2.1 外力作用及其对地表形态影响(第二课时)溯源侵蚀 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理中图版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦“溯源侵蚀地貌”核心知识点，以长江胜景为情境导入，衔接分层预习资料包（含AI模拟实验视频），通过课前推送微课、flash演示夯实前序知识，为课堂探究搭建学习支架。 特色在于AI技术深度融合教学，如生成溯源侵蚀实验视频具象化抽象过程，用学生影像制作沱沱河穿越研学视频增强体验，结合“观察-讨论-提炼”闭环落实区域认知与综合思维，作业设计让学生编辑AI指令生成视频提升地理实践力，助力教师精准教学，激发学生学习兴趣与家国情怀。

教学设计 课程基本信息 课题 打卡长江胜景，学溯源侵蚀地貌 课型 新授课 学科 地理 年级 高二 学段 高中 版本章节 中图版第二章第一节 教学目标 1.结合实例，理解溯源侵蚀主要分布区域。【区域认知】 2.通过实验、探究、设计AI 指令词等活动，分析溯源侵蚀对地表形态的影响，理解人类合理开发利用方式。【综合思维、地理实践力】 3.结合真实案例，厚植家国情怀，融入绿色发展和生态保护理念，形成“总体国家安全观”的生态安全理念。【人地协调观】 教学重难点 重点：理解溯源侵蚀主要分布区域，分析溯源侵蚀对地表形态的影响。  难点：理解人类合理开发利用方式，形成“总体国家安全观”的生态安全理念。 学情分析 高二学生已具备一定的地理逻辑思维和自然现象观察能力，但在抽象地理过程的理解、原理应用及综合分析方面仍存在较明显的薄弱现象。对 “溯源侵蚀” 多有表层认知，但核心逻辑与动态过程理解薄弱，易与下蚀混淆。知识孤立、迁移不足，难联现实问题。教学需借实验、视频具象化过程，建知识网络，结合生活案例与实践任务，提升应用能力与学习动力。 教学准备 1.多媒体课件（含PPT内容、AI模拟溯源侵蚀过程实验、使用学生影像生成AI穿越研学视频） 2.视频资料：《长江流水地貌景观与诗句》、《长江一分钟》 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计 （含AI应用） 课 前 一度备课 任务推送 推送分层预习资料包，含核心概念解析、flash演示图、微课，帮助学生夯实前序知识，并精准预习本课知识。 1.通过分层预习资料包，帮助学生降低专业术语和主要原理的学习难度，为后续课堂学习活动做铺垫； 2.根据学情进行二度备课，对学生展开个性化指导，为开展高效的课堂教学提供依据。 预习资料包含AI模拟溯源侵蚀过程实验，帮助学生降低专业术语和主要原理的学习难度，为后续课堂学习活动做铺垫 收集学情 二度备课 1.系统分析学生预习学情，精准定位知识薄弱点、共性疑难与个体差异，针对学情优化教学设计； 2.开展面批指导，引导预习效果薄弱的学生强化基础认知；为预习效果较好的学生设计拓展提升类练习，激发深层探究兴趣。 课 内 导入 新课 1.介绍课标要求和学习目标，根据学生预习疑难点和重难点知识展开新课，以学定教； 2.创设走进长江情境，引导学生直观观察不同河段的流水地貌特征，导入本课主题。 利用母亲河长江壮美景观激发学生家国情怀，衔接预习内容，增强学习和探究兴趣。   研读 概念 指导学生研读概念，圈注关键词。 了解概念，构建知识基本框架，也为后续深入分析奠定基础。 观察 实验 1.通过 AI 生成实验视频，搭建数字化教学资源,将抽象概念具象化、可视化； 2.观察实验，邀请小组发言人分享观察结果，根据实验现象层层设问，理解溯源侵蚀概念，引导学生溯源侵蚀的核心特征——河流变长，形成生成性学习成果。 1.通过 AI 生成实验视频，让抽象的地理过程具象化，助力学生形成生成性学习成果； 2.通过 “观察 — 讨论 — 提炼” 的闭环，助力学生主动建构知识，初步落实区域认知与综合思维。 通过 AI 生成实验视频，搭建数字化教学资源,将抽象概念具象化、可视化。 探究 及 拓展 打卡点 1：沱沱河源头 —— 溯源侵蚀的 “前进足迹” 1.使用学生影像生成AI视频，从课堂穿越到沱沱河，“身临其境”探寻沱沱河源头，思考回答探究问题； 2.通过小游戏，强化区域认知。 1.使用经纬网定位方法，找到源头位置； 2.结合溯源侵蚀原理解释原因； 3.完成小游戏，强化区域认知。 使用学生影像生成AI视频，从课堂穿越到沱沱河，“身临其境”探寻沱沱河源头进行研学。 （二）打卡点 2：三峡瀑布（拓展） —— 徐霞客笔下的 “后退奇观” 1.使用学生影像生成AI视频，从课堂穿越到三峡瀑布，“身临其境”跟随徐霞客探究瀑布后退原因； 2.提供丰富素材，指导学生生成解题思路，形成规范答案，完成生成性学习过程，提升综合思维。 1.通过动图、视频、诗词，分析瀑布后退原因，理清解题思路； 2.构建解题思路框架，撰写规范、完整的探究答案，提升综合思维能力。 使用学生影像生成AI视频，从课堂穿越到三峡瀑布，“身临其境”跟随徐霞客探究瀑布后退原因。 课堂 巩固 基础题：巩固基础。 提升题： 1.指导学生理清解题的逻辑，规范表达语言，提升得分率； 2.培养绿色发展、生态保护的理念，形成“总体国家安全观”的生态安全理念，提升学生地理实践力和人地协调观。 1.完成习题，理清答题逻辑，规范表达； 2.提升地理实践力和人地协调观，形成“总体国家安全观”的生态安全理念。 情感 升华 1.再次回归长江情境，引导学生体会长江资源开发对国家发展、民族复兴的重要意义； 2.进一步厚植家国情怀，升华人地协调观和“总体国家安全观”的意识。 感悟长江流域开发与保护的辩证关系，激发家国情怀，形成人地协调观和“总体国家安全观”的意识。 作业设计 【基础】精度教材第29页，完善学案，整理笔记，订正错误。 【素养】 深刻理解溯源侵蚀知识后，在豆包 AI 编辑一段精准指令，生成一个溯源侵蚀的视频（周末完成）。  板书设计/课堂小结 河流源头 横剖面形态 关键词 —— 概念 —— 溯源侵蚀 —— 地表形态 落差及流速 向上游侵蚀 侵蚀方向 开发利用 对河流的影响 教学反思 一、教学亮点：1.情境与素养深度融合，贴合课标导向；2.教学方法适配学情，突破抽象难点；3.知识结构补全教材短板，逻辑层次清晰 二、教学不足：数字化工具使用深度不足 三、改进方向：深化数字化工具应用，提升实践价值 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $