Unit 3 Sound Body, Sound Mind-Developing the Topic(Reading for Writing)教学设计 2025-2026学年仁爱科普版英语八年级上册

《Unit 3 Sound Body, Sound Mind-Developing the Topic(Reading for Writing)》教学设计 科目 英语 年级 八年级上册 课时安排 1课时 核心素养目标 语言能力：掌握健康生活相关词汇、句型与比较级结构，读懂健康生活对比类语篇，能完成读写迁移，写出结构完整的短文。文化意识：理解中西方健康理念差异，树立科学健康生活观。思维品质：学会对比分析、归纳总结，提升逻辑与批判性思维。学习能力：掌握阅读抓主旨、写作列提纲的方法，形成自主与合作学习习惯。 教学重难点 教学重点：掌握健康生活核心词汇与句型，理解阅读文本 “总 — 分 — 总” 及对比结构，能提取信息、梳理框架，完成从读到写的迁移。教学难点：灵活运用比较级、连接词进行对比表达，合理组织内容、提升逻辑与连贯性，在写作中体现健康生活态度与思维深度。 教学过程——主要思路 （一）导入：情境激活，铺垫主题 教师以贴近学生生活的健康话题开启课堂，展示校园运动、均衡饮食、规律作息等图片与短视频，提问引导学生思考：What do you do to keep healthy? Do you and your best friend have the same living habits? 鼓励学生用简单英语自由发言，分享日常运动、饮食与作息情况。教师对学生表达予以肯定与补充，自然引出本课主题：通过阅读学习健康生活表达方式，并完成对比类写作。设计意图：以直观情境激活学生生活经验与已知知识，降低语言学习门槛，激发学习兴趣，快速聚焦 “健康生活 + 习惯对比” 主题，为后续阅读与写作做好情感与认知铺垫。 （二）读前：任务导向，扫清障碍 词汇预热：呈现本课核心词汇，如 healthy, fit, exercise, diet, lifestyle, same, different, both, however 等，结合图片与例句帮助学生理解含义、掌握发音，通过齐读、个别读、快速抢答巩固记忆。 预测思考：展示阅读文本标题与插图，引导学生预测：What is the passage about? What may the two students talk about? 鼓励学生大胆猜测，培养阅读预测能力。 设计意图：扫清词汇障碍，降低阅读难度；通过预测激活思维，培养阅读策略，让学生带着目标阅读，提升阅读针对性与效率。 （三）读中：分层解读，建构框架 略读抓主旨：让学生快速阅读文本，完成两个核心任务：找出文本主要人物与核心话题；判断文本结构类型。学生独立完成后小组核对，教师明确：文本围绕两位学生的健康生活习惯展开，采用 “总述健康重要性 — 分述异同 — 总结升华” 的结构。 设计意图：训练略读技能，帮助学生快速把握文本主旨与整体框架，建立篇章结构意识。 寻读找细节：布置分层寻读任务，引导学生细读文本，提取关键信息：两人共同的健康习惯（如每天运动、多吃蔬果、早睡）；两人不同的习惯（如运动项目、饮食偏好差异）；文本中表达对比与相同点的句型。学生边读边标注，完成信息表格，小组内交流补充。 设计意图：通过寻读训练精准提取信息的能力，以表格梳理细节，化繁为简，帮助学生清晰把握文本内容，积累写作素材与句型。 精读析写法：聚焦文本重点段落与句式，引导学生精读分析：作者用哪些词表达相同点（both, and, also）；用哪些词体现转折与不同（however, but, while）；如何将习惯与健康益处结合。教师带领学生朗读重点句，分析逻辑关系与表达效果。 设计意图：深度剖析文本写法，提炼写作逻辑与语言技巧，实现 “以读促写”，为写作输出搭建语言支架。 跟读品语感：播放课文录音，学生逐句跟读，模仿语音、语调、连读与节奏，感受地道英语表达，读完后同桌互查发音与流畅度。 设计意图：通过标准录音模仿，提升学生语音语调水平，培养语感，加深对文本的理解与记忆。 （四）读后：梳理归纳，迁移准备 框架复盘：师生共同梳理文本结构，绘制思维导图：开头（点明健康重要性）→主体（分述共同习惯 + 不同习惯，运用对比句型）→结尾（总结健康生活意义）。 素材整理：汇总本课核心词汇、短语、句型，形成写作素材库，让学生齐读熟记，明确写作可用表达。 思路引导：提问过渡：Now we know how to write about healthy lifestyles. Can you write about you and your friend? 引导学生将文本知识迁移到自身生活，思考自己与朋友的健康习惯异同。 设计意图：系统梳理阅读所得，构建清晰写作框架，积累充足语言素材，完成从 “理解输入” 到 “输出准备” 的过渡，降低写作畏难情绪。 （五）写作：阶梯任务，自主表达 明确要求：呈现写作任务：以 My Friend’s and My Healthy Lifestyles 为题，写一篇 80 词左右短文，包含：健康的重要性；你和朋友的共同健康习惯；你和朋友的不同习惯；总结感受。要求结构完整、运用本课句型、逻辑清晰。 列纲起草：学生先独立列写作提纲，参照思维导图梳理内容顺序，确定开头、主体、结尾要点；再依据提纲完成初稿，教师巡视指导，针对词汇、句型、结构问题给予个别帮助。 小组互改：学生以小组为单位，按照 “词汇正确、语法无误、结构完整、逻辑通顺、贴合主题” 的标准互改作文，标注错误并提出修改建议，组员间交流探讨。 设计意图：采用 “提纲 + 初稿 + 互改” 阶梯式写作，降低写作难度，培养自主表达与合作纠错能力，落实 “以评促学”，提升写作质量。 （六）展示评价：反馈提升，总结升华 成果展示：选取不同水平的学生作文进行全班展示，师生共同评价：亮点（词汇、句型、结构优点）；可改进之处（语法、逻辑、内容问题）；给出优化建议。 总结梳理：教师总结本课重点：阅读文本结构、健康生活词汇、对比写作技巧，强调健康生活的重要性，鼓励学生坚持良好习惯，用英语分享健康生活理念。 作业布置：完善修改作文；制作健康生活手抄报，搭配英语短句；预习下一课内容。 设计意图：通过展示评价给予学生及时反馈，肯定优点、指出不足，帮助学生提升写作能力；总结升华主题，实现语言学习与育人目标结合，作业分层设计，巩固所学、拓展延伸。 1 / 2 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $