7.2正确认识中华传统文化 教案-2025-2026学年高中政治统编版必修四哲学与文化

高中思想政治教案《正确认识中华传统文化》聚焦中华传统文化的内涵、特点、正确态度及当代价值，以中医药夜市为情境，通过短视频导入结合课前观察记录表，激活学生经验，建立传统文化感性认知与课本定义的联系，为后续分析特点做铺垫。 该教案以生活化情境驱动议题式探究，融合辩论（辩证分析夜市利弊，培养科学精神）、模拟摊位体验（药食同源茶饮铺等，提升公共参与）、豆包智能体收集中医药典籍（强化政治认同）等活动，评价贯穿全程，助学生从认知到行动深化理解，为教师提供真实情境与素养评价工具，落实文化自信核心素养。

高中思想政治必修四《正确认识中华传统文化》教学设计 ——打卡中医药夜市，感悟传统与现代的交融 一、教学目标 1.政治认同:通过中医药夜市的鲜活案例，认同中华优秀传统文化的时代价值，增强文化自信。 2.科学精神:辩证分析中医药夜市中传统文化的“精华”与“局限”，形成对传统文化“取其精华、去其糟粕”的科学态度。 3.法治意识：运用法律手段加强取缔腐朽文化。了解政府运用法律法规确立民族节日、文化遗产等，自觉依法保护和传承中华传统文化。 4.公共参与：结合夜市实际问题，尝试为中医药文化的传承创新提出合理建议，提升参与文化生活的能力。 二、教学重难点 1.教学重点：中华文化的产生、发展，中华优秀传统文化的主要内容和特点。 2.教学难点：对待中华传统文化的正确态度，中华优秀传统文化的当代价值。 三、教学方法 议题式教学法、讨论法、情境探究法 四、教学过程 环节一：情境导入——感知“中医药夜市”的文化温度 活动1:视频观察与提问 播放短视频《中医药夜市:烟火气里的“中医范”》(内容:夜市中老中医坐诊、药膳摊前排队、中药香囊手作体验、中医讲座)。 教师提问: 1.视频中哪些元素让你感受到“传统文化”? (预设:中药、中医问诊、药膳、香囊等) 2. 这些传统文化元素与课本中“传统文化”的定义有何联系?(引导学生：传统文化是在长期历史发展中形成并保留在现实生活中的、具有相对稳定性的文化。) 学生活动：课前任务：完成“中医药夜市观察记录表”，记住三个中医药元素，标注其与传统文化的关联。 评价活动：教师通过批改记录表，诊断学生对传统文化的感性认知水平。 设计意图：通过真实情境激活学生已有经验，初步感知“传统文化”的存在形态，为后续分析特点做铺垫。 环节二：讲授新课 总议题：如何正确认识中华传统文化——解码“中医药夜市”的传统文化基因 议题一：追溯中医药发展，寻中华文化内涵 任务一：阅读夜市入口“中医药发展历程”展板，回答问题。 远古时代的先民发现了一些动植物可以解除病痛，积累了一些用药知识。夏代酒和商代汤液的发明，为提高用药效果提供了帮助。春秋战国时期，扁鹊总结了“望闻问切”的四诊合参的方法。秦汉时期的《黄帝内经》，确立了中医学的思维模式。东汉时期的《伤寒杂病论》、《神农百草经》、麻沸散，为后续中医学发展奠定了基础。唐朝孙思邈的《千金方》，被誉为中国最早的临床百科全书。明代李时珍的《本草纲目》，创新发展了中药学的理论和实践。其发展脉络源远流长，从古代的草药使用到现代的国际化发展，体现了中医药不断创新、与时俱进的特点。 教师提问： 透过中医药的发展历程，体会中华文化是如何形成和发展的？并归纳中华优秀传统文化有什么特点？ 议学小结： 一、中华优秀传统文化的主要内容及特点 1.中华文化的形成和发展: （1）中华文化是中华民族勤劳智慧、自强不息创造得来的。(劳动中创造) （2）中华文化是我国各民族在交流、碰撞、交锋中发展起来的（自身的创新变革）,各民族的文化相互交融、相互促进，共同熔铸了灿烂的中华文化，成为中华民族独特的精神标识 （3）中华文化是在与世界各国文化的交流、碰撞、交锋中发展起来的。（自身的包容性 ）。中华文化注重吸收和借鉴外来文化的有益成果，不断增强其包容性，促进了自身的发展。 2.特点：源远流长、博大精深。 学生活动：阅读材料，分组讨论问题，最后派代表回答问题。 评价活动：通过小组汇报的“内容准确性”“案例关联性”“逻辑清晰度”评分，重点关注是否能提炼材料信息归纳中华文化的特点。 设计意图：通过阅读材料，进行小组讨论活动，锻炼学生的材料分析能力，帮助学生体会中华优秀传统文化的源远流长和博大精深的特点，从而提高学生的文化自豪感、民族认同感。 任务二：中医药锦囊闯关游戏。 展示学生利用豆包智能体收集的中医药典籍语句。开展积分闯关游戏。 教师引导归纳中华优秀传统文化的主要内容： 议学小结： 3.中华优秀传统文化的主要内容: 核心思想理念、中华传统美德、中华人文精神等。 ①核心思想理念包括讲仁爱、重民本、守诚信、崇正义、尚和合、求大同等; ②中华传统美德包括自强不息、敬业乐群、扶危济困、见义勇为、孝老爱亲等; ③中华人文精神包括促进社会和谐、鼓励人们向上向善的思想文化内容。 学生活动： 课前任务：学生分组利用豆包智能体收集中医药典籍中关于中华优秀传统文化基本内容的语句，课堂展示。 课中任务：其他小组同学参与闯关游戏，选出与中华优秀传统文化内容对应的语句。 评价活动：通过课前搜集信息，从“提取信息能力”、“知识辨识能力”等方面考察学生的对基础知识的理解能力，增强对中华文化的认同感。 设计意图：列举中医药典籍名句，积极参与游戏，趣味引领，学生能从中直接理解中华优秀传统文化的内容，学生进行小组讨论活动，锻炼学生的观察与总结能力，帮助学生感受中华优秀传统文化的魅力，加深学生对于优秀传统文化的坚定信心。 议题二：审视中医药夜市本质，辨中华传统文化利弊 任务三：辩证分析传统文化的双重作用--聚焦“中医药夜市的问题” 辩论规则: ·正方:强调夜市对传统文化传播的积极作用(如扩大受众、激活市场); ·反方:指出夜市存在的功利化问题(如虚假宣传、文化失真)。 教师引导:1.辩论本质是对传统文化“精华”与“糟粕”的辨析；2.正确态度：既要肯定夜市对传统文化“创造性转化”的价值(如用现代方式传播“治未病”理念),也要警惕“去文化化”的商业化倾向(如忽视药效安全、歪曲中医理论) 议学提示：坚持古为今用、推陈出新,批判继承传统文化，以文化人、以文育人。 议学小结：中华传统文化主要产生于中国封建社会，存在陈旧过时或已成为糟粕性的东西，应”取其精华、去其糟粕”,”推陈出新、革故鼎新”。 学生活动：形成正反两方观点，进行课堂辩论。 评价活动：通过辩论提纲的“论点明确性”“论据充分性”“辩证思维”评分，重点关注是否能辩证看待传统文化的双重作用。 设计意图：通过真实情境的思辨训练，提升学生的语言表达、逻辑思维能力，从而引导学生加深对传统文化双重作用的理解，能够辨识传统文化中的糟粕和精华。 议题三：挖掘中医药夜市效用，品中华传统文化价值 活动设计：模拟“中医药夜市”场景，设置4类典型摊位（学生分组体验并记录），夜市中的中医药价值密码。 药食同源茶饮铺：观察摊位菜单(如陈皮茯苓茶、玫瑰红枣茶)，阅读药材功效说明;采访“摊主”(教师扮演):“为什么选择这些药材?顾客反馈如何?”→引导学生思考“药食同源”的当代健康价值。 中医义诊区：模拟体验推拿、艾灸(使用教学模型);记录“患者”(同学扮演)的主诉(如肩颈酸痛、失眠)与“医师”的调理建议→分析中医“治未病”“整体观”在当代健康管理中的应用。 本草文化社：观察中药材标本(如枸杞、黄芪、艾草)，参与“药材猜谜”(如“红果子，麻点子，咬一口，酸溜子”-山楂);阅读展板“药材背后的故事”(如李时珍尝百草、地方药材产业振兴)→理解中医药的文化传承与地域经济价值。 智慧中医站：体验“AI脉诊仪”(模拟设备)、查看“电子体质辨识报告”;讨论:“科技如何让中医药更‘现代’?”→探讨传统医学与现代科技的融合可能。 议学小结：当代价值: （1）中华文化是中华民族共同的精神标识，涵养着中华民族共同的价值观。 传承和弘扬中华优秀传统文化，能够激发民族自信心和自豪感，有助于促进民族团结，维护国家的安全和统一，铸牢中华民族的共同体意识。 （2）中华优秀传统文化中所蕴含的诸如革故鼎新、与时俱进的思想，脚踏实地、实事求是的思想，惠民利民、安民富民的思想，道法自然，天人合一的思想等，能够为解决当代中国和世界发展中的许多问题提供有益借鉴。 （3）中华优秀传统文化中强调求同存异、和而不同、和平发展，这些思想和理念有助于正确认识和处理国际关系，推动建立以合作共赢为核心的新型国际关系，构建人类命运共同体。 学生活动： 小组汇报:每组完成《中医药夜市观察记录表》(含“观察到的中医药元素”“体现的价值”“疑问与思考”三部分)。 学生间互评：评价其他组同学的思考设计 评价活动：课堂分享发言，通过学生发言的“创新性”、“社会价值”评分，重点关注是否真正领会传统文化的当代价值。 设计意图：模拟夜市摊位，创设沉浸式场景使学生真切感受到“传统文化在身边”，让学生从“被动听讲”转为“主动探索”，能够身临其境，增强对中华优秀传统文化的认同感。 环节三：总结升华——文化自信的青年担当 行动延伸——“我是中医药文化传播者” 任务布置：以小组为单位，设计一份“中医药夜市导览手册”(需包含：推荐摊位、中医药知识小贴士、文化传播口号)，要求结合观察所得与探究结论。 教师总结: 中医药夜市不仅是一个“夜经济”场景，更是传统文化“活起来”的缩影。它告诉我们:传统文化要在传承中创新，在创新中发展，关键是要回答好“守什么”“创什么”的问题-守住“根”(核心思想理念)、“魂”(中华人文精神)，创出“新”(表达形式、传播方式)。作为青年，我们既是传统文化的受益者，更是传承者，要从身边小事做起(如主动了解中医药知识、向家人传播正确养生理念)，让传统文化在新时代绽放更璀璨的光芒。 学生活动：展示分享：各组展示手册，其他组点评“最吸引你的设计”及“如何体现中医药价值”。 评价活动：能否从现象中提炼价值，逻辑是否清晰；手册是否体现创新性与文化传播意图。 设计意图：通过设计学生活动，提高学生的课堂参与能力，更深入领会中华优秀传统文化的当代价值。 5、 作业设计 1.基础层:撰写“中医药夜市观察报告”(300字)，结合课堂所学分析其体现的传统文化特点。 2.拓展层:采访身边长辈(如中医从业者、老药工)，记录一个“记忆中的中医药故事”，下节课分享。 3.挑战层:设计一份“中医药文化进校园”活动方案(如讲座、社团、实践课)，要求包含具体流程和文化教育目标。 六、板书设计 是什么？——形成过程、内容、特点 怎么看？——辩证看待 怎么做？——展现当代价值 七、教学反思与设计说明 教学反思：需关注学生对“中医药专业术语”的理解障碍(如“治未病”“药食同源”)，可通过生活化案例(如“感冒前喝姜茶预防”)辅助解释。 ·若条件允许，可联合本地中医药机构或夜市商户开展“真实情境教学”，增强体验的真实感与代入感。 ·注重引导学生辩证看待“中医药热”现象，避免盲目追捧，强调“取其精华、去其糟粕”的批判性思维。 设计说明:本课以“生活化情境一问题驱动探究-实践应用输出”为主线，通过案例分析、辩论、社会调查等活动，帮助学生从“认知”到“行动”深化对传统文化的理解。将抽象的文化价值转化为可感知、可参与的生活场景，落实“文化自信”核心素养，引导学生从“旁观者”变为“传承者”。评价活动贯穿全程，既关注知识掌握，更注重能力提升与价值观塑造，符合“立德树人”的教育根本任务。 学科网（北京）股份有限公司 $