Unit 1 My Dream Job Period 7 Reading for Writing 教学设计- 2025-2026学年仁爱科普版八年级英语上册

该初中英语教学设计聚焦“理想职业写作”核心知识点，涵盖职业词汇（engineer等）、关键句式（My dream job is...等）及文本结构梳理。通过“Jobs Song”歌曲播放与职业图片抢答导入，激活旧知，衔接读前句式练习与读中赵阳文本分析，搭建“梦想起源-实现行动”写作支架，整合前后听说读写技能。 特色在于融合思维品质与文化意识培养，读中图表梳理文本主题、主旨及细节（如赵阳因玩具飞机产生兴趣），培养逻辑思维；读后思维导图与互评修改（参照评价表提建议）提升写作组织能力。分层评价与采访家人职业选做作业兼顾差异与实践，助学生树立职业无高低理念，为教师提供清晰的读写融合教学路径。

Unit 1 My Dream Job 单元内容 分析 本单元以“My Dream Job”为主题，属于人与自我范畴下的“职业启蒙与生涯规划”这一子主题。本单元围绕核心问题“What do you want to be?”，通过一系列富有启发性的对话、实践活动和学习任务，让学生对职业有所了解和用will,be going to 谈论自己未来所要从事的职业，激发学生对未来职业的展望；本单元也通过情景对话、可视化阅读教学等活动提高学生的语言交流能力和信息获取能力，引导学生探索自我兴趣与能力，了解社会不同职业，认识到梦想的实现需要长期的努力、坚定的信念和具体的计划，通过本单元学习，进而树立积极的职业观和人生观。 单元学情 分析 学生对单元主题“My Dream Job”表现出浓厚的兴趣，他们对职业充满好奇，更是期待自己未来所要从事的职业。通过五年的英语学习，他们有一定的语言基础和生活经历，且本单元的话题贴合学生生活，能较好地迎合大多数学生的兴趣，学生有话可说，有经验可谈，有梦想可讲，有想法可分享，有效提高学生课堂参与度。 单元课时规划 Period 1：Listening & Speaking Period 2：Function& Pronunciation Period 3：Thinking Skills & Reading Strategies Period 4：Theme Reading Period 5：Grammar Period 6：Oral Communication Period 7：Reading for Writing Period 8：Project & Review 课题名称 Reading for Writing 课时顺序 Period 7 主题语境 主题情境：My Career Plan（我的职业计划） 授课时长 40分钟 学习目标 1. 语言能力：熟练运用“My dream job is...”“I started dreaming about... at the age of...”等句式交流理想职业；精准掌握“become interested in”“try one’s best to”等短语，正确读写“engineer”“model plane club”等职业相关词汇，能完成80-100词的理想职业作文。2. 思维品质：通过分析赵阳理想职业文本，梳理主题、主旨与细节，培养逻辑思维；在写作构思中运用创新思维，规划个人理想职业并表述，构建清晰写作框架。3. 文化意识：尊重不同职业，理解职业梦想对个人及社会的价值，结合对各类职业的认知，培养积极职业观与社会责任感，认同职业无高低理念。4. 学习能力：借助结对讨论、阅读梳理、写作实践及互评修改，提升自主学习与合作学习能力；学会运用阅读文本中的语言知识优化学习策略，提高信息提取与写作组织能力。 达成评价 A级：能熟练运用目标句式与短语，准确读写职业词汇，完成80-100词作文，结构合理、表达清晰，无明显语言错误；能清晰梳理文本主题、主旨与细节，在互评中提出有效建议。B级：基本掌握目标句式、短语与职业词汇，能完成作文但字数或表达完整性略有欠缺，语言错误较少；能梳理文本主要信息，在引导下参与互评并提出简单建议。C级：需借助提示运用部分句式与词汇，作文内容较简略或语言错误较多；梳理文本信息存在困难，需教师帮助才能参与互评。 重点 1. 掌握职业相关词汇、短语和句式，能流畅交流理想职业。2. 读懂文本，提取关键信息完成梳理，明确写作思路，完成理想职业作文初稿。 难点 1. 灵活运用所学语言知识组织内容，使作文结构合理、表达清晰，体现个人对理想职业的思考。2. 深度理解职业梦想的意义，在交流与写作中融入积极职业价值观，准确进行互评修改。 教学过程 问题与活动（做什么、怎么做） 嵌入评价（做到什么程度） （一）热身与导入（5分钟） 1. 播放 “Jobs Song” 英语歌曲，歌词包含多种职业名称，如 “doctor”“teacher” 等。播放后，提问学生听到歌曲名字及的职业，引导用 “My dream job is... ” 简单回答，活跃课堂氛围， 引出“理想职业” 主题 。 2. 展示多张不同职业工作场景图片，如演员、飞行员等，让学生快速抢答职业名称，复习旧知，激发兴趣 。 （二）读前活动（7分钟） 1. 呈现Activity 1的句式：“My dream job is... ”“I started dreaming about... at the age of... ”“In order to make it come true, I will... ” ，讲解句式含义与用法，举例示范，如 “My dream job is a teacher. I started dreaming about being a teacher at the age of 10. In order to make it come true, I will study education knowledge. ” 。 2. 组织学生结对，用调查表中句式互相提问交流，如 “What’s your dream job? When did you dream of becoming...? What will you do? ” ，教师巡视指导，纠正表达错误，为读中活动做语言铺垫 。 （三）读中活动（15分钟） 1. 初读文本：阅读Activity 2 My Dream Job文本，让学生快速阅读，概括主题（Topic），即 “Zhao Yang’s dream job” ，引导找关键句 “My dream job is a plane engineer. ” 。 2. 精读文本：再次阅读，完成图表梳理。 - Main idea：引导学生提炼 “Zhao Yang wants to be a plane engineer and tries to make the dream come true. ” ，结合文本中梦想起源、实现行动等内容总结。 - Detail 1：从 “When I was twelve, my father bought me a toy plane. I liked it a lot and became interested in planes. ” 提取，即因12岁时父亲买的玩具飞机对飞机感兴趣 。 Detail 2：依据 “To make it happen, I will study hard at school... learn scientific knowledge about planes together. ”梳理为实现梦想，努力学习加入学校模型飞机社团和朋友学飞机知识 。 3. 思维拓展：引导学生分析文本结构，思考 “如何围绕理想职业组织内容（梦想起源 - 实现行动 - 面对挑战决心）” ，培养逻辑思维，为写作搭建框架 。 （四）读后活动（13分钟） 1. 写作指导：呈现Activity 3的 “Useful phrases”（become interested in... 、try one’s best to... 等 ）和 “Useful sentence patterns”（My dream job is... 、To make it happen,... 等 ），讲解如何运用这些内容构建理想职业作文，如用 “become interested in” 描述职业兴趣起源，用 “try one’s best to” 体现实现决心 。 2. 写作实践：让学生绘制个人理想职业思维导图，包含主题、主旨、细节（兴趣起源、实现行动等），依据图表起草作文，教师巡视，提供个性化指导，如帮学生优化句子结构 “I become interested in art at 8. → I became interested in art when I was 8. ”并小组展示及展示样品作文。 3. 互评修改：参照Activity 4评价表，组织学生交换作文，从 “表达职业观点、组织主题主旨、介绍理想职业” 等维度互评，标注错误、给出建议，如 “You can add more details about how you’ll study for your dream job. ” ，提升写作质量与批判性思维 。 六、总结、作业、自我评价及情感升华（5分钟） （一）总结 1. 师生共同回顾：梳理本节课学习的职业相关词汇、短语、句式，总结阅读中提取信息、梳理结构的方法，回顾写作从构思到互评的流程 。 （二）作业 必做: 1. 作文完善：依据课堂 draft（草稿）及同伴反馈，修改完善“My dream job”作文，字数不少于 80 词，清晰呈现梦想职业、缘由及实现计划 。 2. 词汇句式积累：整理课堂“Useful phrases（如 become interested in ）”和“Useful sentence patterns（如 My dream job is… ）”，抄写并背诵，次日听写 。 选做:  采访分享：1.采访家人/朋友的梦想职业，填写类似课堂 Activity 1 表格，下节课选 1 - 2 个有趣内容分享 。 2.  创意拓展：为梦想职业设计“绘制“我的职业梦想”图表（topic, main idea, details）”（可文字描述或简单绘图 ），说明在该场景中会做的事，锻炼想象力与语言运用 。 （3） 自我评价 （四）、情感升华：强调职业梦想的意义，鼓励学生尊重不同职业，为实现理想努力，培养积极职业观 。 项目前活动评价标准： 等级 评价标准 评价方式 A等 能够快速识别并抢答抢答职业名称，并能主动娴熟的用“What’s your dream job?When did you dream of being...?What will you do ?