精品解析：山西省运城市2025-2026学年高三上学期期中语文试题

运城市2025-2026学年第一学期期中调研测试 高三语文试题 2025.11 本试题满分150分，考试时间150分钟。答案一律写在答题卡上。 注意事项： 1.答题前，考生务必先将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，认真核对条形码上的姓名、准考证号，并将条形码粘贴在答题卡的指定位置上。 2.答题时使用0.5毫米的黑色中性（签字）笔或碳素笔书写，字体工整、笔迹清楚。 3.请按照题号在各题的答题区域（黑色线框）内作答，超出答题区域书写的答案无效。 4.保持卡面清洁，不折叠，不破损。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能（AI）与历史研究、文化遗产保护的跨界融合，正从技术辅助工具升级为重构认知路径的核心力量，其应用形态随技术迭代呈现出清晰的演进脉络。这一进程大致可分为三个阶段，每个阶段的技术特征与历史研究价值形成鲜明呼应。 早期应用聚焦“数据处理效率提升”，以基础算法解决历史研究中的“海量信息困境”。20世纪末至21世纪初，计算机技术初步介入历史领域，主要承担数据分类、索引建立等辅助性工作。例如，针对朝鲜王国14世纪至20世纪初的数十万篇宫廷档案，人工整理与翻译需耗时数十年，而基于早期机器学习的文本识别系统虽准确率有限，却将初步分拣与关键词提取效率提升近百倍。这一阶段的AI本质是“数字化助手”，仅替代人力完成重复性劳动，并未触及历史解读的核心环节，研究范式仍以学者主观分析为主。 中期发展进入“残缺信息补全”阶段，深度学习技术成为破解历史残片的关键工具。随着卷积神经网络（CNN）、循环神经网络（RNN）的成熟，AI开始具备从残缺载体中提取有效信息的能力。在古文字研究领域，中国团队利用CNN模型复原侵蚀严重的甲骨文图案，精准捕捉字符演变轨迹；牛津大学研发的Pythia模型通过学习数万份希腊铭文，成功预测西西里希腊铭文的缺失字符，解决了学者“知识盲区”导致的解读难题。这一阶段的突破在于，AI能基于历史数据的内在逻辑进行推演，其成果可直接作为研究佐证，但仍需依赖人类专家判断其合理性。 当前，AI应用已迈入“深度认知重构”阶段，多模态大模型推动历史研究从“文本解读”走向“场景还原”。Transformer模型的突破使AI能整合文本、图像、空间等多维度数据，实现从“识别信息”到“构建认知”的跨越。“维苏威挑战”项目中，AI结合X射线断层扫描与深度学习，在不拆解碳化卷轴的前提下完成虚拟展开与文字识别，修正了学者对斐洛德谟《论恶习》一书结构的传统认知；浙江大学团队则通过大模型分析古画颜料成分、作者风格，结合材料实验室的实物验证，让唐代《挥扇仕女图》等褪色画作重现原貌，并构建起关联历代绘画数据的知识图谱。更具突破性的是生成式AI的应用，通过分析文献中的语言特征与思想脉络，AI可构建孔子、王安石等历史人物的虚拟形象，使学习者能在VR场景中“对话先贤”，实现历史知识的沉浸式传递。 （摘自佛罗里达大学团队撰写的《AI世代：从AI1.0到AI4.0》） 材料二： AI在历史领域的应用虽成果显著，但技术特性与历史研究的本质要求之间仍存在深层张力，引发学界对“技术边界”的持续讨论。 首要挑战在于AI解读的“可靠性验证”。历史研究强调“有一分材料说一分话”，但神经网络的“黑箱运算”与“幻觉现象”可能生成看似合理却无依据的内容。例如，某AI模型在补全古巴比伦行政文本时，曾根据常见句式生成不存在的税赋条目，若未经专家核验便会造成史实误读。为破解这一难题，“数字来源链”理念应运而生——要求将原始扫描文件、训练数据、算法参数等全部开源，构建从数据输入到结论输出的可回溯链条，确保AI成果可验证、可修正。跨学科协作更成为关键：计算机科学家需优化模型的“可解释性”，历史学者则要为模型训练提供精准的标注数据与逻辑约束，二者形成的“双轨审核”能有效降低误判风险。 其次，技术应用可能带来“历史语境消解”的隐忧。AI擅长提炼数据中的共性规律，但历史研究的精髓恰恰在于捕捉特定时空下的独特性。生成式AI“复活”历史人物时，虽能模拟语言风格，却难以复刻其思想形成的时代背景与个人境遇；古画色彩复原中，AI可匹配颜料成分，却可能忽略画家创作时的情感投射与审美倾向。有学者指出，过度依赖技术推演可能导致历史认知的“扁平化”——将复杂的历史进程简化为数据模型可解释的逻辑，消解了历史的丰富性与偶然性。 更深层的争议聚焦于“研究主体性”的坚守。历史研究不仅是知识的发现过程，更是研究者基于史料进行价值判断与意义阐释的过程。AI能高效整合数据、提出假设，但无法替代人类对历史意义的追问。例如，AI可精准统计赤壁之战的兵力数据与地理信息，却难以解读战役背后各方势力的政治博弈与人性抉择；它能梳理王安石变法的措施条文，却无法替代研究者对变法成败的历史评价。技术乐观主义者认为AI是“拓展认知的工具”，而审慎派则强调，历史学者应始终保持“主导者”姿态，避免陷入“技术决定认知”的误区。 为实现技术价值与学术规范的平衡，学界逐渐形成共识：AI在历史领域的健康发展，需建立“技术赋能——学术引领——伦理约束”的三维框架。技术层面，推动模型向“专精化”发展，针对甲骨文、古画等特定领域训练专用模型，提升适配性；学术层面，明确AI成果的“辅助性定位”，将其纳入“史料搜集——假设提出——验证修正”的传统研究流程；伦理层面，设立AI历史应用的准入标准，严禁通过技术篡改历史、虚构史料。唯有如此，才能让AI真正成为历史研究的“助力”而非“阻力”。 （摘自《全球人工智能简史2024》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. AI在历史领域的应用从效率提升到深度认知重构，体现了技术迭代对研究范式的渐进影响。 B. “维苏威挑战”项目中，AI能识别文字，修正人们的认知，这属于深度认知重构的成果。 C. 牛津大学的Pythia模型通过学习大量希腊铭文，解决了因铭文缺失字符带来的解读难题。 D. “数字来源链”通过开源数据，从根本上解决了AI“幻觉现象”导致的史实误读的问题。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一中朝鲜王国宫廷档案整理案例，表明早期AI虽准确率有限，但显著提升了信息处理效率，体现其“数字化助手”本质。 B. 材料一中中国团队用CNN模型复原甲骨文图案，说明中期AI可基于历史数据的内在逻辑进行推演，它的成果能直接作研究佐证。 C. 材料二指出AI能精准统计赤壁之战的兵力数据，能梳理王安石变法条文，可见技术完全能替代人类完成历史研究的核心工作。 D. 材料二和《实践是检验真理的唯一标准》，皆用分层论述与举例论证支撑中心论点，彰显作者思维的条理性及论证的严谨性。 3. 如果给材料二拟一个标题，最恰当的一项是（ ） A. AI与历史研究：技术应用的全景梳理 B. AI介入历史领域：核心争议与平衡路径 C. 历史研究的未来：AI主导的认知重构 D. 破解AI“黑箱”：历史文本解读的技术突破 4. 某历史博物馆计划开展“AI复原古陶瓷”项目，若你是项目顾问，请结合材料二，提出确保项目科学实施的两条建议。 5. 有学生认为：“有了能‘复活’历史人物、还原古画的AI，历史学者的工作就不再重要了。”请结合两则材料，分条写出你的回应。 【答案】1. D 2. C 3. B 4. ①建立“数字来源链”：将古陶瓷原始扫描图、颜料成分分析数据、AI训练参数等全部开源，形成从数据输入到复原结果的可回溯链条，便于核查、验证。 ②引入跨学科协作：让历史学者提供古陶瓷年代、工艺、纹饰等标注数据；计算机专家针对古陶瓷修复训练专用AI模型，实施“双轨审核”。 ③确保古陶瓷历史学者在项目中的主导地位，对AI复原结果进行专业判断和逻辑约束，结合古陶瓷残片、同期器物等实物证据验证AI成果，避免过度依赖技术推演。 5. 这种观点存在误解，AI无法替代历史学者的核心价值。 ①AI的解读需要经过专家的验证，确保其可靠性，AI的“黑箱运算”和“幻觉现象”可能生成看似合理却无依据的内容，需要历史学者进行核验。 ②AI在历史研究中的应用虽然能够提升数据处理效率和实现场景还原，但历史研究的精髓在于历史学者对史料进行价值判断与意义阐释，这是AI无法替代的。 ③历史学者在AI应用中不仅需要验证AI的解读结果，还需要为AI提供精标注数据和逻辑约束，AI始终是重要的辅助工具，而历史学者才是历史研究的主导者。 【解析】 【导语】两则材料围绕AI与历史研究的融合展开。材料一阐述其演进三阶段，早期提升数据处理效率，中期补全残缺信息，当前重构深度认知，技术特征与研究价值呼应。材料二分析应用中的深层张力，包括可靠性验证、历史语境消解、研究主体性争议，提出技术赋能、学术引领、伦理约束的三维平衡框架。 【1题详解】 本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 D.“从根本上解决”错误。材料二明确“数字来源链”是通过开源数据构建可回溯链条，降低误读风险，但需结合“跨学科协作”“双轨审核”，并非“根本上解决”AI“幻觉现象”。 故选D。 【2题详解】 本题考查学生分析概括作者在文中的观点态度的能力。 C.“技术完全能替代人类完成历史研究的核心工作”错误。材料二明确强调“历史研究不仅是知识的发现过程，更是研究者基于史料进行价值判断与意义阐释的过程”，且指出AI“能梳理王安石变法的措施条文，却无法替代研究者对变法成败的历史评价”，由此可知“技术无法完全替代人类的价值判断与历史研究核心工作”。 故选C。 【3题详解】 本题考查学生筛选整合信息，归纳概括要点的能力。 材料二的核心内容是：论述AI介入历史领域的深层张力（可靠性验证、历史语境消解、研究主体性坚守等争议），并提出“技术赋能——学术引领——伦理约束”的平衡框架。 A.“技术应用的全景梳理”是材料一的内容（AI在历史领域应用的三阶段演进），与材料二核心无关。 B.准确概括材料二“核心争议（深层张力）+平衡路径”的结构，符合文意。 C.“AI主导的认知重构”是材料一第三阶段的内容，材料二强调历史学者的“主导者”姿态，而非“AI主导”。 D.“破解AI‘黑箱’”仅对应材料二第一个挑战的部分内容，未涵盖“历史语境消解”“研究主体性”等深层争议，以偏概全。 故选B。 【4题详解】 本题考查学生对文中信息进行分析、运用的能力。 ①材料二提到AI解读存在“可靠性验证”难题，而“数字来源链”能解决这一问题。针对“AI复原古陶瓷”项目，将古陶瓷原始扫描图、颜料成分数据等开源，形成可回溯链条，正是依据这一理念，能让复原结果可核查、验证。 ②材料二指出跨学科协作是降低AI误判风险的关键。在该项目中，历史学者提供古陶瓷年代、工艺等标注数据，计算机专家训练专用模型，这种“双轨审核”的协作模式，能结合双方专业优势，提升AI复原古陶瓷的精准度。 ③材料二强调要坚守历史研究的“主体性”，避免“技术决定认知”。在项目里让历史学者占据主导，结合实物证据验证AI复原结果，可防止技术推演消解古陶瓷的历史语境，避免复原结果偏离史实。 【5题详解】 本题考查学生探究文本中的某些问题，提出自己的见解的能力。 ①材料二提到AI解读存在“可靠性验证”的难题，其“黑箱运算”与“幻觉现象”可能生成无依据的内容，如某AI模型曾生成不存在的古巴比伦税赋条目。由此可见，AI的成果必须经过历史学者的核验，才能避免史实误读。 ②材料二指出历史研究的精髓是捕捉特定时空的独特性，且需要研究者进行价值判断与意义阐释。AI虽能“复活”历史人物、还原古画，却无法复刻历史人物的思想背景，也不能解读历史事件背后的深层意义，这一核心工作只能由历史学者完成。 ③结合两则材料可知，历史学者还需为AI训练提供精准标注数据与逻辑约束，同时明确AI的辅助性定位，坚守研究的主体性。因此，AI始终是工具，历史学者才是历史研究的主导者。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 金鲤 莫言 月亮升起来了，青草湖变成了一面银光闪闪的大镜子。不时有鱼儿跃出水面，划出一道银色的线，鱼儿落水时，震破了银色的镜子，荡漾开一圈圈波纹。 湖边的一株老柳树下，爷爷和孙子静静地坐着。爷爷抽着旱烟，烟锅里火星一明一暗，模模糊糊地映着他那张慈祥的脸。 “爷爷，该起网了。” “噢，起。” 爷爷站起来，解开拴在铁橛上的罾网拉纽。网的式样像一架起重机，一支长竹竿伸出去，竹竿梢头挂着大网兜。网很重，老渔翁拉得很慢，沉在水下的网慢慢升高，突然扑扑楞楞地响起水声。 “爷爷，有大鱼！” 爷爷将网儿拉出水面，月光照着鱼网，网里躺着一条泛着金色光泽的鲤鱼。他将网转向岸边。小孙子雀跃着将鲤鱼抱起来，放在装了水的桶里。鱼在桶里蹦了几下，便没了声息。爷爷又把网下到水里，转过头来看桶里的鱼。 “爷爷，这鱼有六七斤重吧？” “差不离儿。” “是条什么鱼，爷爷？” 爷爷嚓一声划着火柴。火光照亮了水桶，桶里是一条金色鲤鱼，翅膀和尾巴像经霜的枫叶一样鲜红。 “金翅鲤鱼。”爷爷说。 “这鱼好吃吗？”孙子问。 “嗯。”爷爷心不在焉地答应着。 “爷爷，您不高兴？捕了这样一条好鱼。” “怪事。这鱼怎么这样老实呢？” “您说什么呀，爷爷？” “噢，孩子，这鱼太厚道了，网出水时，只要它一跳，就把网给撕了。咱这罾网，只能拿小鱼儿。” “这鱼大概睡着了。”爷爷沉思起来，烟锅子一明一暗地闪烁。周围忽然变得十分沉静，湖面上升腾着薄雾，几支粉荷花像画在水上似的，岸边的水草丛中，小虫子低低地鸣叫。 “爷爷，您在想什么？抓了这条鱼，您好像不高兴了。” “没想什么，孩子。来，再拉一网。” 这一网是空的。网又沉下水底，一切又陷入沉寂。 “爷爷，再给我讲个故事吧。” “好吧，就给你讲个金翅鲤鱼的故事。” “又是鲤鱼变媳妇，说了多少遍了……”小孙子不高兴地嘟哝着。 “不是鲤鱼变人，是人变鲤鱼。” “人能变鲤鱼？” “能。” 孙子向前靠了靠，爷爷伸出胳膊，把孙子揽到怀里： “若干年前。” “多少年？” “小孩子家莫打岔，仔细听着。若干年前咱这青草湖边出了一个叫金芝的姑娘。这姑娘俊着呢，双眼叠皮，高鼻梁骨，咕嘟着小嘴，扎着两条大辫子，谁见了谁喜欢。那一年从城里下放到咱村一个女作家，听说那女作家写了一本书，书名就叫《青草湖》，你爹他们都念过这书呢！女作家就住在金芝姑娘家。后来起了大革命，女作家天天挨斗，有时还挨揍哩……” “有一天晚上，女作家挨了最厉害的一场斗，半死不活地给抬到金芝家里。金芝流着泪给女作家擦身上的血污。村里的医生不敢来给女作家治伤。金芝忽然想起来了，青草湖对岸她有个姨父，早年闯过外，家里有一种治跌打损伤的药，十分灵验。救人如救火，金芝姑娘托邻家的一个大嫂照料着女作家，自己来到青草湖边。” “‘青草湖，青草湖，东西只五里，南北六十五。’若干若干年前，天上的织女把织布梭子掉到人间，在地上砸了一个坑，这就是咱们的青草湖。金芝的姨家在湖对面王庄，坐小船几袋烟功夫就能划过去，走旱路要两天。那时节，小船都被锁起来了，怕阶级敌人破坏呐。金芝来到湖边，脱下长衣服，捆成一个小包拴在身上，一纵身下了水。” “那天晚上也是好月亮，金芝姑娘就从这棵大柳树下下了湖。金芝一身好水性，像一条雪白的大鱼在水面上撒欢。她游啊游啊，水声哗哗哗地响，月亮明光光地照着她。半夜时分，她上了对岸，换上衣服，敲开姨家的门。姨父挺疼这个外甥女，把珍贵的药给了她。姨不放心地说：‘金芝呀，半夜三更的，你一个闺女家下湖，有个闪失怎么办？别走了，赶明儿让你姨父去送你。’金芝说：‘姨，我水性好，没事。’” “金芝姑娘又下了湖。姑娘家毕竟力气单薄，游到湖中央，她吃不住劲，身子像拴上了十个秤砣……后来，天上飘来一朵洁白的云，把月亮遮住了，湖面上零零星星地落了一阵铜钱大的白雨点……一会儿，月亮又出来了。月亮煞白着脸，慢慢地往下落，慢慢地变大，最后挂在湖边的柳树梢上，望着像大镜子一样闪闪发光的青草湖……” “金芝姑娘呢？”小孙子焦急地问。 月光下，爷爷两眼闪着光。 “爷爷，你哭了？” “傻孩子，爷爷胡子都白了，不会哭了。爷爷的故事还没讲完呢！第二天夜里，女作家在邻居大嫂的搀扶下来到湖边，湖上静悄悄的，草叶上的露珠落在水面上的声音都听得清清楚楚。女作家轻轻地说：‘好闺女，你喜欢看的《青草湖》我带来了……’她掏出一包纸灰，轻轻地撒在湖水中……” “湖上突然翻起了波浪，湖中心裂开了一条缝，一群红光闪过，浮上一条金鲤鱼，翅膀、尾巴像火苗一样红。金鲤鱼游到湖边，用头拱上了一个衣裳包。然后，尾巴拍了三下水，又慢慢地游到湖中心，红光消逝了。湖上又是一片月光。女作家捞起衣裳包。衣裳包里包着一瓶云南白药……” “爷爷讲完了吗？” “完了。” “金芝姑娘变成了金鲤鱼了？” “唔，也许。” 一只水鸟从岸边的青草中飞起来，扑楞楞地飞着，落到湖中的苇丛里。 几只青蛙扑扑通通地跳到水里，像扔了几块石头。 水桶哗啦一声倾倒了，水面上翻起一阵浪花。 “孩子，你干什么？” “我送金芝姑娘回家去了。” “嗨，你这孩子。” 6. 下列对本文相关内容的分析，不正确的一项是（ ） A. 爷爷捕到金翅鲤鱼后并未欣喜，反而因为它“不挣扎”“太厚道”心生疑惑，这引发了爷爷对金芝故事的追忆。 B. 小孙子以“睡着了”诠释金鲤的不动，是用日常熟悉的经验来解释未知景象，展现了孩童视角的单纯与可爱。 C. 金芝姑娘选择深夜下水去湖对岸寻药，是因为女作家伤情急迫，且小船被锁、走旱路耗时太长，何况她水性较好。 D. “撒《青草湖》纸灰入湖”的细节，承载着女作家对金芝姑娘的纪念与感恩，与后文金鲤出现的关联并不紧密。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇对青草湖景象的描绘，交代了故事发生的时间、地点，也营造出一种静谧幽深的氛围。 B. 文中多次出现细节描写，如“烟锅里火星一明一暗”，既刻画了人物神态，也推动情节发展。 C. 故事中插入“青草湖由来”的传说，与金芝变鲤鱼的情节相互映衬，增添了故事的迷幻色彩。 D. 孙子放生金鲤的情节，以温暖的举动呼应金芝的善良，体现美好品质的延续，升华了主题。 8. 小说标题“金鲤”有多重意蕴，请简要分析。 9. 分析本文叙述上的特征。 【答案】6. D 7. B 8. ①金鲤是指爷爷和小孙子捕到的那条金翅鲤鱼。 ②金鲤“厚道”“老实”，是金芝姑娘舍己求人的美好品质的象征。 ③金鲤是爷爷缅怀金芝和表达敬仰之情的感情载体。 ④金鲤寓意着金芝姑娘美好品质在世代之间（小孙子）的延续传承。 9. ①以祖孙对话形式展开，贴合祖孙捕鱼的日常场景，真实自然，充满温情。 ②主要以孩童视角串联现实，嵌入爷爷回忆视角追溯过往，兼具真实感与情感深度，助力主题表达。 ③以时间顺序叙述爷孙捕鱼过程，穿插回忆讲述金芝的故事，现实叙事与回忆交织，叙事紧凑且意蕴丰富。 ④情景描写与爷爷讲述故事相结合，使得故事节奏快慢交替，文章张弛有度。 【解析】 【导语】这篇小说以青草湖为背景，通过爷孙捕鱼引出金芝姑娘的传奇故事，展现了人性的善良与牺牲精神。莫言以细腻的笔触描绘湖光月色，营造出梦幻与现实交织的氛围。金鲤既是现实中的鱼，又是金芝的化身，象征纯洁与奉献。叙述上采用双层结构，现实与回忆交织，民间传说与现代叙事融合，赋予作品魔幻色彩。结尾孙子放生金鲤的举动，传递了生命轮回与善念传承的深意，体现了莫言小说特有的乡土情怀与人文关怀。 【6题详解】 本题考查学生对文本相关内容的理解和分析能力。 D.“与后文金鲤出现的关联并不紧密”错误，女作家把纸灰洒入湖中的细节是为后面金鲤鱼的出现做铺垫。文中描述女作家将纸灰洒入湖水后，“湖上突然翻起了波浪，湖中心裂开了一条缝，一群红光闪过，浮上一条金鲤鱼”纸灰洒入湖中这一行为，打破了湖水的平静，从而自然地引出了金鲤鱼的出现。 故选D。 【7题详解】 本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏能力。 B.“也推动情节发展”错误，没有推动情节发展。“烟锅里火星一明一暗”只是写爷爷当时抽烟的状态，与后文打到金鲤、讲金芝的故事的情节没有关联。 故选B。 【8题详解】 本题考查学生分析文章标题的含义和作用的能力。 ①表层指爷爷和小孙子在青草湖捕到的“泛着金色光泽”“翅膀和尾巴像经霜的枫叶一样鲜红”的金翅鲤鱼，是贯穿现实情节的核心物象。 ②象征金芝姑娘美好品质：金鲤“厚道”“老实”，网出水时未撕网逃脱，恰如金芝姑娘舍己救人、勇敢善良的品性，是其精神的具象化。 ③是情感载体：爷爷通过讲述金芝变金鲤的故事，借金鲤寄托对金芝姑娘的缅怀与敬仰之情，让抽象的怀念有了具体寄托。 ④寓意品质传承：小孙子听完故事后主动倾倒水桶 “送金芝姑娘回家”，金鲤成为连接过往与当下的纽带，象征金芝的美好品质在下一代身上得到延续。 【9题详解】 本题考查学生对文本叙述手法的鉴赏能力。 ①以祖孙对话推动叙事，贴合捕鱼的日常场景：如“爷爷，该起网了”“爷爷，再给我讲个故事吧”等对话，自然串联起捕鱼、讲故事、放鱼的情节，真实亲切且充满温情。 ②视角交织丰富叙事层次：以小孙子的孩童视角观察现实（捕鱼、听故事），天真纯粹；嵌入爷爷的回忆视角追溯金芝的事迹，饱含深情，兼具真实感与情感厚度。 ③现实与回忆交织：按时间顺序叙述爷孙夜晚捕鱼的现实场景，穿插爷爷讲述的金芝救人变金鲤的过往故事，现实叙事为回忆提供依托，回忆丰富现实内涵，叙事紧凑且意蕴深远。 ④情景描写与叙事结合：开篇“月亮升起来了，青草湖变成了一面银光闪闪的大镜子”等情景描写营造氛围，与爷爷讲故事的叙事交替进行，使节奏张弛有度，增强感染力。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面的文言文，完成下面小题。 材料一： 兵非贵益多也，惟无武进，足以并力、料敌、取人而已。夫惟无虑而易敌者，必擒于人。卒未亲附而罚之，则不服，不服则难用也。卒已亲附而罚不行，则不可用也。故合之以文，齐之以武，是谓必取。令素行以教其民，则民服；令不素行以教其民，则民不服。令素行者，与众相得也。 （节选自《孙子兵法·行军篇》） 材料二： 孙子武者，齐人也。以兵法见于吴王阖闾。阖闾曰：“子之十三篇，吾尽观之矣，可以小试勒兵乎？”对曰：“可。”阖闾曰：“可试以妇人乎？”曰：“可。” 于是许之，出宫中美女，得百八十人。孙子分为二队，以王之宠姬二人各为队长，皆令持戟。令之曰：“汝知而心与左右手背乎？”妇人曰：“知之。”孙子曰：“前，则视心；左，视左手；右，视右手；后，即视背。”妇人曰：“诺。”约束既布，乃设鈇钺①，即三令五申之。于是鼓之右，妇人大笑。 孙子曰：“约束不明，申令不熟，将之罪也。”复三令五申。而鼓之左，妇人复大笑。孙子曰：“约束不明，申令不熟，将之罪也；既已明而不如法者，吏士之罪也。”乃欲斩左右队长。 吴王从台上观，见且斩爱姬，大骇。趣使下令曰：“寡人已知将军能用兵矣。寡人非此二姬，食不甘味，愿勿斩也。”孙子曰：“臣既已受命为将，将在军，君命有所不受。”遂斩队长二人以徇。用其次为队长，于是复鼓之。妇人左右前后跪起皆中规矩绳墨，无敢出声。 于是孙子使使报王曰：“兵既整齐王可试下观之唯王所欲用之虽赴水火犹可也。”吴王曰：“将军罢休就舍，寡人不愿下观。”孙子曰：“王徒好其言，不能用其实。”于是阖闾知孙子能用兵，卒以为将。西破强楚，入郢，北威齐晋，显名诸侯，孙子与有力焉。 （节选自《史记·孙子吴起列传》） 注释：①鈇钺（fù yuè）：古代军法用以杀人的斧子，代指刑罚、军权。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 兵既整A齐B王可试下C观之D唯王所欲E用之F虽赴G水火H犹可也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 贵，看重，与《<老子>四章》中“不贵难得之货”的“贵”意思相同。 B. 不行，不能施行，与《陈情表》中“九岁不行”的“不行”意思不相同。 C. “合之以文”是状语后置结构，与《鸿门宴》中“具告以事”结构相同。 D. 趣，志趣、志向，与《兰亭集序》中“虽趣舍万殊”的“趣”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 孙子认为用兵并不是兵力越多越好，关键在于不盲目冒进，能集中兵力、判断敌情、争取人心，同时也要恩威并施、令行禁止。 B. 吴王阖闾虽已阅读孙子的十三篇兵法，但仍心存疑虑，先提出“小试勒兵”，后又特意要求“试以妇人”，想检验孙子的用兵能力。 C. 孙子训练宫女时，先明确规则并反复申明，第一次宫女不听令，他认为是自己的责任；再次申明后宫女仍大笑，则主张惩处违规者。 D. 吴王见孙子要斩自己的宠姬，急忙求情，孙子以“将在军，君命有所不受”为由拒绝，吴王虽心中不悦，但认可了他的军事才能。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）夫惟无虑而易敌者，必擒于人。 （2）妇人左右前后跪起皆中规矩绳墨，无敢出声 14. 材料二中孙子“斩队长”一事，是如何体现材料一“齐之以武”这一思想的？请简要分析。 【答案】10. BDF 11. D 12. C 13. （1）那些没有深谋远虑并且轻视敌人的人，一定会被敌人俘虏。 （2）妇女们向左、向右、向前、向后、下跪、站起，都符合纪律法度，没有敢出声的。 14. 在规则已明确而宫女仍不遵守时，孙子不顾念吴王的请求，坚持依法惩处队长，以军纪军法整肃秩序。 【解析】 【导语】这篇文言阅读材料选材精妙，以《孙子兵法》理论阐述与《史记》实践案例对照，完整呈现孙武军事思想。材料一用凝练文言阐明“并力料敌”“文武并施”治军理念；材料二借生动叙事展现“令行禁止”实践智慧。二者互补，既凸显《孙子兵法》思想深邃，又借“吴宫教战”展现军事家刚毅果断的统帅风范。 【10题详解】 本题考查学生文言文断句的能力。 句意：军队已经训练整齐，大王可以试着下台观看，任凭大王调遣使用她们，即使让她们赴汤蹈火也能做到。 “兵既整齐”，主语“兵”，谓语“整齐”，故在B处断开； “王可试下观之”，主语“王”，“观之”是谓语和宾语，故在D处断开； “用之”是动宾短语，“虽”表假设，用于下句句首，故在F处断开。 故选BDF。 【11题详解】 本题考查学生对文言词语中的一词多义现象、通假字和文言句式的理解能力。 A.正确。句意：兵力看重的不在于越多越好。/不看重稀贵之物。 B.正确。不能施行/不能行走。句意：士兵已经亲近依附但惩罚却不能施行。/九岁时还不能走路。 C.正确。都是状语后置结构，正常语序为“以文合之”/“以事具告”。句意：所以要用仁德恩惠（思想教化）使他们团结。/把事情详细地告诉了他。 D.错误。“趣”，同“促”，催促/同“取”，取向、志趣。句意：急忙派使者下令说。/虽然各有各的爱好。 故选D。 【12题详解】 本题考查学生理解文章内容的能力。 C.“则主张惩处违规者”错误。原文是“乃欲斩左右队长”，也就是说并不是惩处所有的违规者，仅仅是惩处违规者中的两位队长。 故选C。 【13题详解】 本题考查学生理解并翻译文言文句子能力。 （1）“无虑”：没有远虑；“易”，轻视；“于”，被。 （2）“左右前后”，名词作状语，向左、向右、向前、向后；“中”，合乎，符合；“规矩绳墨”：法度、准则、规定。 【14题详解】 本题考查学生理解文章内容、筛选概括文中重要信息的能力。 由材料二“约束既布，乃设鈇钺，即三令五申之……妇人复大笑”“‘……既已明而不如法者，吏士之罪也。’乃欲斩左右队长”可知，孙子在训练宫女时，先明确规则并反复申明，然而宫女们却并未认真对待，在再次申明后仍大笑不止，这明显违反了已明确的军纪。此时，孙子没有因吴王的求情而动摇，他深知“齐之以武”的重要性，即必须用严格的军法来整肃秩序。他果断决定斩杀违反军纪的队长，以此彰显军法的威严，让所有人明白违反军纪必将受到严惩。这一举动不仅是对违规者的惩处，更是对整个军队的警示，体现了孙子以军纪军法来统一军队行动、确保军队战斗力的“齐之以武”思想。 参考译文： 材料一： 兵力看重的不在于越多越好，只是不要凭勇猛而盲目前进，能够集中兵力、判断敌情、争取人心罢了。只有那些没有深谋远虑而又轻视敌人的人，一定会被敌人俘虏。士兵还没有亲近依附（指建立信任和感情）就惩罚他们，他们就会不服，不服就难以使用；士兵已经亲近依附但惩罚却不能施行，也不能用来作战。所以要用仁德恩惠（思想教化）使他们团结，用军纪军法使他们的行动统一，这样才能必定取胜。平时用严格执行命令来教育士兵，那么士兵就会服从；平时不用严格执行命令来教育士兵，士兵就不会服从。平时命令能顺利执行，是因为将帅与士兵之间相处融洽。 材料二： 孙子名武，是齐国人。他凭借兵法进见吴王阖闾。阖闾说：“你的十三篇兵法，我都看过了，可以小规模试着演练军队吗？”孙子回答说：“可以。”阖闾说：“可以用妇女来试吗？”孙子说：“可以。” 于是吴王答应了他，调出宫中美女，共一百八十人。孙子把她们分成两队，用吴王的两名宠妃分别担任队长，让她们都手持长戟。孙子命令她们说：“你们知道自己的心脏、左手、右手和后背吗？”妇女们说：“知道。”孙子说：“向前，就看心脏的方向；向左，就看左手的方向；向右，就看右手的方向；向后，就看后背的方向。”妇女们说：“是。”纪律章程宣布完毕，就架设好刑具鈇钺，随后反复告诫、申明纪律。接着击鼓命令她们向右，妇女们却哈哈大笑起来。 孙子说：“纪律规定不明确，号令宣告不熟悉，这是将领的过错。”于是再次反复告诫、申明纪律。然后击鼓命令她们向左，妇女们又大笑起来。孙子说：“纪律规定不明确，号令宣告不熟悉，是将领的过错；既然已经明确了纪律和号令，却不依照执行，这是官兵的过错。”于是决定斩杀左右两队的队长。 吴王从高台上观看，见孙子要斩杀自己的爱妃，大为震惊，急忙派使者下令说：“我已经知道将军善于用兵了。我如果没有这两个妃子，吃饭都不会香甜，希望不要斩杀她们。”孙子说：“我既然已经接受命令担任将领，将领在军队中，君主的命令有时可以不接受。”于是斩杀了两名队长示众。随后任用两队中仅次于队长的人担任新队长，接着再次击鼓发令。妇女们向左、向右、向前、向后、下跪、站起，都符合纪律规定，没有敢出声的。 于是孙子派使者向吴王报告说：“军队已经训练整齐，大王可以试着下台观看，任凭大王调遣使用她们，即使让她们赴汤蹈火也能做到。”吴王说：“将军停止演练，回馆舍休息吧，我不愿下台观看。”孙子说：“大王只是喜欢兵法的言辞，却不能实际运用它。”从此阖闾知道孙子确实善于用兵，最终任命他为将军。吴国向西打败了强大的楚国，攻入郢都；向北威慑齐国和晋国，在诸侯中名声显赫，孙子在其中出了很大的力。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面两首唐诗，完成下面小题。 从军行七首·其四 王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 蓟中作 高适 策马自沙漠，长驱登塞垣。 边城何萧条，白日黄云昏。 一到征战处，每愁胡虏翻。 岂无安边书，诸将已承恩。 惆怅孙吴①事，归来独闭门。 注释：①孙吴：春秋时期的孙武与战国时期的吴起的并称，二者均为中国古代著名军事家。 15. 下列对这两首诗的理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 王诗前两句以“长云”“雪山”“孤城”等意象，勾勒出西北边塞辽阔苍茫的景象，隐含了将士戍边的孤寂。 B. 王诗“黄沙百战穿金甲”中的“穿”字，是“磨破”的意思，既显露出战事的频繁，又把将士戍边的艰辛具象化。 C. 高诗中“策”字写诗人挥鞭启程之态，“驱”字绘持续疾驰之状，两动词精准勾勒出完整的边塞行进过程。 D. 王诗语言苍劲蕴藉，含文人感慨；高诗语言沉雄坦直，似将士独白，虽风格不同，但二者的观察视角相同。 16. 两首诗都展现了边塞背景下的报国情怀，但感情基调不同。请结合诗句简要分析。 【答案】15. D 16. ①《从军行》感情基调昂扬豪迈。“黄沙百战穿金甲”写征战艰辛却未显退缩，“不破楼兰终不还”直抒破敌报国的坚定决心，以壮阔边塞景衬刚健斗志，充满英雄气概。 ②《蓟中作》感情基调沉郁悲愤。“边城萧条”“白日黄云昏”绘荒凉之景，“有安边书”却“独闭门”显怀才不遇，“惆怅”一词直接抒发壮志难酬的忧思，满含悲慨。 【解析】 【导语】这两首边塞诗均以壮阔苍凉的边塞风光为背景，却呈现出截然不同的情感基调。王昌龄诗以“黄沙百战穿金甲”展现将士们视死如归的豪情壮志，语言雄浑有力；高适诗则通过“边城何萧条”等句，流露出对边患未平的忧思和怀才不遇的愤懑，笔调沉郁顿挫。两诗一昂扬一沉郁，共同构成了唐代边塞诗丰富的情感维度。 【15题详解】 本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。 D.“二者的观察视角相同”错误。王诗以戍边将士的视角，聚焦边塞征战与报国决心，如“不破楼兰终不还”是将士的誓言；高诗以诗人自身视角，抒发怀才不遇的感慨，如“惆怅孙吴事，归来独闭门”是诗人的独白，可见二者观察视角不同。 故选D。 【16题详解】 本题考查学生评价诗歌中作者的思想情感的能力。 ①《从军行》感情基调昂扬豪迈。前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”，以“长云”“雪山”“孤城”勾勒出辽阔苍茫的边塞图景，为情感铺垫；后两句“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还”，“黄沙百战”凸显征战频繁艰辛，“穿金甲”具象化戍边之苦，而“终不还”直抒破敌报国的坚定决心，刚健有力，充满英雄气概与必胜信念。 ②《蓟中作》感情基调沉郁悲愤。开篇“策马自沙漠，长驱登塞垣。边城何萧条，白日黄云昏”，以“萧条”“黄云昏”绘出边塞荒凉之景，奠定悲怆基调；“岂无安边书，诸将已承恩”，诗人直言有安边良策却因诸将受宠而无从施展；末句“惆怅孙吴事，归来独闭门”，“惆怅”一词直接抒发壮志难酬的忧思，满含怀才不遇的悲愤与无奈。 （五）名篇名句默写（本题共1题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分 （1）学校艺术节上，古筝独奏余音绕梁，评委点评时引用苏轼《赤壁赋》中的“____________，____________”两句，形容音乐结束后那种余韵悠长、意味无穷的意境。 （2）在历史课上讨论“三国人物诸葛亮”时，同学们可引用《蜀相》中“____________，____________”两句，精准概括他的雄才大略与忠诚担当。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“____________，____________。” 【答案】 ①. 余音袅袅 ②. 不绝如缕 ③. 三顾频烦天下计 ④. 两朝开济老臣心 ⑤. 无边落木萧萧下 ⑥. 不尽长江滚滚来（秋风萧瑟，洪波涌起） 【解析】 【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。 注意重点字词的写法，如：袅、频烦、萧。 二、语言文字运用（本题共6小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 古时候车马很慢，书信很远，我们驿寄梅花，鱼传尺素。而今高铁朝发夕至，通信分秒可达，我们的生活节奏很快，时间被接踵而至的一件件事情切割得零零散散、支离破碎，连续性的整块时间成为稀缺。 面对这些支离破碎的时间“边角料”，人类天生具有惰性的大脑总是“下意识”地选择轻松愉悦、方便快捷的事情——看见新闻刷新闻，看见抖音刷抖音，看见论坛刷论坛，而时间却在这些没有“营养价值”的快乐中溜走了。 即便我们下定诀心要收敛思绪开始看书、背单词、听网课，也很容易被各种生活“插曲”轻易打断——可能是一条信息、一个电话或是一个会议。我们被纷至踏来的事情裹挟着，思维不断被切割，这些在碎片化时间读过的书、背过的单词、学过的知识，就像蜻蜓点水似的在我们的大脑中略过，不温习就会慢慢消逝。 即便如此，我们不可否认的是，碎片化时间其实大量存在于我们的生活中，虽然这些时间看起来零零碎碎，累积起来的总量却很可观：比如上下班通勤1小时，闲聊、排队、玩手机，其他零碎时间，这样计算下来，我们一天至少有2小时的可利用碎片时间，一年下来就是700多个小时。人和人之间的成长差距往往是从这些不被重视的碎片时间拉开的，只要能够将碎片化时间合理利用，我们就可以从中获得很多实际益处。 当然，利用好碎片化时间的重要前提是已经充分利用了那些“非碎片化时间”：上班时间刷淘宝，下班之后狂加班，或者上课时间刷朋友圈，下课之后泡图书馆，这样导致的结果恐怕就是在时间利用率上（ ）。 18. 将下列俗语填入文中括号内，最恰当的一项是（ ） A. 捡了芝麻，丢了西瓜 B. 有所得必有所失 C. 甘蔗没有两头甜 D. 舍不得孩子套不得狼 19. 文中加点的词语的引号用法，与其它三个不同的一项是（ ） A. 边角料 B. 下意识 C. 营养价值 D. 插曲 20. 下列句子中的“零碎”和“其他零碎时间”中的“零碎”，意义和用法相同的一项是（ ） A. 书桌上堆着零碎的便签与草稿，每张都写着只言片语，全是没理顺的思路。 B. 她耐心地收好纽扣、别针、顶针这些小零碎，将它们分别放进木盒的夹层。 C. 妈妈趁着做饭、洗碗这些零碎的间隙，给远在外地的外婆发几条语音消息。 D. 工具箱里满是零碎的螺丝和垫片，维修前，必须按不同型号仔细分类摆好。 21. 文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。 22. 文中第三段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 23. 朋友总说“碎片时间太短，做不了什么”，请你结合语段内容，写一段50字以内的劝说语，用上“如果……就……”的句式，突出碎片时间的意义。 【答案】18. A 19. B 20. C 21. ①语序不当，改为“一件件接踵而至的事情”。 ②缺少宾语，“稀缺”改为“稀缺资源”/“稀缺品”/“稀缺资产”。 22. 诀—决 蜒—蜓 略—掠 踏—沓 23. 答案示例： 示例1：如果每天用好2小时碎片时间，一年就有700多小时，长期下来能帮你缩小成长差距。 示例2：如果我们能珍惜并合理利用碎片时间，就可以从中获得很多实际益处，从而缩小与他人的成长差距。 【解析】 【18题详解】 本题考查学生正确使用熟语能力。 原文语境为“上班时间刷淘宝，下班之后狂加班”“上课时间刷朋友圈，下课之后泡图书馆”，指放弃核心的“非碎片化时间”，反而在次要时间补救，因小失大。 A.捡了芝麻，丢了西瓜：比喻因追逐次要目标而失去主要事物。与语境最契合。 B.有所得必有所失：指获得与损失相互依存转化，强调得与失的相对性和辩证关系。强调得失并存，与语境不符。 C.甘蔗没有两头甜：指不能同时兼顾两方面好处。原文侧重取舍错误，非兼顾问题。 D.舍不得孩子套不得狼：指要成大事需付出代价。与时间利用的主次取舍无关。 故选A。 【19题详解】 本题考查学生正确使用标点符号的能力。 A.“边角料”：引号表特殊含义，将碎片化时间比作边角料。 B.“下意识”：引号表强调，突出大脑“不自觉”的选择。 C.“营养价值”：引号表特殊含义，将有价值的信息比作有营养的事物。 D.“插曲”：引号表特殊含义，将生活中突发的干扰事件比作插曲。 故选B。 【20题详解】 本题考查学生理解不同语境中词语含义的能力。 原文“零碎”是形容词，指细碎不完整时间状态。 A和D中“零碎”是形容词，指物品的细碎状态。 B.“零碎”是名词，指零碎的物品。 C.“零碎”指细碎不完整的时间，意义和用法同原文相同。 故选C。 【21题详解】 本题考查学生辨析并修改病句的能力。 ①语序不当：“接踵而至的一件件事情”中“一件件”应放在“接踵而至”前，改为“一件件接踵而至的事情”； ②成分残缺：“成为”后缺宾语中心语，“稀缺”是形容词，需改为名词性短语，如“稀缺资源”“稀缺品”“稀缺资产”，使句子搭配完整。 【22题详解】 本题考查学生识记并正确书写现代常用规范汉字的能力。 ①“诀心”应改为“决心”。“决”表坚定，“诀”指诀窍、告别，此处用“决”。 ②“纷至踏来”应改为“纷至沓来”。“沓”指众多、重复，“踏”指踩踏，“纷至沓来”形容接连不断到来。 ③“略过”应改为“掠过”。“掠”指轻轻擦过，“略”指简略，此处用“掠”表动作。 【23题详解】 本题考查学生拟写劝说词，选用句式的能力。 结合原文“一天至少有2小时的可利用碎片时间，一年下来就是700多个小时”“人和人之间的成长差距往往是从这些不被重视的碎片时间拉开的”，用“如果……就……”句式，突出碎片时间的累积价值，控制在50字内。 三、写作（60分） 24. 阅读下面的图画材料，根据要求写作。 要求：结合材料的内容和寓意，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 【答案】例文： 于沉默扎根处，赴璀璨之未来 在喧嚣的时代浪潮中，我们常常渴望成为那朵最耀眼的浪花，在众人的瞩目下绽放光彩。然而，我们却往往忽略了，每一朵惊涛骇浪的背后，都有无数水滴在漫长岁月里默默汇聚、沉淀。每个优秀的人都有一段沉默的时光，那是付出诸多努力却得不到回报的日子，我们称之为“扎根”。 扎根，是一种默默的积累与沉淀。它宛如地底深处的根系，在黑暗中不断延伸、探索，汲取养分，为地上的繁茂生长积蓄力量。在个人成长的道路上，扎根是必不可少的阶段。古往今来，多少仁人志士在成功之前，都经历过漫长的扎根期。司马迁为撰写《史记》，踏遍千山，查阅无数典籍，在孤独与寂寞中默默耕耘十余载。这期间，他或许不被理解，或许遭遇重重困难，但他始终坚守，如同扎根的树，只管向下生长，不问收获几何。正是这份默默的扎根，让他最终完成了这部史学巨著，名垂青史。 扎根不仅对于个人的成长至关重要，对于社会的发展和进步同样意义非凡。一个国家的繁荣昌盛，离不开各个领域的默默耕耘者。在科技领域，无数科研工作者在实验室里日夜钻研，他们的成果或许不能立刻显现，但每一次的尝试、每一次的失败都是在为科技的进步扎根。中国航天事业从最初的艰难起步到如今的蓬勃发展，背后是一代又一代航天人几十年如一日的默默奉献，他们在寂静的发射场、在枯燥的实验室里扎根，将青春和热血都献给了这片未知的领域，才让中国的航天梦一步步变为现实。 然而，在当今这个快节奏的社会里，人们似乎越来越难以忍受沉默与等待。“一夜成名”“一夜暴富”的故事不断刺激着人们的神经，让许多人渴望走捷径，追求快速的成功。于是，我们看到了一些人在事业刚刚起步时，就急于求成，不愿花费时间和精力去扎根；看到了一些所谓的“网红”，靠炒作和噱头博眼球，却缺乏真正的内涵和实力。这种浮躁的心态，不仅难以让他们取得真正的成功，即便获得了一时的关注，也难以长久。因为没有扎实的根基，就如同建在沙地上的楼阁，稍有风吹草动便会摇摇欲坠。 真正的优秀，从来不是一蹴而就的。它需要我们在沉默中坚守，在孤独中成长，在一次次的挫折和失败中不断扎根。只有当我们的根系足够发达，足够稳固，才能在风雨来临时屹立不倒，才能在机会降临时牢牢把握。 让我们学会在沉默中扎根吧，耐得住寂寞，守得住初心。相信终有一天，我们会在那沉默的扎根之后，迎来属于自己的璀璨未来，绽放出最绚烂的花朵，成为那片风景中最耀眼的存在。 【解析】 【详解】本题考查学生写作的能力。 审题： 这是一道图画式材料作文题。 图画呈现了一个上半身为人、下半身根系发达的形象，下方配有文字。其含义在于启示学生，优秀并非一蹴而就，在追求优秀的道路上，往往会经历一段默默耕耘却暂时看不到成果的时期，就如同植物扎根地下，虽在表面难以察觉变化，但根系却在不断延伸、汲取养分。这是成长过程中不可或缺的阶段，它考验着人们的耐心与毅力。学生在写作时，可以围绕这一含义，结合自身经历或他人事例，探讨在学习、生活、兴趣培养等方面遇到的类似“扎根”阶段，阐述如何在这段沉默时光中坚守努力，也可以论述对“扎根”意义和价值的理解，以及如何看待努力与回报的关系等，从而把握写作方向。 写作时，可以漫画中“人扎根地下”的形象为切入点，解释“扎根”的比喻义：将“默默努力却无回报的阶段”比作植物扎根，强调其是成长的必经阶段，点明“优秀源于沉默扎根”的核心观点。接着从扎根的必要性、扎根的挑战性两方面展开论证，论述积累能力、沉淀底蕴的人生“扎根”才能突破瓶颈，分析努力无回报易引发焦虑、迷茫，甚至自我怀疑的“扎根期”困境，再提出扎根的行动逻辑和具体方法，立足实际，呼吁青年在沉默中沉淀，在扎根中生长。最后回扣漫画形象，强调论点，收束全文。 立意： 1.扎根当下，厚积薄发。 2.在沉默中坚守，成就精彩人生‌。 3.正视孤独挫折，扎根成就未来。‌ 4.用扎根的努力，浇灌梦想之花‌。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $ 运城市2025-2026学年第一学期期中调研测试 高三语文试题 2025.11 本试题满分150分，考试时间150分钟。答案一律写在答题卡上。 注意事项： 1.答题前，考生务必先将自己的姓名、准考证号填写在答题卡上，认真核对条形码上的姓名、准考证号，并将条形码粘贴在答题卡的指定位置上。 2.答题时使用0.5毫米的黑色中性（签字）笔或碳素笔书写，字体工整、笔迹清楚。 3.请按照题号在各题的答题区域（黑色线框）内作答，超出答题区域书写的答案无效。 4.保持卡面清洁，不折叠，不破损。 一、阅读（72分） （一）阅读Ⅰ（本题共5小题，19分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 材料一： 人工智能（AI）与历史研究、文化遗产保护的跨界融合，正从技术辅助工具升级为重构认知路径的核心力量，其应用形态随技术迭代呈现出清晰的演进脉络。这一进程大致可分为三个阶段，每个阶段的技术特征与历史研究价值形成鲜明呼应。 早期应用聚焦“数据处理效率提升”，以基础算法解决历史研究中的“海量信息困境”。20世纪末至21世纪初，计算机技术初步介入历史领域，主要承担数据分类、索引建立等辅助性工作。例如，针对朝鲜王国14世纪至20世纪初的数十万篇宫廷档案，人工整理与翻译需耗时数十年，而基于早期机器学习的文本识别系统虽准确率有限，却将初步分拣与关键词提取效率提升近百倍。这一阶段的AI本质是“数字化助手”，仅替代人力完成重复性劳动，并未触及历史解读的核心环节，研究范式仍以学者主观分析为主。 中期发展进入“残缺信息补全”阶段，深度学习技术成为破解历史残片的关键工具。随着卷积神经网络（CNN）、循环神经网络（RNN）的成熟，AI开始具备从残缺载体中提取有效信息的能力。在古文字研究领域，中国团队利用CNN模型复原侵蚀严重的甲骨文图案，精准捕捉字符演变轨迹；牛津大学研发的Pythia模型通过学习数万份希腊铭文，成功预测西西里希腊铭文的缺失字符，解决了学者“知识盲区”导致的解读难题。这一阶段的突破在于，AI能基于历史数据的内在逻辑进行推演，其成果可直接作为研究佐证，但仍需依赖人类专家判断其合理性。 当前，AI应用已迈入“深度认知重构”阶段，多模态大模型推动历史研究从“文本解读”走向“场景还原”。Transformer模型的突破使AI能整合文本、图像、空间等多维度数据，实现从“识别信息”到“构建认知”的跨越。“维苏威挑战”项目中，AI结合X射线断层扫描与深度学习，在不拆解碳化卷轴的前提下完成虚拟展开与文字识别，修正了学者对斐洛德谟《论恶习》一书结构的传统认知；浙江大学团队则通过大模型分析古画颜料成分、作者风格，结合材料实验室的实物验证，让唐代《挥扇仕女图》等褪色画作重现原貌，并构建起关联历代绘画数据的知识图谱。更具突破性的是生成式AI的应用，通过分析文献中的语言特征与思想脉络，AI可构建孔子、王安石等历史人物的虚拟形象，使学习者能在VR场景中“对话先贤”，实现历史知识的沉浸式传递。 （摘自佛罗里达大学团队撰写的《AI世代：从AI1.0到AI4.0》） 材料二： AI在历史领域的应用虽成果显著，但技术特性与历史研究的本质要求之间仍存在深层张力，引发学界对“技术边界”的持续讨论。 首要挑战在于AI解读的“可靠性验证”。历史研究强调“有一分材料说一分话”，但神经网络的“黑箱运算”与“幻觉现象”可能生成看似合理却无依据的内容。例如，某AI模型在补全古巴比伦行政文本时，曾根据常见句式生成不存在的税赋条目，若未经专家核验便会造成史实误读。为破解这一难题，“数字来源链”理念应运而生——要求将原始扫描文件、训练数据、算法参数等全部开源，构建从数据输入到结论输出的可回溯链条，确保AI成果可验证、可修正。跨学科协作更成为关键：计算机科学家需优化模型的“可解释性”，历史学者则要为模型训练提供精准的标注数据与逻辑约束，二者形成的“双轨审核”能有效降低误判风险。 其次，技术应用可能带来“历史语境消解”的隐忧。AI擅长提炼数据中的共性规律，但历史研究的精髓恰恰在于捕捉特定时空下的独特性。生成式AI“复活”历史人物时，虽能模拟语言风格，却难以复刻其思想形成的时代背景与个人境遇；古画色彩复原中，AI可匹配颜料成分，却可能忽略画家创作时的情感投射与审美倾向。有学者指出，过度依赖技术推演可能导致历史认知的“扁平化”——将复杂的历史进程简化为数据模型可解释的逻辑，消解了历史的丰富性与偶然性。 更深层的争议聚焦于“研究主体性”的坚守。历史研究不仅是知识的发现过程，更是研究者基于史料进行价值判断与意义阐释的过程。AI能高效整合数据、提出假设，但无法替代人类对历史意义的追问。例如，AI可精准统计赤壁之战的兵力数据与地理信息，却难以解读战役背后各方势力的政治博弈与人性抉择；它能梳理王安石变法的措施条文，却无法替代研究者对变法成败的历史评价。技术乐观主义者认为AI是“拓展认知的工具”，而审慎派则强调，历史学者应始终保持“主导者”姿态，避免陷入“技术决定认知”的误区。 为实现技术价值与学术规范的平衡，学界逐渐形成共识：AI在历史领域的健康发展，需建立“技术赋能——学术引领——伦理约束”的三维框架。技术层面，推动模型向“专精化”发展，针对甲骨文、古画等特定领域训练专用模型，提升适配性；学术层面，明确AI成果的“辅助性定位”，将其纳入“史料搜集——假设提出——验证修正”的传统研究流程；伦理层面，设立AI历史应用的准入标准，严禁通过技术篡改历史、虚构史料。唯有如此，才能让AI真正成为历史研究的“助力”而非“阻力”。 （摘自《全球人工智能简史2024》） 1. 下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ） A. AI在历史领域应用从效率提升到深度认知重构，体现了技术迭代对研究范式的渐进影响。 B. “维苏威挑战”项目中，AI能识别文字，修正人们的认知，这属于深度认知重构的成果。 C. 牛津大学的Pythia模型通过学习大量希腊铭文，解决了因铭文缺失字符带来的解读难题。 D. “数字来源链”通过开源数据，从根本上解决了AI“幻觉现象”导致的史实误读的问题。 2. 根据材料内容，下列说法不正确的一项是（ ） A. 材料一中朝鲜王国宫廷档案整理案例，表明早期AI虽准确率有限，但显著提升了信息处理效率，体现其“数字化助手”本质。 B. 材料一中中国团队用CNN模型复原甲骨文图案，说明中期AI可基于历史数据的内在逻辑进行推演，它的成果能直接作研究佐证。 C. 材料二指出AI能精准统计赤壁之战的兵力数据，能梳理王安石变法条文，可见技术完全能替代人类完成历史研究的核心工作。 D. 材料二和《实践是检验真理的唯一标准》，皆用分层论述与举例论证支撑中心论点，彰显作者思维的条理性及论证的严谨性。 3. 如果给材料二拟一个标题，最恰当一项是（ ） A. AI与历史研究：技术应用的全景梳理 B. AI介入历史领域：核心争议与平衡路径 C. 历史研究的未来：AI主导的认知重构 D. 破解AI“黑箱”：历史文本解读的技术突破 4. 某历史博物馆计划开展“AI复原古陶瓷”项目，若你是项目顾问，请结合材料二，提出确保项目科学实施的两条建议。 5. 有学生认为：“有了能‘复活’历史人物、还原古画的AI，历史学者的工作就不再重要了。”请结合两则材料，分条写出你的回应。 （二）阅读Ⅱ（本题共4小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 金鲤 莫言 月亮升起来了，青草湖变成了一面银光闪闪的大镜子。不时有鱼儿跃出水面，划出一道银色的线，鱼儿落水时，震破了银色的镜子，荡漾开一圈圈波纹。 湖边的一株老柳树下，爷爷和孙子静静地坐着。爷爷抽着旱烟，烟锅里火星一明一暗，模模糊糊地映着他那张慈祥的脸。 “爷爷，该起网了。” “噢，起。” 爷爷站起来，解开拴在铁橛上的罾网拉纽。网的式样像一架起重机，一支长竹竿伸出去，竹竿梢头挂着大网兜。网很重，老渔翁拉得很慢，沉在水下的网慢慢升高，突然扑扑楞楞地响起水声。 “爷爷，有大鱼！” 爷爷将网儿拉出水面，月光照着鱼网，网里躺着一条泛着金色光泽的鲤鱼。他将网转向岸边。小孙子雀跃着将鲤鱼抱起来，放在装了水的桶里。鱼在桶里蹦了几下，便没了声息。爷爷又把网下到水里，转过头来看桶里的鱼。 “爷爷，这鱼有六七斤重吧？” “差不离儿。” “是条什么鱼，爷爷？” 爷爷嚓一声划着火柴。火光照亮了水桶，桶里是一条金色鲤鱼，翅膀和尾巴像经霜的枫叶一样鲜红。 “金翅鲤鱼。”爷爷说。 “这鱼好吃吗？”孙子问。 “嗯。”爷爷心不在焉地答应着。 “爷爷，您不高兴？捕了这样一条好鱼。” “怪事。这鱼怎么这样老实呢？” “您说什么呀，爷爷？” “噢，孩子，这鱼太厚道了，网出水时，只要它一跳，就把网给撕了。咱这罾网，只能拿小鱼儿。” “这鱼大概睡着了。”爷爷沉思起来，烟锅子一明一暗地闪烁。周围忽然变得十分沉静，湖面上升腾着薄雾，几支粉荷花像画在水上似的，岸边的水草丛中，小虫子低低地鸣叫。 “爷爷，您在想什么？抓了这条鱼，您好像不高兴了。” “没想什么，孩子。来，再拉一网。” 这一网是空的。网又沉下水底，一切又陷入沉寂。 “爷爷，再给我讲个故事吧。” “好吧，就给你讲个金翅鲤鱼的故事。” “又是鲤鱼变媳妇，说了多少遍了……”小孙子不高兴地嘟哝着。 “不是鲤鱼变人，是人变鲤鱼。” “人能变鲤鱼？” “能。” 孙子向前靠了靠，爷爷伸出胳膊，把孙子揽到怀里： “若干年前。” “多少年？” “小孩子家莫打岔，仔细听着。若干年前咱这青草湖边出了一个叫金芝的姑娘。这姑娘俊着呢，双眼叠皮，高鼻梁骨，咕嘟着小嘴，扎着两条大辫子，谁见了谁喜欢。那一年从城里下放到咱村一个女作家，听说那女作家写了一本书，书名就叫《青草湖》，你爹他们都念过这书呢！女作家就住在金芝姑娘家。后来起了大革命，女作家天天挨斗，有时还挨揍哩……” “有一天晚上，女作家挨了最厉害的一场斗，半死不活地给抬到金芝家里。金芝流着泪给女作家擦身上的血污。村里的医生不敢来给女作家治伤。金芝忽然想起来了，青草湖对岸她有个姨父，早年闯过外，家里有一种治跌打损伤的药，十分灵验。救人如救火，金芝姑娘托邻家的一个大嫂照料着女作家，自己来到青草湖边。” “‘青草湖，青草湖，东西只五里，南北六十五。’若干若干年前，天上的织女把织布梭子掉到人间，在地上砸了一个坑，这就是咱们的青草湖。金芝的姨家在湖对面王庄，坐小船几袋烟功夫就能划过去，走旱路要两天。那时节，小船都被锁起来了，怕阶级敌人破坏呐。金芝来到湖边，脱下长衣服，捆成一个小包拴在身上，一纵身下了水。” “那天晚上也是好月亮，金芝姑娘就从这棵大柳树下下了湖。金芝一身好水性，像一条雪白的大鱼在水面上撒欢。她游啊游啊，水声哗哗哗地响，月亮明光光地照着她。半夜时分，她上了对岸，换上衣服，敲开姨家的门。姨父挺疼这个外甥女，把珍贵的药给了她。姨不放心地说：‘金芝呀，半夜三更的，你一个闺女家下湖，有个闪失怎么办？别走了，赶明儿让你姨父去送你。’金芝说：‘姨，我水性好，没事。’” “金芝姑娘又下了湖。姑娘家毕竟力气单薄，游到湖中央，她吃不住劲，身子像拴上了十个秤砣……后来，天上飘来一朵洁白的云，把月亮遮住了，湖面上零零星星地落了一阵铜钱大的白雨点……一会儿，月亮又出来了。月亮煞白着脸，慢慢地往下落，慢慢地变大，最后挂在湖边的柳树梢上，望着像大镜子一样闪闪发光的青草湖……” “金芝姑娘呢？”小孙子焦急地问。 月光下，爷爷两眼闪着光。 “爷爷，你哭了？” “傻孩子，爷爷胡子都白了，不会哭了。爷爷的故事还没讲完呢！第二天夜里，女作家在邻居大嫂的搀扶下来到湖边，湖上静悄悄的，草叶上的露珠落在水面上的声音都听得清清楚楚。女作家轻轻地说：‘好闺女，你喜欢看的《青草湖》我带来了……’她掏出一包纸灰，轻轻地撒在湖水中……” “湖上突然翻起了波浪，湖中心裂开了一条缝，一群红光闪过，浮上一条金鲤鱼，翅膀、尾巴像火苗一样红。金鲤鱼游到湖边，用头拱上了一个衣裳包。然后，尾巴拍了三下水，又慢慢地游到湖中心，红光消逝了。湖上又是一片月光。女作家捞起衣裳包。衣裳包里包着一瓶云南白药……” “爷爷讲完了吗？” “完了。” “金芝姑娘变成了金鲤鱼了？” “唔，也许。” 一只水鸟从岸边的青草中飞起来，扑楞楞地飞着，落到湖中的苇丛里。 几只青蛙扑扑通通地跳到水里，像扔了几块石头。 水桶哗啦一声倾倒了，水面上翻起一阵浪花。 “孩子，你干什么？” “我送金芝姑娘回家去了。” “嗨，你这孩子。” 6. 下列对本文相关内容的分析，不正确的一项是（ ） A. 爷爷捕到金翅鲤鱼后并未欣喜，反而因为它“不挣扎”“太厚道”心生疑惑，这引发了爷爷对金芝故事追忆。 B. 小孙子以“睡着了”诠释金鲤的不动，是用日常熟悉的经验来解释未知景象，展现了孩童视角的单纯与可爱。 C. 金芝姑娘选择深夜下水去湖对岸寻药，是因为女作家伤情急迫，且小船被锁、走旱路耗时太长，何况她水性较好。 D. “撒《青草湖》纸灰入湖”的细节，承载着女作家对金芝姑娘的纪念与感恩，与后文金鲤出现的关联并不紧密。 7. 下列对小说艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ） A. 开篇对青草湖景象的描绘，交代了故事发生的时间、地点，也营造出一种静谧幽深的氛围。 B. 文中多次出现细节描写，如“烟锅里火星一明一暗”，既刻画了人物神态，也推动情节发展。 C. 故事中插入“青草湖由来”的传说，与金芝变鲤鱼的情节相互映衬，增添了故事的迷幻色彩。 D. 孙子放生金鲤的情节，以温暖的举动呼应金芝的善良，体现美好品质的延续，升华了主题。 8. 小说标题“金鲤”有多重意蕴，请简要分析。 9. 分析本文叙述上的特征。 （三）阅读Ⅲ（本题共5小题，20分） 阅读下面文言文，完成下面小题。 材料一： 兵非贵益多也，惟无武进，足以并力、料敌、取人而已。夫惟无虑而易敌者，必擒于人。卒未亲附而罚之，则不服，不服则难用也。卒已亲附而罚不行，则不可用也。故合之以文，齐之以武，是谓必取。令素行以教其民，则民服；令不素行以教其民，则民不服。令素行者，与众相得也。 （节选自《孙子兵法·行军篇》） 材料二： 孙子武者，齐人也。以兵法见于吴王阖闾。阖闾曰：“子之十三篇，吾尽观之矣，可以小试勒兵乎？”对曰：“可。”阖闾曰：“可试以妇人乎？”曰：“可。” 于是许之，出宫中美女，得百八十人。孙子分为二队，以王之宠姬二人各为队长，皆令持戟。令之曰：“汝知而心与左右手背乎？”妇人曰：“知之。”孙子曰：“前，则视心；左，视左手；右，视右手；后，即视背。”妇人曰：“诺。”约束既布，乃设鈇钺①，即三令五申之。于是鼓之右，妇人大笑。 孙子曰：“约束不明，申令不熟，将之罪也。”复三令五申。而鼓之左，妇人复大笑。孙子曰：“约束不明，申令不熟，将之罪也；既已明而不如法者，吏士之罪也。”乃欲斩左右队长。 吴王从台上观，见且斩爱姬，大骇。趣使下令曰：“寡人已知将军能用兵矣。寡人非此二姬，食不甘味，愿勿斩也。”孙子曰：“臣既已受命为将，将在军，君命有所不受。”遂斩队长二人以徇。用其次为队长，于是复鼓之。妇人左右前后跪起皆中规矩绳墨，无敢出声。 于是孙子使使报王曰：“兵既整齐王可试下观之唯王所欲用之虽赴水火犹可也。”吴王曰：“将军罢休就舍，寡人不愿下观。”孙子曰：“王徒好其言，不能用其实。”于是阖闾知孙子能用兵，卒以为将。西破强楚，入郢，北威齐晋，显名诸侯，孙子与有力焉。 （节选自《史记·孙子吴起列传》） 注释：①鈇钺（fù yuè）：古代军法用以杀人的斧子，代指刑罚、军权。 10. 材料二画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。 兵既整A齐B王可试下C观之D唯王所欲E用之F虽赴G水火H犹可也。 11. 下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ） A. 贵，看重，与《<老子>四章》中“不贵难得之货”的“贵”意思相同。 B. 不行，不能施行，与《陈情表》中“九岁不行”的“不行”意思不相同。 C. “合之以文”是状语后置结构，与《鸿门宴》中“具告以事”结构相同。 D. 趣，志趣、志向，与《兰亭集序》中“虽趣舍万殊”的“趣”意思相同。 12. 下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ） A. 孙子认为用兵并不是兵力越多越好，关键在于不盲目冒进，能集中兵力、判断敌情、争取人心，同时也要恩威并施、令行禁止。 B. 吴王阖闾虽已阅读孙子的十三篇兵法，但仍心存疑虑，先提出“小试勒兵”，后又特意要求“试以妇人”，想检验孙子的用兵能力。 C. 孙子训练宫女时，先明确规则并反复申明，第一次宫女不听令，他认为是自己的责任；再次申明后宫女仍大笑，则主张惩处违规者。 D. 吴王见孙子要斩自己的宠姬，急忙求情，孙子以“将在军，君命有所不受”为由拒绝，吴王虽心中不悦，但认可了他的军事才能。 13. 把文中画横线的句子翻译成现代汉语。 （1）夫惟无虑而易敌者，必擒于人。 （2）妇人左右前后跪起皆中规矩绳墨，无敢出声。 14. 材料二中孙子“斩队长”一事，是如何体现材料一“齐之以武”这一思想的？请简要分析。 （四）阅读Ⅳ（本题共2小题，9分） 阅读下面两首唐诗，完成下面小题。 从军行七首·其四 王昌龄 青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。 蓟中作 高适 策马自沙漠，长驱登塞垣。 边城何萧条，白日黄云昏。 一到征战处，每愁胡虏翻。 岂无安边书，诸将已承恩。 惆怅孙吴①事，归来独闭门。 注释：①孙吴：春秋时期的孙武与战国时期的吴起的并称，二者均为中国古代著名军事家。 15. 下列对这两首诗理解和赏析，不正确的一项是（ ） A. 王诗前两句以“长云”“雪山”“孤城”等意象，勾勒出西北边塞辽阔苍茫的景象，隐含了将士戍边的孤寂。 B. 王诗“黄沙百战穿金甲”中的“穿”字，是“磨破”的意思，既显露出战事的频繁，又把将士戍边的艰辛具象化。 C. 高诗中“策”字写诗人挥鞭启程之态，“驱”字绘持续疾驰之状，两动词精准勾勒出完整的边塞行进过程。 D. 王诗语言苍劲蕴藉，含文人感慨；高诗语言沉雄坦直，似将士独白，虽风格不同，但二者的观察视角相同。 16. 两首诗都展现了边塞背景下的报国情怀，但感情基调不同。请结合诗句简要分析。 （五）名篇名句默写（本题共1题，6分） 17. 补写出下列句子中的空缺部分 （1）学校艺术节上，古筝独奏余音绕梁，评委点评时引用苏轼《赤壁赋》中的“____________，____________”两句，形容音乐结束后那种余韵悠长、意味无穷的意境。 （2）在历史课上讨论“三国人物诸葛亮”时，同学们可引用《蜀相》中“____________，____________”两句，精准概括他的雄才大略与忠诚担当。 （3）与下图内容相契合的古诗文名句，可以是“____________，____________。” 二、语言文字运用（本题共6小题，18分） 阅读下面的文字，完成下面小题。 古时候车马很慢，书信很远，我们驿寄梅花，鱼传尺素。而今高铁朝发夕至，通信分秒可达，我们的生活节奏很快，时间被接踵而至的一件件事情切割得零零散散、支离破碎，连续性的整块时间成为稀缺。 面对这些支离破碎的时间“边角料”，人类天生具有惰性的大脑总是“下意识”地选择轻松愉悦、方便快捷的事情——看见新闻刷新闻，看见抖音刷抖音，看见论坛刷论坛，而时间却在这些没有“营养价值”的快乐中溜走了。 即便我们下定诀心要收敛思绪开始看书、背单词、听网课，也很容易被各种生活“插曲”轻易打断——可能是一条信息、一个电话或是一个会议。我们被纷至踏来的事情裹挟着，思维不断被切割，这些在碎片化时间读过的书、背过的单词、学过的知识，就像蜻蜓点水似的在我们的大脑中略过，不温习就会慢慢消逝。 即便如此，我们不可否认的是，碎片化时间其实大量存在于我们的生活中，虽然这些时间看起来零零碎碎，累积起来的总量却很可观：比如上下班通勤1小时，闲聊、排队、玩手机，其他零碎时间，这样计算下来，我们一天至少有2小时的可利用碎片时间，一年下来就是700多个小时。人和人之间的成长差距往往是从这些不被重视的碎片时间拉开的，只要能够将碎片化时间合理利用，我们就可以从中获得很多实际益处。 当然，利用好碎片化时间的重要前提是已经充分利用了那些“非碎片化时间”：上班时间刷淘宝，下班之后狂加班，或者上课时间刷朋友圈，下课之后泡图书馆，这样导致的结果恐怕就是在时间利用率上（ ）。 18. 将下列俗语填入文中括号内，最恰当的一项是（ ） A. 捡了芝麻，丢了西瓜 B. 有所得必有所失 C. 甘蔗没有两头甜 D. 舍不得孩子套不得狼 19. 文中加点的词语的引号用法，与其它三个不同的一项是（ ） A. 边角料 B. 下意识 C. 营养价值 D. 插曲 20. 下列句子中的“零碎”和“其他零碎时间”中的“零碎”，意义和用法相同的一项是（ ） A. 书桌上堆着零碎的便签与草稿，每张都写着只言片语，全是没理顺的思路。 B. 她耐心地收好纽扣、别针、顶针这些小零碎，将它们分别放进木盒的夹层。 C. 妈妈趁着做饭、洗碗这些零碎的间隙，给远在外地的外婆发几条语音消息。 D. 工具箱里满是零碎的螺丝和垫片，维修前，必须按不同型号仔细分类摆好。 21. 文中画波浪线的句子有语病，请进行修改，使语言表达准确流畅。可增删少量词语，但不得改变原意。 22. 文中第三段有多处错别字，请找出两处含错别字的词语并改正。 23. 朋友总说“碎片时间太短，做不了什么”，请你结合语段内容，写一段50字以内的劝说语，用上“如果……就……”的句式，突出碎片时间的意义。 三、写作（60分） 24. 阅读下面的图画材料，根据要求写作。 要求：结合材料的内容和寓意，选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。 第1页/共1页 学科网（北京）股份有限公司 $