第一单元第2课 表现形式 第二课时 教学设计2025-2026学年人教版初中美术七年级上册

2025年第二届“学科网杯” 全国中小学课件大赛----教学设计 第2课 表现形式（第二课时） 课题 表现形式 课型 新课 学科 美术 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版第一单元 教学目标 掌握绘画、雕塑、摄影等美术表现形式在历史题材作品中的核心特征，理解不同形式的造型语言（如绘画的色彩笔触、雕塑的材质肌理、摄影的光影构图）。​ 能够准确分析历史题材美术作品的表现形式与主题表达之间的关联，能运用至少两种表现形式的核心要素解读作品的历史内涵。​ 初步尝试运用简单的表现形式（如速写、拼贴）记录历史场景或表达历史情感，提升造型表现与创意实践能力。 （一）教学重点 理解绘画、雕塑、摄影三种核心表现形式在历史题材作品中的艺术特征与表现手法。 掌握 “表现形式 — 艺术效果 — 历史内涵” 的解读逻辑，能结合具体作品进行完整分析。 （二）教学难点 深刻理解表现形式的选择如何服务于历史主题的表达，突破 “重形式描述、轻内涵挖掘” 的认知局限。 在实践创作中，实现表现形式与历史情感的有机结合，避免形式与内容脱节。 七年级学生刚从小学升入初中，在美术学习方面具备以下特点： 知识基础：小学阶段接触过简单的绘画、手工等美术形式，对美术作品有初步的审美感知，但对 “表现形式” 的概念缺乏系统认知，对历史题材美术作品的解读多停留在表面，难以深入关联形式与内涵。 认知特点：七年级学生思维活跃，好奇心强，具象思维占主导，抽象思维正在发展，对情境化、互动性的学习活动兴趣浓厚，但注意力集中时间有限，逻辑分析能力有待提升。 情感态度：对历史事件有一定的了解（通过历史课、课外读物等），具备基本的民族自豪感和历史认同感，但将历史情感与美术作品结合起来的体验较少，需要引导其通过美术视角感受历史的温度。 能力差异：学生的美术表现能力存在个体差异，部分学生绘画基础较好，部分学生则对创意实践更感兴趣，教学中需兼顾不同层次学生的需求，设计分层任务。 教学准备： 教学课件：包含历史题材美术作品图片（如绘画《开国大典》、雕塑《人民英雄纪念碑浮雕》、摄影《占领总统府》等）、作品创作背景视频、表现形式特征对比表格、实践创作步骤指导等。 教具：绘画工具（水彩笔、素描纸）、拼贴材料（报纸、杂志、彩纸）、雕塑简易材料（黏土、橡皮泥）、作品展示板、便签纸。 学习任务单：包含作品赏析引导问题、表现形式对比表、实践创作任务书等。 课前布置：让学生预习历史课本中与本课作品相关的历史事件（开国大典、五四运动等），收集 1-2 幅自己感兴趣的历史题材美术作品图片。 教学过程创新设计（含AI应用） （一）情境导入：唤醒历史记忆，聚焦表现形式（5 分钟） 播放视频：教师播放一段 3 分钟的历史场景混剪视频（包含开国大典、抗日战争、改革开放等关键历史瞬间），搭配激昂的背景音乐，结尾定格在三幅不同表现形式的历史题材美术作品缩略图上（绘画、雕塑、摄影各一幅）。 提问互动： “同学们，视频中展现了哪些难忘的历史瞬间？这些瞬间让你产生了怎样的感受？”（引导学生表达历史情感，如激动、自豪、崇敬等） “大家观察屏幕上的三幅作品，它们都是表现历史的，但看起来有明显的不同。谁能说说它们的区别在哪里？”（鼓励学生从外观、材质、创作方式等方面描述，自然引出 “表现形式” 的概念） 导入课题：教师总结学生的回答，明确 “表现形式” 是美术作品传递信息、表达情感的重要载体，不同的表现形式能赋予历史题材作品不同的艺术魅力。今天我们就继续学习《表现形式》，深入探究绘画、雕塑、摄影这三种核心形式如何记录峥嵘岁月，传递历史情感。（板书课题：表现形式 —— 历史的美术表达） （二）新知探究一：解码绘画表现形式 —— 色彩与笔触中的历史叙事（10 分钟） 作品展示与背景解读：教师在课件中展示董希文的油画《开国大典》，播放 1 分钟作品创作背景视频（介绍作品创作于 1953 年，再现 1949 年开国大典的庄严场景）。 分层赏析，突破重点： 第一步：观察描述（具象层面）。“同学们仔细观察这幅画，画面中包含哪些元素？（天安门、毛泽东主席、各界代表、红旗、灯笼等）这些元素的布局有什么特点？（对称构图、中心突出）” 第二步：分析形式（技术层面）。“这幅画采用了油画的表现形式，大家说说油画的色彩有什么特点？（色彩鲜艳、厚重、富有层次感）画家运用了怎样的笔触？（流畅的笔触表现旗帜的飘动，厚重的笔触突出建筑的庄重）” 第三步：关联内涵（情感与历史层面）。“画家为什么选择这样鲜艳的色彩和对称的构图？（鲜艳的红色、黄色象征革命、胜利与光明，对称构图体现开国大典的庄严、隆重，表达对新中国成立的喜悦与自豪）” 小组讨论：教师发放学习任务单，让学生以小组为单位，结合任务单上的问题（如 “《开国大典》的色彩的笔触如何服务于‘新中国成立’这一历史主题？”）进行 5 分钟讨论，每组推选 1 名代表发言。 教师总结：绘画通过色彩、笔触、构图等造型语言，能够生动再现历史场景，传递细腻的历史情感。不同的绘画风格（如写实、写意）也会给作品带来不同的艺术效果，但其核心都是为了更好地表达历史内涵。（板书：绘画 —— 色彩、笔触、构图 —— 再现场景、传递情感） （三）新知探究二：对比分析雕塑与摄影 —— 材质、光影中的历史印记（12 分钟） 雕塑表现形式探究： 作品展示：课件展示《人民英雄纪念碑浮雕・五四运动》，介绍作品材质（汉白玉）、创作背景（纪念近代以来为民族独立牺牲的英雄烈士）。 提问引导：“大家触摸过汉白玉吗？它给人什么样的感觉？（坚硬、细腻、洁白）这种材质特点与‘五四运动’这一历史事件有什么关联？（坚硬的材质象征革命先烈的坚定意志和不屈精神，洁白的颜色象征纯洁的爱国情怀）” 细节分析：“观察浮雕中的人物造型，他们的动作、表情有什么特点？（姿态昂扬、神情坚定，充满力量感）浮雕的凹凸质感如何增强作品的艺术感染力？（突出人物形象，产生强烈的视觉冲击，让观众感受到五四运动的激昂氛围）” 总结雕塑特征：教师强调雕塑通过材质、肌理、造型等表现语言，能够塑造立体的历史形象，传递庄重、永恒的历史情感，具有强烈的纪念意义。（板书：雕塑 —— 材质、肌理、造型 —— 塑造形象、纪念永恒） 摄影表现形式探究： 作品展示：课件展示摄影作品《占领总统府》，介绍作品拍摄时间（1949 年 4 月 23 日）、历史背景（南京解放，国民党政权覆灭）。 对比提问：“与绘画、雕塑相比，这幅摄影作品给你的第一感觉是什么？（真实、直观）为什么会有这种感觉？（摄影是对历史瞬间的真实记录，没有经过艺术加工，保留了历史的原始面貌）” 光影分析：“观察作品的光影效果，画面中光线集中在什么地方？（飘扬的红旗和战士们的身影）这种光影处理有什么作用？（突出主体，营造胜利的喜悦氛围，增强作品的感染力）” 总结摄影特征：摄影通过光影、构图、瞬间捕捉等表现语言，能够真实记录历史瞬间，具有不可替代的史料价值和视觉冲击力，让观众仿佛身临其境。（板书：摄影 —— 光影、构图、瞬间 —— 真实记录、身临其境） （四）实践创作：运用表现形式，表达历史情感（12 分钟） 任务布置：教师提出创作主题 ——“我心中的峥嵘岁月”，要求学生选择以下任意一种任务进行创作： 任务一（基础层）：选择绘画形式，用速写或简笔画的方式，描绘一个你熟悉的历史场景（如长征中的某一画面、新中国成立的瞬间等），重点运用色彩或构图传递情感。 任务二（提高层）：选择拼贴或简易雕塑形式，创作一个与历史主题相关的作品（如用拼贴材料制作 “英雄纪念碑”，用黏土塑造 “革命战士” 形象），重点体现材质或造型的表现力。 任务三（拓展层）：模仿摄影作品的构图，用绘画或拼贴的方式再现一个历史瞬间，突出 “真实感” 和 “瞬间感”。 创作指导： 教师发放实践创作任务书，明确创作要求、时间（10 分钟）和评价标准。 巡视过程中，针对不同层次的学生进行个性化指导：基础较弱的学生重点指导表现形式的基本运用；基础较好的学生重点引导如何将历史情感融入作品。 鼓励学生相互交流思路，借鉴彼此的优点。 作品展示： 选择 3-5 幅不同任务、不同水平的作品进行展示，作者简要介绍自己的创作思路、选择的表现形式及想要表达的历史情感（每幅作品介绍 1 分钟）。 （五）课堂总结与拓展（6 分钟） 课堂总结： 教师引导学生回顾本节课的核心内容：“今天我们学习了绘画、雕塑、摄影三种美术表现形式，它们各自有怎样的特点？（学生回答）不同的表现形式虽然各有魅力，但都有一个共同的作用 —— 记录历史、传递情感。” 强调核心逻辑：“解读历史题材美术作品时，我们要抓住‘表现形式 — 艺术效果 — 历史内涵’的逻辑，才能更深刻地理解作品的价值。” 情感升华：“这些历史题材的美术作品，不仅是艺术的瑰宝，更是历史的见证。它们让我们感受到前辈们的奋斗与牺牲，也让我们更加珍惜今天的幸福生活。希望同学们今后能带着今天所学的知识，更多地关注历史题材美术作品，用美术的眼光读懂历史、热爱祖国。” 拓展延伸： 课后任务一：继续完善课堂创作作品，撰写一段 100 字左右的作品说明，阐述表现形式与历史情感的关联。 课后任务二：参观当地的美术馆、博物馆，寻找历史题材的美术作品，运用本节课所学的方法进行解读，下节课分享自己的发现。 推荐资源：推荐纪录片《美术里的中国》，让学生课后观看，进一步感受美术与历史的融合之美。 教学反思： 情境导入富有感染力：通过历史场景混剪视频，快速唤醒学生的历史记忆和情感共鸣，自然引出 “表现形式” 的核心概念，为后续学习奠定了良好的情感基础。视频的视觉冲击和背景音乐的渲染，有效吸引了学生的注意力，符合七年级学生的认知特点。 探究过程层次清晰：采用 “绘画单独探究 — 雕塑与摄影对比探究” 的结构，由浅入深、循序渐进地引导学生理解不同表现形式的特征。在赏析过程中，遵循 “具象观察 — 技术分析 — 内涵挖掘” 的分层逻辑，帮助学生突破 “重形式、轻内涵” 的难点，掌握系统的作品解读方法。 互动与实践结合紧密：设计了小组讨论、表格填写、实践创作、作品展示等多种互动环节，充分调动学生的参与积极性。实践创作任务分为基础层、提高层、拓展层，兼顾了不同学生的能力差异，让每个学生都能在自己的水平上获得成就感。多数学生能够运用所学表现形式进行创作，并尝试表达历史情感，达成了知识与技能、过程与方法的教学目标。 情感目标渗透自然：在作品赏析和课堂总结中，始终围绕 “历史情感”“民族精神”“文化自信” 等核心，将情感态度与价值观目标融入知识学习和实践活动中，避免了空洞的说教，让学生在感受艺术魅力的同时，自然而然地增强对历史的敬畏感和对祖国的热爱。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $