Unit 3 Reading for writing 教学设计- 2025-2026学年外研版七年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦家庭支持主题写作课，核心是构建“问题-支持-变化-感受”写作框架，引导学生迁移范文中情感、动作词汇及句型。通过视图策略展示泰勒兄弟照片回忆故事，结合任务型教学法联系自身引出写作任务，以写作表格为支架梳理内容，衔接前后知识。 其特色在于支架式与任务型教学结合，用写作表格（思维导图）破解学生写作结构模糊、内容空洞问题，如引导学生从泰勒兄弟故事的“背景-问题-解决”结构迁移到自身家庭支持事例，提升语言能力与思维品质。助力学生写出结构完整、情感真挚的短文，也为教师提供清晰教学路径，突破从理解到输出的瓶颈。

外研初中英语（修订版）七年级上册 Unit 3 Family ties Developing ideas 写作课教学设计 1、 课题《英语》（新标准）初中修订版七年级上册Unit 3 Family ties Developing ideas 写作课 二、语篇分析 【What】该语篇讲述了泰勒兄弟约翰（John）和罗伯特（Robert）的故事。罗伯特因患有严重疾病无法活动，只能每天待在家中，感到孤独且渴望和其他孩子一样外出玩耍。约翰为了帮助弟弟，将他安置在拖车中，用自行车牵引着他参与自行车比赛。兄弟俩经常一起参赛，尽管约翰拉着拖车比赛很艰难，且他们并不常获胜，但他们认为彼此相伴比输赢更重要，这份兄弟间的爱支撑着他们，也让爱成为了最终的 “赢家”。 【Why】从教学视角审视，该语篇旨在实现多重教育目标。在语言知识层面，它旨在帮助学生学习和掌握用于描述人物关系、情感状态与动作行为的核心词汇与句式（如“be close to”“refuse to”“feel lonely” 等），并理解叙事性语篇的基本结构逻辑。在情感态度层面，通过展现兄弟间无私的互助与深厚的情感，语篇致力于引导学生感悟亲情的珍贵与力量，从而培育其关心、帮助身边需要支持者的积极价值观。在语篇能力层面，它通过一个完整且富有感染力的叙事，训练学生梳理“背景-问题-解决-结果”逻辑链条的能力，进而提升其阅读理解、信息提取与文本赏析的综合语言素养。 【How】该语篇通过其精心的结构与语言设计，有效地传达了主题。在语篇结构上，它采用了清晰的线性叙事模式，依照时间与事件发展顺序，从介绍兄弟背景与困境，到描述约翰的解决方案，再到展现他们共同参赛的历程，最后进行情感升华与主题总结，层层递进，逻辑分明。在语言特征上，词汇方面选用了大量与情感（lonely, bright, enjoy）、动作（pull, join, refuse）和关系（family, brothers）的词汇，使叙述生动且富有感染力；句式方面则以简单句为主，适时穿插复合句（如 “But Robert has a serious disease and cannot move at all.”“For the Taylor brothers, the result doesn’t really matter.”），既保证了叙事的流畅度，又丰富了信息含量，契合初中生的认知水平。此外，语篇巧妙运用“but”、“now”等逻辑连接词确保衔接自然流畅，并在结尾处以“love always wins”这一隐喻进行点题，有力地强化了情感共鸣，使主题深入人心。 三、学情分析从知识储备来看，学生已具备学习本课的基础。在小学阶段，他们已掌握了如“father, mother”等核心家庭称谓词汇，并接触过记叙文体裁，能够理解类似Taylor兄弟故事的基本情节和情感基调。同时经过本单元前面语篇的输入，他们具备了必要的语言和认知基础。 然而，从知识到输出的转换过程中，学生面临着实际的困难与挑战。虽然他们能理解范文大意，但在具体语言运用上，对“pull a trailer”, “powers their bike”等生动表达的理解可能停留在表面，难以在写作中主动借鉴和使用。更重要的是，学生的写作思维容易陷入两个困境：一是内容空洞化，他们可能仅能说出“我们互相帮助”这类笼统的句子，却缺乏具体、鲜活的事例来支撑观点；二是结构模糊化，对于如何有逻辑地组织段落（如：先介绍家人，再列举事例，最后发表感想）缺乏清晰的概念。此外，在价值观层面，部分学生可能难以像理解Taylor兄弟那样，深刻体会“支持”的深层含义是爱与陪伴，而非物质或成绩，这会影响其写作的立意深度。 因此，本节课的教学重点将聚焦于搭建“语言”与“结构”两大支架，以突破从理解到表达的瓶颈。 在语言上，需引导学生内化并迁移阅读文本中的精彩词汇与句型，丰富其表达手段。在结构上，需充分利用教材提供的写作表格，将其作为思维导图，帮助学生梳理写作内容（Problem-Support-Change-Feeking），从而构建一篇内容具体、结构完整、情感真挚的短文。最终，通过本次写作任务，不仅提升学生的书面表达能力，更深化其对家庭亲情价值的认同与感悟。 四、教学策略在“Warm-up”环节，运用视图策略，放出John和Robert Taylor的照片，使学生回忆相关故事，回顾故事的梗概，铺垫后续协作任务；运用任务型教学法，在“Lead in”环节，从询问图片中John和Robert Taylor一家的相关问题，到联系学生自身的问题，引出写作任务“Write a short paragraph about your family’s support”, 快速进入到与学生自身实际相关的写作任务中，调动学生的思考和参与；在 “writing task” 环节运用支架式教学策略和语法翻译法，通过让学生填写原文章中的重要语言点，加强对语言支架的回顾、作文框架；同时，回顾完相关知识点，对重要语言点进行翻译练习巩固，有利于学生的迁移创新，达到教学评的要求和效果；最后，同伴互评的策略，能够达到分享想法，明晰作文优缺点的作用。 五、教学目标 1. 通过阅读分析语篇结构和语言特点，学生能够理解并掌握描述家庭支持的写作框架（问题-行动-变化-感受）。2. 通过句子仿写和段落练习，学生能够运用所学词汇和句型，写出关于家庭成员相互支持的简短段落。3. 通过同伴互评和展示，学生能够反思和改进自己的写作，增强表达家庭情感的能力。 6、 作业设计 Correct your mistakes and polish(润色) your writing according to your partner's evaluation. 学科网（北京）股份有限公司 $