第6课应对欺凌课件2025-2026学年冀教版初中体育与健康七年级全一册

该初中体育与健康课件以“应对欺凌”为核心，课堂导入通过列举起侮辱性外号、故意孤立等学生熟悉的行为案例，结合“欺凌与玩笑的界限”三要素分析，引导学生从现象认知过渡到欺凌者成因探究，再系统展开欺凌形式、危害、识别及应对策略，构建从认知到行动的学习支架。 其亮点在于立足学生生活实际，通过体育课故意撞人等隐蔽案例、观察行为变化线索等可操作方法，培养健康行为中的安全意识与情绪调控能力。同时，强调反欺凌小组、家校协同等策略，渗透体育品德中的责任意识与团队精神，帮助学生树立尊重包容理念，教师可借助结构化内容提升教学效率，促进学生知行统一。

第6课 应对欺凌 Coping with Bullying 1 01 课堂导入 02 认识欺凌的形式 03 欺凌的危害 04 如何识别欺凌 05 面对欺凌的应对策略 06 学校与家庭的作用 07 构建友善班级环境 08 法律与规则意识 09 CONTENTS 目录 课堂总结 2 01 课堂导入 3 你见过哪些行为是欺凌 给同学起带有嘲笑、贬低意味的外号，如“胖子”“笨蛋”，会伤害其自尊心，造成心理痛苦，属于语言欺凌的一种表现。 同学起侮辱性外号 在集体活动中故意不邀请某人参与，散布谣言不让别人与其交往，使其感到被排斥和孤独，属于关系欺凌。 故意孤立某个同学 未经允许拿走他人物品，故意藏匿或破坏书本、文具等，不仅侵犯权益，还让对方产生恐惧与不安，属于物质欺凌。 拿走或损坏他人财物 在社交平台发布讽刺、丑化他人的文字或图片，引发围观嘲笑，传播速度快、影响广，属于网络欺凌行为。 在网络上发布嘲笑他人的内容 通过推撞、踢打、扇耳光等方式对他人施加身体伤害，是最明显的暴力欺凌形式，会造成身心双重创伤。 身体推搡或打人 用言语或行动威胁他人，如“你不听我的就揍你”，使其因害怕而被迫顺从，属于心理控制型欺凌。 威胁恐吓让对方服从 4 当玩笑让对方感到难过、害怕或羞辱时，就已经越界。尊重他人感受是基本准则，即使出于“开玩笑”，也应立即停止并道歉。 是否让对方感到不舒服 欺凌和玩笑的界限在哪里 欺凌常具有持续性和重复性。若行为多次针对同一人，即使单次看似轻微，累积伤害也会严重，需引起重视并干预。 是否反复发生 欺凌往往发生在力量失衡的情境中，如体型、人气或权力差异。弱势一方难以反抗，使伤害加深，需特别关注保护弱者。 是否存在力量不对等 5 有些人通过欺负他人来获得控制感和优越感，认为这样能赢得同伴关注或尊重，实际上反映的是内心的不安全感。 想显示自己更强 曾遭受欺凌的人可能将痛苦转嫁他人，以此缓解自身压抑情绪，形成“受害者变加害者”的恶性循环。 曾被别人欺负想转嫁 无法体会他人感受，忽视言语或行为带来的伤害，这种情感冷漠使他们轻易做出欺凌举动而不觉错误。 缺乏同理心 家庭暴力、忽视教养或不良社交环境会塑造攻击性行为模式，孩子模仿成人行为，误将欺凌视为正常交往方式。 家庭或环境影响 为什么有人会成为欺凌者 6 02 认识欺凌的形式 7 打、踢、推搡同学 抢夺或破坏物品 以威胁或胁迫方式逼迫他人做出羞辱性动作，如学动物叫、下跪等，损害其尊严，属于心理与身体双重压迫的欺凌形式。 强迫做不喜欢的动作 多人包围使受害者无法离开特定空间，如墙角或厕所，制造恐慌和孤立感，是一种利用群体优势实施的恐吓行为。 围堵限制他人行动 借运动之名蓄意冲撞他人，伪装成意外实则报复或排挤，易造成身体受伤，也违背体育精神，属于隐蔽性身体欺凌。 在体育课故意撞人 通过拳打、脚踢或用力推搡等方式对同学施加身体伤害，常发生在无人监管的角落，造成疼痛或恐惧，属于明显的暴力行为。 强行拿走或故意损坏他人物品，如书包、文具或手机，使受害者产生无助感，借此显示支配地位，属于侵犯他人财产权的行为。 身体欺凌的具体表现 8 言语欺凌的常见方式 根据外貌、性格或缺陷起侮辱性外号，如“胖子”“笨猪”，反复称呼以贬低对方，长期使用会造成严重心理创伤。 叫难听的绰号 在众人面前讥讽他人长相、体型或技能不足，如“丑八怪”“连跳绳都不会”，使其尴尬难堪，打击自信心。 公开嘲笑外貌或能力 编造并传播关于他人的虚假信息，如“他偷东西”“她考试作弊”，损害名誉，引发误解与孤立，具有极强的破坏性。 散布谣言 用讽刺语言贬低他人学业表现，如“你这么笨还上学？”“考零分都嫌多”，打击学习积极性，加剧自卑情绪。 讽刺挖苦学习成绩 拿他人家庭经济状况、父母职业或家庭结构开玩笑，如“穷鬼”“没爸的孩子”，触及情感底线，造成深层心理伤害。 嘲笑家庭背景 模仿或嘲笑同学的方言发音、说话方式，讥讽其来自外地或少数民族，制造文化歧视，导致被排斥与边缘化。 用方言或口音取乐 9 关系与网络欺凌 通过拉帮结派，故意孤立特定个体，不与其交流、合作或共同活动，制造冷漠氛围，使其感到被排斥和无助，这种隐性攻击常造成深远心理伤害。 联合他人排挤某人 在组织聚会、小组讨论或课外活动时，蓄意排除某人，即使其符合参与条件，借此传递“你不被欢迎”的信号，削弱其归属感与自尊心。 故意不邀请参与活动 10 03 欺凌的危害 11 对被欺凌者的影响 长期遭受欺凌会使被欺凌者产生强烈的自我否定感，认为自己不够好或不值得被尊重，进而导致自信心严重受损，形成持久的自卑心理，影响其性格发展和人际交往。 自卑心理加重 被欺凌者常因害怕再次受辱而抗拒上学，试图通过逃课或回避集体活动来保护自己，久而久之可能导致学业下滑、社交退缩，甚至引发焦虑、抑郁等心理问题。 不愿上学逃避集体 12 欺凌者若未及时纠正行为，易将攻击与控制视为解决问题的正常方式，这种错误认知可能延续至成年，影响其情绪管理和人际互动方式。 形成错误行为模式 学校对欺凌行为通常采取严肃处理措施，欺凌者可能受到警告、记过、留校察看等纪律处分，严重者甚至被劝退或转学，影响学业进程与个人档案。 面临校纪处分 欺凌者因缺乏同理心和合作意识，难以建立信任关系，容易被同伴排斥，在职场和生活中也面临合作障碍，导致长期社会适应不良。 未来人际关系困难 对欺凌者自身的后果 错误 处分 困难 13 04 如何识别欺凌 14 孩子原本喜欢运动，近期却找借口逃避体育课或课外活动，可能是因体型被嘲笑或在活动中遭排挤，需关注是否存在群体排斥或身体羞辱。 突然不愿参加体育活动 原本有同伴同行，现在却孤身一人，沉默寡言，可能是被孤立或威胁恐吓所致，也暗示其社交圈出现强制性排斥现象。 上学放学独来独往 衣服频繁出现撕裂、污渍或丢失物品，非因日常磨损，可能是在冲突中被推搡拉扯，或遭恶意破坏，是肢体欺凌的外在表现之一。 衣物常有破损 原本学习稳定的孩子突然注意力不集中、作业缺交、考试退步，可能是因心理压力大、害怕上学，导致学习状态受严重影响。 成绩明显下滑 经常无明显原因地情绪波动、独自流泪、表现出无助感，可能是长期遭受言语或关系欺凌后产生的焦虑与抑郁倾向。 情绪低落易哭泣 观察行为变化线索 15 留意语言中的求救信号 频繁表达对学校的抗拒，如“不想上学”“学校很可怕”，可能是遭遇欺凌的直接信号，需耐心倾听背后原因而非简单责备。 我不想去学校 孩子说出此类自我否定话语，反映其已被负面评价包围，可能长期遭受嘲笑、排斥，导致自我价值感严重受损。 他们都讨厌我 透露出自卑与绝望情绪，常见于持续被贬低、羞辱的受害者，这种内化伤害可能引发更严重的心理问题。 我觉得自己没用 明确指出被他人针对，可能是言语挑衅、财物破坏或身体推撞，应重视并核实具体情境，避免轻视为“小摩擦”。 有人总找我麻烦 对特定空间产生恐惧，说明教室环境存在威胁源，如某位同学或公开羞辱经历，反映出安全感已严重缺失。 我害怕进教室 回避冲突来源，可能因被威胁不得声张，或担心告知成人会遭报复，显示其处于压抑与恐惧状态。 别问我和谁打架了 16 发现同伴异常怎么办 发现同伴情绪低落或行为异常时，应私下温和询问：“你最近还好吗？有什么我可以帮你的？”传递支持与善意，避免当众追问造成压力。 主动关心询问 若察觉欺凌迹象，即使朋友要求保密，也应告知可信赖的成年人。及时干预能防止事态恶化，保护双方安全与心理健康。 报告老师或家长 17 05 面对欺凌的应对策略 18 保持冷静，避免情绪化反应，用平和语气回应，防止冲突升级，展现自信姿态，减少对方攻击欲望，为脱身争取时间和机会。 保持镇定不激化矛盾 立即寻找机会脱离现场，避免正面冲突，利用人群或建筑物遮挡，前往人多或有监控的区域，确保自身处于安全可控的环境中。 迅速离开危险环境 留意欺凌者外貌、衣着、声音等明显特征，必要时记录时间地点，为后续报告提供准确信息，帮助老师或警方快速识别相关人员。 记住对方特征 迅速进入教室、办公室或保安室等安全场所，锁门或寻求成人庇护，避免独自停留在走廊、厕所等偏僻易发生欺凌的地方。 寻找安全区域躲避 果断喊出“不要打我！”“救命！”等明确求救语句，吸引周围师生注意，制造动静迫使欺凌者停止行为，增加被救援几率。 大声呼救引起注意 冷静应对自我保护 19 及时向班主任或任课老师说明情况，提供具体时间、地点和经过，请求介入处理。老师可协调调解、加强监管，防止事态恶化。 告诉信任的老师 寻求帮助的正确方式 主动向父母讲述遭遇，表达内心感受，寻求情感支持与建议。家长能提供保护措施，联系学校共同应对，增强孩子安全感。 和父母坦诚沟通 心理老师可提供情绪疏导和应对技巧，帮助缓解恐惧焦虑，制定个性化应对方案，并在必要时协助与校方沟通处理相关问题。 向学校心理老师求助 20 06 学校与家庭的作用 21 教师如何干预欺凌 及时制止不当行为 公正处理不偏袒 开展反欺凌教育 建立班级监督机制 教师发现欺凌苗头应立即介入，明确制止并严肃指出行为错误，避免事态升级。通过果断行动传递零容忍态度，保护受害者，教育涉事学生，营造安全有序的班级环境。 处理欺凌事件需全面调查、听取多方陈述，确保判断客观公正。不因学生成绩或背景偏袒任何一方，做到赏罚分明，增强学生对规则的信任与尊重。 定期组织主题班会和心理课程，普及欺凌危害与应对方法。通过案例分析、角色扮演等形式增强学生同理心与法律意识，构建拒绝欺凌的班级文化氛围。 设立学生安全员或匿名举报渠道，鼓励同学间互相监督与支持。教师定期收集信息，及时发现潜在问题，形成师生共治、预防为主的有效管理机制。 22 家长的支持与引导 1 2 家长应每天抽出时间耐心倾听孩子讲述校园生活，关注情绪变化，不打断、不评判。通过温和沟通建立信任，让孩子愿意主动分享遭遇，及时发现欺凌迹象并给予支持。 倾听孩子真实感受 3 通过日常对话和情景模拟，教孩子用冷静、坚定的语言表达立场，如“我不喜欢这样，请停止”。培养其自信应对冲突的能力，避免沉默或暴力回应。 教授沟通解决技巧 家长应主动与老师保持联系，了解孩子在校表现，积极参与反欺凌活动。在事件发生后理性沟通，支持学校处理决定，形成家校合力，共同引导孩子健康成长。 配合学校共同教育 23 07 构建友善班级环境 24 同学间互助的重要性 主动关心被孤立的同学，邀请他们参与活动，倾听他们的想法，用友善行动打破隔阂，让他们感受到集体温暖，从而增强归属感与自信心。 拒绝参与起哄嘲笑 主动帮助被孤立者 面对他人被嘲笑时，坚决不附和、不起哄，用沉默或制止表达立场，避免伤害扩大，展现尊重与勇气，维护班级文明氛围。 25 创建支持性同伴关系 由学生自愿组成反欺凌小组，宣传友善理念，发现隐患及时报告老师，发挥同龄人影响力，共建安全和谐的班级环境。 组建反欺凌小组 选拔责任心强的学生担任安全员，协助观察同学相处情况，及时反馈异常行为，成为师生沟通桥梁，预防欺凌事件发生。 设立班级安全员 通过团队协作类游戏如接力、拼图挑战等，促进同学互信与配合，增强凝聚力，让每个人在合作中感受平等与价值。 开展团结合作游戏 及时肯定并公开表扬帮助他人、调解矛盾的行为，树立正面榜样，激励更多学生践行友善，营造崇德向善的班级风气。 表扬积极助人行为 倡导开放包容的讨论氛围，鼓励学生大胆说出想法，学会倾听差异，以理性方式解决分歧，培养尊重多元的交往习惯。 鼓励表达不同意见 接纳同学在性格、兴趣、背景等方面的差异，不因与众不同而排斥，用理解和包容构建真正友善、无歧视的班级共同体。 尊重每个人的特点 26 08 法律与规则意识 27 校规对欺凌的约束 明确禁止暴力行为 规定处罚措施 保护举报者隐私 提供申诉渠道 学校制定分级处罚机制，视情节轻重给予警告、记过、留校察看等处分，严重者通知家长并移交公安机关，形成有效震慑。 举报欺凌行为的学生信息将严格保密，防止打击报复，鼓励学生勇敢发声，保障其心理安全与合法权益。 设立独立申诉窗口或专门教师负责受理欺凌申诉，确保流程公开透明，学生可匿名提交证据，及时获得公正处理结果。 校规明确禁止任何形式的肢体冲突与暴力行为，包括推搡、殴打等，旨在营造安全的学习环境，确保学生身心健康，违者将依规处理。 28 法律的基本底线 殴打他人违反《治安管理处罚法》，可处拘留或罚款；若造成轻微伤及以上后果，施暴者需承担行政责任，未成年人亦不例外。 殴打可能触犯治安法 在网络上编造、传播虚假信息诋毁他人，侵犯名誉权，受害者可依法索赔；情节严重者构成侮辱罪或诽谤罪，追究刑事责任。 网络诽谤需承担法律责任 欺凌行为致人重伤或死亡，可能构成故意伤害罪，依据《刑法》判处有期徒刑甚至更重刑罚，体现法律对暴力零容忍态度。 严重者追究刑事责任 29 09 课堂总结 30 我们能为反欺凌做什么 看到欺凌发生时，不要沉默。一个关切的眼神、一句安慰的话或事后陪伴受害者报告，都能带来改变。主动表达支持能减轻受害者的孤独感，让欺凌者意识到行为不被接受。每个人的小行动汇聚起来，就能营造更安全、友善的校园环境。 不做旁观者而是支持者 31 如何成为有勇气的同学 1 2 3 发现欺凌应立即向老师或家长反映，不必独自承担。及时报告能防止事态恶化，保护他人也保护自己。沉默可能助长欺凌，勇敢发声是正义的第一步。 遇到问题主动报告 当同学遭受欺凌时，主动倾听、给予安慰，并鼓励其寻求帮助。你的支持能增强他们的勇气，让他们知道并不孤单。团结的力量能让欺凌无处藏身。 支持受害者站出来 在日常言行中尊重差异，反对歧视，倡导平等。通过班会、海报或小组讨论分享反欺凌观点，影响身边人。用积极行动营造理解与关爱的班级氛围。 传播尊重与包容理念 32 $