据”中解读政策效果，同时从“国家财政”“中央集权”双维度归纳影响，提升史论结合、多角度分析的能力。 1. 把图片素材做成“史料拼图”，让学生分组认领农业/手工业板块，合作完成表格，增强互动性。 2. 用“问题-对策”匹配——把经济问题、桑弘羊建议、汉武帝措施做成表格，让学生完成表格填写，强化因果关联的理解。 3. 根据《汉书食货记》数据AI生成西汉元狩至太初年间财政收入变化图，更直观感受政策的影响。   三 、思想之魂： 从百家争鸣到思想 一统                 情景三：汉初书房思想辩论：公元前140年汉武帝初继位，长安一文人书房内，儒者持《论语》倡“尊儒统一思想”，道者引《道德经》辩“无为养民”，法者提“严法防叛乱”。 1. 请结合以下史料思考，若你是汉武帝，会优先选哪派治国？理由是什么？汉武帝如何实现思想统一？ 材料一：《春秋》大一统者，天地之常经，古今之通谊也。今师异道，人异论，百家殊方，指意不同，是以上亡以持一统（致使朝廷不能建立统一的法令制度）……臣愚以为诸不在六艺之科、孔子之术者，皆绝其道，勿使并进（都应限制传播，不要让它们发展）。邪辟之说灭息，然后统纪可一，而法度可明，民知所从矣。” ——《汉书•董仲舒传》 材料二 孝武初立，卓然罢黜百家，表章《六经》，遂畴咨海内，举其俊茂，与之立功；兴太修学…… —司马光《资治通鉴·汉纪十四》 2. 任务六：阅读教材69页，自主梳理汉武帝实现思想统一的措施以及作用。 3. 合作探究：分组讨论秦始皇和汉武帝对儒家的态度有什么不同？这种“不同”背后有什么“相同”之处？ 4.“古今思考”：结合当下“文化自信”背景，讨论“思想统一与文化多元的平衡”，为何要弘扬中华优秀传统文化？ 1.通过构建公元前140年长安文人书房的具象场景，将抽象的“百家争鸣余绪”与“思想一统需求”转化为可感知的辩论冲突，让学生以“汉武帝”视角代入决策，倒逼其结合史料分析儒、道、法思想的现实适配性，实现“史料实证”与“历史解释”核心素养的落地。 2.遵循“先感知后归纳”的认知逻辑，在情景辩论建立兴趣与认知基础后，引导学生回归教材自主梳理，既培养其提取关键信息、构建知识体系的能力，也为后续深度探究做好知识铺垫。 3.跳出单一朝代局限，通过对比秦始皇“打压儒家”与汉武帝“尊崇儒家”的差异，引导学生深入挖掘二者“维护君主专制、实现思想统一”的本质相同点，帮助学生形成“透过现象看本质”的历史思维，提升“唯物史观”素养。  1.跨学科联动：在梳理汉武帝思想统一措施后，引入汉代“五经博士”相关图片，从“历史文献”与“考古实物”双维度佐证，同时可关联语文课本中《论语》选篇，让学生理解思想统一对文化传承的影响，实现文史知识联动。 2. 现实迁移延伸：探究任务结束后，增设“古今思考”环节，引导学生结合当下“文化自信”背景，讨论“思想统一与文化多元的平衡”，如“为何要弘扬中华优秀传统文化”，让历史学习与现实议题结合，提升学生的历史使命感与现实关怀意识。 四、军事之盾：汉匈交锋与边疆拓定 情境四：汉初长安，和亲队伍常携物资西去；汉武帝时，街头已是骑兵列阵——卫青、霍去病正率军备战匈奴。“匈奴未灭，无以家为”的呐喊中，藏着和亲政策的转变、漠北战役的决胜，更藏着西汉河西设郡拓疆的开端。 从汉初的“和亲妥协”到汉武帝时的“主动出击”，究竟为何让西汉彻底扭转了对匈奴的战略态势？” 1.任务七：观看视频，完成“漠北战役”的信息采集卡。要求：包括时间、地点、人物、结果、作用等要素。 2. 任务八：结合视频和课本70页人物扫描，开展“我心中的英雄”——卫青、霍去病品质探究，从他们身上哪些可贵品质值得我们学习？卫青、霍去病能大败匈奴，仅靠个人品质吗？ 相关史事：卫青和霍去病是西汉的两员名将。卫青骑术高超,胆识过人。他首次出征,就敢于深入漠北,进至匈奴单于祭天和首领聚会的地方。霍去病武艺高强,英勇善战。他第一次出征河西,率轻骑深入大漠,战六日消灭匈奴兵数千人。 卫青和霍去病都为击败匈奴建立了赫赫功勋。他们死后,汉武帝为他们修建了高大的坟墓,以示表彰。 · 北击匈奴形势图 3. 对比西汉与秦朝的疆域图，看看有什么变化？汉武帝采取一系列措施的影响？ 4. 展示当代中国疆域图与西汉疆域图的对比，引用习近平总书记“我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的”的论述，引导学生讨论：西汉“拓定边疆”对今天维护国家主权、领土完整有何启示？ 1. 情景对比：激活认知冲突。通过“汉初和亲队伍西去”与“汉武帝时骑兵列阵备战”的情景对比，直观呈现西汉对匈战略从“妥协”到“出击”的转折，快速搭建历史场景，让学生在视觉化差异中产生疑问，自然引出“战略态度为何扭转”的核心问题，为后续探究奠定兴趣基础。 2. 视频信息采集：夯实史实基础。 观看漠北战役视频并采集“时间、地点、人物、结果、作用”等关键信息，是“史料实证”素养的基础训练。通过视频化呈现替代传统文字阅读，降低史实获取难度，同时引导学生从动态影像中提取核心信息，形成对漠北战役的清晰认知，为深入分析战略转折提供事实支撑。 3. 英雄品质探究：链接价值认同。 结合课本“相关史事”“人物扫描”及战役示意图，探究卫青、霍去病的可贵品质，旨在跳出单纯的军事史实学习，实现“历史认知”与“价值引领”的结合。让学生从历史人物的经历（如霍去病“匈奴未灭，无以家为”的担当）中提炼精神品质，建立历史与现实的情感链接，培养家国情怀。 4.展示当代中国疆域图与西汉疆域图的对比，引用习近平总书记“我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的”的论述，引导学生讨论：西汉“拓定边疆”对今天维护国家主权、领土完整有何启示？让学生将历史上的边疆治理与当代国家利益结合，深化对“国家统一”的理解. 1.视角升级：从“英雄个体”到“国家实力”。 在品质探究后，增设“深层追问”：卫青、霍去病能大败匈奴，仅靠个人品质吗？引导学生结合“汉初休养生息”“汉武帝加强中央集权”等知识，从“国家经济实力提升”“军事制度改革（如骑兵部队建设）”“后勤保障完善”等角度分析，让学生认识到“英雄建功”背后的国家实力支撑，避免历史认知的片面性。 3. 现实迁移：从“边疆拓定”到“国家主权” 结合漠北战役后西汉“河西设郡拓疆”的结果，展示当代中国疆域图与西汉疆域图的对比，引用习近平总书记“我们辽阔的疆域是各民族共同开拓的”的论述，引导学生讨论：西汉“拓定边疆”对今天维护国家主权、领土完整有何启示？让学生将历史上的边疆治理与当代国家利益结合，深化对“国家统一”的理解，落实现实关怀。 五、大一统的历史回响 1.任务九：各小组合作绘制本课思维导图，并分析各项措施之间存在怎样的内在联系？ 2.古今对话”微分享：请以历史观察员的身份，结合汉武帝巩固大一统的举措与当今民族政策、边疆建设实践，用1-2句话提炼大一统理念的当代启示，并谈谈作为新时代青年，你认为自己能为维护国家统一、促进民族交融做哪些具体努力？ 1. 合作绘制思维导图：构建系统认知。通过小组合作梳理本课思维导图并分析措施关联，旨在打破“碎片化”知识学习的局限。培养其归纳概括与逻辑建构能力。 2. 古今对话微分享：深化价值传承 以“历史观察员”身份开展分享，结合汉武帝大一统举措与当代民族政策、边疆建设，既帮助学生理解“大一统”理念的历史延续性，又通过提炼启示、思考青年责任，将历史学习与“铸牢中华民族共同体意识”等当代议题结合，落实家国情怀与现实担当的素养培育。 1. 现实链接深化：从“泛化分享”到“精准对标”。引导学生精准对接汉武帝“河西设郡”与当代“兴边富民”，“思想统一”与“铸牢中华民族共同体意识”，让历史启示更具现实依据。 2. “维护国家统一、促进民族交融”的意识落地为可感知的具体行为，增强课堂学习的实践意义。 作业设计  课堂检测： 1.下面是某历史小组同学总结秦始皇与汉武帝历史功绩的表格。根据表格内容可知，他们探讨的主题是（　　）  A．秦汉巩固大一统王朝 B．秦皇汉武功绩汇总 C．中央集权制度的确立 D．秦汉经济政策对比 2.汉武帝时期，先后多次迁徙郡国富豪。下图是郡国富豪迁徙路线示意图，这一做法（　） A．有利于政府对人才的选拔 B．促进了各地人口自由流动 C．阻碍了盐铁专卖政策实施 D．加强了朝廷对地方的控制 3.景帝削藩，引发了诸侯国的“七国之乱”，景帝立刻派大军镇压；汉武帝推行“推恩令”，各诸侯国纷纷上书奏请分封侯国、子弟。这说明当时（　） A．社会秩序混乱 B．国力达到鼎盛 C．实现了大一统 D．中央权力扩大 4.据文献记载，汉武帝时期，儒生在中央和地方任中、高级官僚的数量未占据绝对优势，相反，法吏官僚数量却较多。由此可知，当时（　　） A．焚书坑儒对后世影响较深远 B．统治策略具有一定务实性 C．法家思想动摇了儒学的地位 D．官僚政治的建设成效显著 5.公元前119年，汉军发起漠北战役，经此一战匈奴再无力与西汉对抗。此后西汉在河西走廊设置武威、张掖、酒泉、敦煌四郡，加强管控。这一战役发生的时间属于（　　） A．公元前2世纪初 B．公元前2世纪末 C．公元前1世纪初 D．公元前1世纪末 课后作业： 作业一：历史小论文：撰写《我眼中的汉武帝大一统》 ，要求结合史料辩证分析汉武帝巩固大一统的措施及双重影响。 作业二：手抄报以 “大一统王朝的巩固 ” 为主题制作手抄报， 内容需包含汉武帝巩固大一统的措施 、秦汉大一统措施对比 、大一统的历史意义。 板书设计/课堂小结     教学反思 1. 亮点：采用情境探究 、角色扮演等多元教学方式，调动学生积极性；注重核心素养落实，实现知识与素养并重。 2. 不足：部分角色扮演参与度不均；课堂时间紧张，部分史料分析不够深入。 3.. 改进：提前明确分组分工；优化时间分配，预留充足史料分析时间。     学科网（北京）股份有限公司 $