等句型互相问答” 教师通过问答及学生互相提问的方式了解学生掌握职业单词及相关句型问答情况并根据学生的表现给予积极的口头评价和反馈。 B等 基本能识别并掌握职业名词，基本能用“What’s your dream job?When did you dream of being...?What will you do ?等句型互相问答” C等 在和同伴合作中，基本能明白任务是什么。 项目中活动评价标准： 等级 评价标准 评价方式 A等 能快速准确完成图表梳理并积极回答问题。 教师通过观察的方式了解学生的参与情况并指导学生口语表达输出，根据学生的表现给予积极的口头评价和反馈。 B等 能准确完成图表梳理任务但参与课堂活动不积极。 C等 不参与活动或在活动中不发挥作用。 项目后活动评价标准： 等级 评价标准 评价方式 A等 能熟练运用 Useful phrases 和 “ Useful sentence patterns，无语法或搭配错误； 文章脉络清晰、要素完整、起草的作文结构连贯，经教师指导后能自主优化句子（如修正时态、补充状语）； 意。 教师通过“小作家” 等即时贴纸奖励，评价学生在起草作文句子创作环节的参与度与知识掌握情况 B等 能运用指定的 Useful phrases 和Useful sentence patterns，偶有语法错误（如时态混淆“become”与 “became”），但不影响整体理解；能围绕理想职业展开，经教师提示后可修正简单句子错误 C等 不能理解但能获取部分表述信息。 作业评价标准： 等级 评价标准 评价方式 A等 能主动结合课堂草稿与同伴反馈，深度优化内容，字数≥80 词，逻辑连贯，语言精确，灵活运用课堂“Useful phrases” 和 “Useful sentence patterns”，抄写完整、字迹工整， 选做采访分享：主动完成采访，分享内容生动有趣，能结合课堂知识补充个人感悟 教师通过布置课后作业及检查作业完成情况的方式，了解学生对本节课的掌握情况。并设置迁移创新型作业采访家人职业，学生在了解各种职业的同时关心了家人。 B等 能结合反馈修改作文，字数达标（≥80 词），基本呈现梦想职业、缘由及实现计划，但逻辑偶有断层（如缘由与职业关联不紧密），语言存在少量错误，选做采访分享：完成采访，分享内容清晰，能简述采访结果，无额外感悟。 C等 作文能写一些词或句子，但错误率较高；未完成采访或表格填写混乱（关键信息缺失，如仅写 “爸爸的职业”，非 “梦想职业”），无法进行课堂分享。 板书设计 Unit 1 My dream job Period 7 Reading for Writing 1、 Key points 二、阅读梳理（Zhao Yang） Topic: Zhao Yang’s dream job 1. 句式：My dream job is...; I started dreaming about... at...; In order to..., I will... 2. 短语：become interested in; try one’s best to; come true Main idea: Want to be a plane engineer and strive for it. Detail 1: Got interested in planes at 12 (toy plane from father). Detail 2: Study hard, join model plane club to learn. 板书评价标准： 等级 评价标准 评价方式 A等 1. 能完整呈现“Zhao Yang’s dream job”主题，准确提炼核心要点（main idea、detail 1、detail 2），无信息遗漏； 2. 清晰整理所有核心句式（My dream job is...等）与短语（become interested in等），书写规范、分类明确； 3. 主动优化板书结构（如用符号、分区等），逻辑清晰且富有个人设计感，能辅助理解课堂内容。 1. 教师对照课堂核心知识清单，核查板书信息的完整性与准确性； 2. 观察板书的结构设计与书写规范性，评估其对知识的梳理能力； 3. 结合小组展示或课堂分享，了解学生设计板书的思路与逻辑。 1. 教师核查板书是否包含所有核心知识模块，判断信息完整性； 2. 检查核心句式与短语的正确率，评估基础梳理能力； 3. 观察板书结构是否能初步呈现知识间的关联，确认理解程度。 1. 教师统计板书包含的核心知识模块数量，标注缺失或错误信息； 2. 检查句式与短语的正确率，记录主要错误类型； 3. 观察板书整体呈现效果，判断其对课堂知识的基础梳理能力 B等 1.能覆盖“Zhao Yang’s dream job”主题，基本提炼main idea与关键detail，无核心信息缺失； 2. 能整理大部分核心句式与短语，书写较规范，虽分类不够清晰，但不影响阅读； 3. 板书结构简单（如按顺序罗列），可基本体现课堂知识的逻辑关系。 C等 1. 仅能呈现“Zhao Yang’s dream job”主题，或零散记录部分detail，main idea表述模糊或缺失； 2. 核心句式与短语记录不全，存在较多拼写、语法错误，书写较潦草； 3. 板书无明显结构，内容杂乱，难以体现课堂知识的逻辑关系。 1 学科网（北京）股份有限公司 $