第6 课应对欺凌 课件2025-2026学年冀教版初中 体育与健康 七年级全一册

该初中体育与健康课件围绕校园欺凌防治，系统涵盖定义、四大类型、三方危害及应对指南，通过“互动问问”判断行为是否属于欺凌导入，结合政策背景明确核心要素，区分欺凌与正常打闹，构建从现象到概念的学习支架。 其亮点在于采用角色扮演（5人分组模拟谣言传播等情境）和案例分析，培养学生健康行为中的安全意识与求助技能，体育品德中的责任意识与勇敢精神。实践活动让学生体验角色深化应对方法，教师可直接使用活动设计与讨论问题，提升教学实效。

对欺凌说不，为青春护航 拒绝校园欺凌，守护青春成长 七年级《体育与健康》第6课专题学习 目录 情境导入：校园欺凌离我们多远? 1. 政策背景与核心定义 校园欺凌的四大类型分类标签 4. 不同角色方的深对指南 欺凌对三方的深层危害 7. 误区澄清与法律常识 实践活动：角色扮演与讨论 8. 总结与反欺凌倡议 互动问问：你觉得这些行为正常吗?属于校园欺凌吗? 这些看似“小事”,可能已构成欺凌，今天我们一起学习如何应对。 情境导入——这些行为是欺凌吗? 政策背景——为什么要重视校园欺凌? ● 核心政策：2017年教育部等十一部门《加强中小学生欺凌综合治理方案》 ● 政策要点：明确欺凌界定、教育惩戒措施、长效防治机制 ● 社会意义：校园欺凌危害身心，是全社会共同抵制的行为 ● 过渡误点：了解政策后，我们先明确——到底什么是校园欺凌? 模块一—什么是校园欺凌? 校园内外、学生之间，——方蓄意/恶意通过肢体、语言、网络等手段 实施欺负、侮辱，造成另一方身体伤害、财产损失或精神损害的事件 (源自课本) 核心连式 1. 主体：学生之间(个体或群体) 3. 手段：肢体、语言、网络等 2. 主观：蓄意/恶意 4. 后果：身体/财产/精神损害 关键词：单次或多次蓄意或恶意 伤害性 特征 校园欺凌 正常同学打闹 主观意图 蓄意伤害、侮辱 友好互动、无恶意 后果 造成身心/财产损害 无伤害，双方自愿 关系 不平等(强弱/群体vs个体) 平等、自愿 重复性 可能多次发生 偶然发生 结论 判断核心—是否有“恶意伤害”和“不平等关系” 易混淆——欺凌vS正常同学打闹 言语欺凌(高频类型) 核心行为： 辱骂、讽刺、散布谣言、 威胁、负面评价他人( 外表、家庭、民族等) 举例：“你真笨”你家真穷”我 要找人收拾你” 核心行为： 打、踢、推搡、绊倒、 吐口水、破坏物品、 不必要异性接触 举例：操场故意绊倒同学、撕毁他人作 业本、强行拉扯头发 模块二——欺凌的四大类型(一):言语+身体欺凌 身体欺凌(高频类型) 网络欺凌(隐蔽性强) 网络发送威胁信息、捏造诽谤、传播隐 私、发布羞辱性音视频 ● 朋友圈发同学丑照配恶评、 匿名群里散布同学谣言 社会欺凌 ● 围攻、漠视、聚众滋扰、排挤出集体活动 ● 故意不邀请某同学参加小组 活动、大家一起孤立某同学 网络欺凌留下痕迹，同样要承担责任 模块二——欺凌的四大类型 (二):社会+网络欺凌 心理层面 1.情绪失常：害怕、沮丧、焦虑 2.交往恐惧：回避集体、不愿与人交往 3.缺乏自信：无安全感、自我否定 身体层面 1.直接伤害：外伤、疼痛 2.间接反应：胃痛、头痛、睡眠障碍、食欲缺乏 学习层面 1.注意力下降、学习效率降低 2.厌学、逃学甚至弃学 极种结果 产生伤害自己或自杀的想法 模块三——欺凌的危害(上):对被欺凌者的重创 模块三——欺凌的危害(下):对欺凌者+旁观者的影响 对欺凌者的影响 对旁观者的影响 1.行为偏差：积习成性，可能走上犯罪道路 1.心理压力：担心自己成为下一个受害者 2.法律责任：面临学校惩戒、甚至法律制裁 2.价值观扭曲：默许暴力，丧失正义感 3.人格缺陷：缺乏同理心、自私暴力 3.间接伤害：长期处于恐惧氛围，影响身心健康 模块四——应对指南(一):被欺凌者的自我保护 核心原则：安全第一，勇敢求助 方法： 1.避免冲突： 2 .及时求助： 3.结伴而行： 忽略欺凌者，昂首走开 告诉信任的人 尽量和同学在一起， 不正面硬碰 (老师、家长、同伴 避免单独行动 ),必要时呼救 4.明确拒绝： 5. 自我赋能： 5.实用技巧 冷静指出对方行为错误 提醒自己“我值得被 记住欺凌者特征、 ("你这样做是欺凌， 尊重”,保持自信， 保留证据(聊天记 我会告诉老师”) 强健身体 录、伤痕照片) 模块四——应对指南(二):欺凌者的自我矫正 1 第一步：反思原因 2 第二步：换位思考 3 第三步：停步思考 第一步：反思原因： 和老师/家长沟通欺凌原因 (如炫耀、发泄情绪、模仿他 道歉 帮助他人 与老师/家长诊谈 第四步：主动改正： 1.向受害者真诚道歉； 2.培养同理心(帮助他人、参与公益活动) 3.寻求监督：让老师/家长监督行为； 第三步： 控制行为： 行动前想后果 (伤害他人=承担责 任) 第二步： 换位思考： “如果我被 欺负，会有 多痛苦?” 学生老师/家 沟通/家长 人 ) 模块四——应对指南(三):旁观者的勇敢行动 核心态度不做沉默的旁观者，你的行动能阻止欺凌 做 法 1. 及时报告：告诉老师、家长，必要时报警(配喇叭图标) 2. 给予支持：走向受害者、与其交朋友，让其不孤单(配握手图标) 3. 巧妙干预：转移话题、平息冲突(如“老师来了”),不将自己置于危险 (配对话气泡图标) 4. 带领离开：趁欺凌者不注意，带受害者离开现场(配箭头图标) 旁观者的“不沉默”,是遏制欺凌的重要力量 实践活动——反欺凌角色扮演 ● 活动目的：通过模拟场景，掌握应对方法 ·活动规则：1.分组：5人一组，轮流扮演5种角色(欺凌者、被欺凌者、沉默旁观者、勇敢旁观者、成人); ·2.情境：选取课本5个核心情境(谣言传播、新同学被威胁、网络诋毁、身体推揉、集体排挤); · 3.要求：每个表演需呈现完整解决方案 ● 活动流程：分组准备→依次表演→全班讨论 谣诘传播 络凌凌者 网络推评、 谣言传播、网 络披评…… 活动讨论——深化理解 1. 本次表演中，各角色分别是谁? 2. 欺凌行为属于哪种类型(言语/身体/社会/网络)? 3. 各角色的感是什么?(被欺凌者的恐惧、旁观者的纠结等) 4. 解决方案是否有效?还有其他更好的办法吗? 5. 欺凌者应该承担什么后果? 引导方向：让学生从“体验”到”理解”,再到“会用方法” 误区澄清——这些想法不可取! 误区1:“被欺负是因为自己不够强” → → 正确：欺凌的错在施暴者，与受害者无关 误区2:“打回去就是勇敢”→ →正确：以暴制暴会扩大伤害，安全求助才是智慧 误区3:“沉默就能躲过欺凌”→ → 正确：沉默会让欺凌者更嚣张，及时报告才有效 误区4:“网络上骂人没人知道”→ 正确：网络言论可追溯，辱骂他人需担责 核心观念：反欺凌不是“以牙还牙”,而是”用正确方式保护自己和他人” 方法层面 1. 未成年人：情节严重者，由公安机关依法处理。 2. 成年(或情节特别严重):可能构成故意伤害罪、诽谤罪等，承担刑事责任。 欺凌不是“小事”,而是违反校规、甚至违法的行为!! 法律与惩戒—— 欺凌行为的代价 决策依据 《加强中小学生欺凌综合治理方案》 中的惩戒措施 学校层面 批评教育、纪律处分(警告、记过等) 1. 案例1、2分别属于哪种欺凌类型? 2. 如果你是小明/小丽，会怎么做? 3. 如果你是旁观者，会如何帮助他们? 结合之前所学方法，给出最优解决方案 案例分析——实战演练 案例1:小明因身材矮小， 被同学多次起侮辱性外号， 还被故意藏起作业本 案例2:小丽刚转学，被几名女 生排挤，不准其他同学和她说 话 ，还在网上发她的负面谣言 总结回凌承诺 总结回顾+反欺凌承诺 1.识欺凌：记住四大类型，区分打闹与欺凌 2.知危害：伤害三方，影响终身 3. 会应对：被欺凌者敢求助，欺凌者敢改正，旁观者敢行动 我欺凌要诺： 不做欺凌者，用尊重对待每一位同学； 不做沉默者，用勇气帮助受困同伴； 遭遇欺凌时，用智慧保护自己，勇敢说不! 守护校园和谐，我们共同努力! 互动提问 关于校园欺凌，你还有什么疑问或想分享的? 拒绝欺凌，青春无憾 感谢聆听，让我们共建安全校园 求助： 校园心理咨询室电话、家长联系电话 $