第一单元第2课 表现形式 第一课时 教学设计--2025-2026学年人教版初中美术七年级上册

该初中美术教学设计聚焦绘画、雕塑、版画三类表现形式的特征及与“峥嵘岁月”历史主题的关联，通过历史时间轴海报导入，连接学生已有的历史知识，引出美术表现形式多样性，构建新旧知识学习支架。 以情境激趣、案例赏析和实践创作为特色，通过赏析《开国大典》等作品培养审美感知，线描与纸版画拓印实践提升艺术表现，分析形式与历史主题关联深化文化理解。小组观察讨论与直观教具使用凸显学科特色，助力学生提升分析实践能力，为教师提供清晰教学流程与评价工具。

2025年第二届“学科网杯” 全国中小学课件大赛----教学设计 第2课 表现形式（第一课时） 课题 表现形式 课型 新课 学科 美术 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版第一单元 教学目标 掌握美术中绘画、雕塑、版画三类核心表现形式的基本概念、视觉特征及工具材料特点，能准确区分不同形式的作品。 理解三类表现形式在 “峥嵘岁月” 主题创作中的运用逻辑，能结合具体作品分析形式与历史主题的关联。 初步学会运用简单的绘画或版画技法（如单色线描、纸版画拓印）表现历史场景中的关键元素，提升造型表达能力。 （一）教学重点 绘画、雕塑、版画三类表现形式的核心特征、工具材料及艺术效果差异。 不同表现形式与 “峥嵘岁月” 主题的适配性，即艺术家为何选择特定形式表达历史内容。 初步运用简单技法表现历史主题相关元素的实践能力。 （二）教学难点 理解 “形式为主题服务” 的深层逻辑，能结合作品分析表现形式如何强化历史情感和叙事效果。 在实践中灵活运用所学技法，准确表达历史场景的核心元素，兼顾形式美感与主题表达。 七年级学生处于小学到初中的过渡阶段，具备以下特点： 知识基础：小学阶段接触过基础的绘画和手工制作，对美术的表现形式有初步感知，但缺乏系统的概念梳理和理论认知；历史学科已涉及中国近现代史的基础内容，对 “峥嵘岁月” 相关的历史事件（如鸦片战争、辛亥革命、抗日战争等）有初步了解，这为美术作品的历史解读提供了支撑。 认知特点：思维从具象向抽象过渡，好奇心强，乐于参与互动和实践活动，但注意力集中时间有限，对纯理论讲解兴趣不高；具备一定的观察能力和语言表达能力，但逻辑分析能力和深层解读能力仍需培养。 学习习惯：喜欢直观、生动的教学方式，如图片赏析、视频展示、动手实践等；小组合作学习的经验相对不足，需要教师明确引导和分工。 潜在问题：部分学生可能认为美术只是 “画画”，对雕塑、版画等形式了解较少；在分析作品时容易停留在表面现象，难以深入理解形式与主题的关联；实践中可能存在技法不熟练、主题表达不明确等问题。 基于以上分析，教学中需注重直观教学与理论讲解相结合，通过丰富的作品案例和互动活动激发兴趣，同时加强小组合作引导和实践指导，帮助学生逐步突破重难点。 教学准备： 教学课件：包含绘画、雕塑、版画三类表现形式的代表作品图片（如绘画《开国大典》《愚公移山》、雕塑《人民英雄纪念碑浮雕》《艰苦岁月》、版画《怒吼吧，中国》《放下你的鞭子》）、历史背景资料、技法演示视频、学生实践任务单。 教具：绘画工具（铅笔、橡皮、素描纸、水彩笔）、版画工具（吹塑纸、刻笔、颜料、拓印纸、滚筒）、雕塑作品模型（简易浮雕、圆雕摆件）、分类标签卡片。 其他：分组学习桌牌、作品展示板、评价量表、历史事件时间轴海报。 教学过程创新设计（含AI应用） （一）导入新课：情境激趣，引发思考（5 分钟） 情境创设：教师展示历史事件时间轴海报（包含鸦片战争、辛亥革命、五四运动、抗日战争、新中国成立等关键节点），提问：“同学们，这些历史事件见证了中国人民的抗争与奋斗，是我们民族的‘峥嵘岁月’。如果用美术作品来记录这些历史，你会选择用什么方式表现？是画画、做雕塑，还是其他形式？” 学生发言：邀请 2-3 名学生分享自己的想法，教师简要点评，引导学生意识到美术表现历史的形式是多样的。 揭示课题：“同学们的想法都很有创意，美术中确实有多种表现形式可以记录和传递历史。今天我们就来系统学习《表现形式》第一课时，重点了解绘画、雕塑、版画这三类核心形式，看看它们如何为‘峥嵘岁月’主题服务。”（板书课题：表现形式 —— 绘画、雕塑、版画与历史主题） （二）新知探究一：认识三类表现形式的核心特征（10 分钟） 1. 分组观察，初步感知（3 分钟） 教师将学生分为 3 组，每组发放一类表现形式的作品图片、教具模型和分类标签卡片（绘画组、雕塑组、版画组）。 任务要求：小组合作观察手中的作品和教具，讨论并记录这类表现形式的 “视觉特点”“工具材料”“呈现效果”，完成标签卡片的填写。 教师巡视指导，提醒学生结合课本内容和生活经验进行观察，鼓励大胆发言。 2. 集中展示，梳理概念（5 分钟） 每组推选 1 名代表上台展示标签卡片，分享小组观察结果，教师结合课件图片进行补充和修正，明确三类表现形式的核心概念： 绘画：以线条、色彩、明暗等为造型手段，在平面媒介（纸、布、木板等）上创造形象的表现形式，如油画、水彩画、素描等，具有直观性和叙事性强的特点。 雕塑：以物质材料（石、木、金属、泥等）通过雕刻、塑造等手法创造三维立体形象的表现形式，分为圆雕（可多角度观赏）和浮雕（依附于平面，部分凸起），具有空间感和厚重感。 版画：以刀、笔等工具在板材（木、石、铜、吹塑纸等）上进行刻、画，再通过拓印获得多份作品的表现形式，具有简洁有力、富有肌理感的特点。 （三）新知探究二：分析表现形式与历史主题的关联（12 分钟） 1. 案例赏析：绘画与历史叙事（4 分钟） 教师课件展示董希文的油画《开国大典》，提问： 这幅作品表现了什么历史事件？（新中国成立） 作为绘画作品，它运用了哪些造型元素（线条、色彩、构图）？（鲜艳的色彩、对称的构图、清晰的人物形象） 这些元素如何服务于 “开国大典” 的主题？（鲜艳的色彩烘托喜庆氛围，对称构图体现庄重感，清晰的人物形象突出历史人物的重要性，整体画面传递出胜利的喜悦和民族自豪感） 教师小结：绘画凭借丰富的色彩和灵活的构图，能生动再现历史场景的细节，让观众直观感受历史瞬间的情感，是表现历史叙事的重要形式。 2. 小组讨论：雕塑、版画与历史情感（6 分钟） 教师将学生重新分组（每组包含原绘画、雕塑、版画组的学生），课件展示两组作品： 第一组：雕塑《人民英雄纪念碑浮雕・虎门销烟》 第二组：版画《怒吼吧，中国》（李桦） 讨论任务： 这两件作品分别表现了什么历史主题？（虎门销烟的抗争精神、抗日战争时期的民族觉醒） 它们的表现形式（雕塑 / 版画）有什么特点？（浮雕的厚重感、版画的简洁有力） 这种表现形式如何强化主题情感？（浮雕的立体造型让历史场景更具冲击力，体现抗争的坚定；版画的黑白对比和强烈线条，突出愤怒和呐喊的情感，激发民族斗志） 教师巡视指导，引导学生结合历史背景和作品细节进行分析，鼓励使用美术术语表达观点。 小组代表发言，教师总结：雕塑的立体性和厚重感适合表现历史的庄严与不朽，版画的简洁有力和强烈对比适合传递激昂的民族情感，不同表现形式都在 “为主题服务”，让历史情感的表达更深刻。 3. 归纳总结：形式与主题的适配原则（2 分钟） 教师引导学生梳理：不同表现形式因其自身特点，适用于不同的历史主题表达 —— 绘画适合再现场景、传递细腻情感；雕塑适合塑造英雄形象、彰显永恒精神；版画适合传递抗争意志、激发大众共鸣。 强调核心观点：形式为主题服务，艺术家选择表现形式时，始终以更好地传递历史情感、表达主题思想为核心。（板书核心观点） （四）技法实践：尝试用表现形式表达历史元素（15 分钟） 1. 任务布置（3 分钟） 教师展示实践任务单：“请同学们选择绘画或版画形式，表现‘峥嵘岁月’中的一个关键历史元素（如旗帜、武器、英雄人物剪影、历史场景片段等），要求突出表现形式的特点，明确传递主题情感（如坚定、勇敢、悲愤、喜悦等）。” 提供技法支持：播放简易绘画技法（线描表现人物动态）和纸版画技法（吹塑纸刻制与拓印）的演示视频，强调关键步骤（如绘画的线条疏密、版画的刻制深度与拓印力度）。 分组分工：学生自愿选择绘画组或版画组，每组 4-5 人，明确组长（负责协调材料）、创作者（负责主体绘制 / 刻制）、细节修饰者（负责完善作品），教师协助分配材料。 2. 实践创作（10 分钟） 学生开始创作，教师巡视指导，针对不同问题提供帮助： 绘画组：指导学生运用线条的粗细、疏密表现物体的体积感和动态，避免画面单调；提醒结合主题选择色彩（如表现抗争用红色、黑色，表现胜利用明亮色彩）。 版画组：指导学生控制刻笔力度，避免刻穿吹塑纸；示范拓印时滚筒的滚动方向和颜料用量，防止画面模糊。 鼓励学生大胆创新，结合自己对历史的理解进行创作，允许小组内相互交流借鉴。 提醒学生注意时间分配，确保在规定时间内完成作品初稿。 3. 作品标注（2 分钟） 学生完成作品后，在作品右下角标注：表现形式（绘画 / 版画）、历史元素名称、主题情感（如 “绘画 — 抗日旗帜 — 坚定”）。 （五）作品展示与评价：深化理解，总结提升（7 分钟） 1. 作品展示（2 分钟） 每组推选 1 件优秀作品张贴在展示板上，组长简要介绍作品：“我们选择的表现形式是 XX，表现的历史元素是 XX，希望通过这种形式传递 XX 情感。” 2. 多元评价（4 分钟） 学生互评：邀请 2-3 名学生对展示作品进行评价，提问：“你认为这件作品的表现形式运用得怎么样？是否突出了主题情感？有什么值得学习的地方？” 教师评价：结合评价量表（从 “形式运用”“主题表达”“创意性”“技法熟练度” 四个维度），对每件作品进行点评，肯定优点（如 “这幅绘画作品用简洁的线条勾勒出英雄剪影，红色的旗帜色彩鲜明，很好地传递了坚定的抗争情感”），提出改进建议（如 “版画作品的刻制可以更精细一些，拓印时注意颜料均匀，让画面更清晰”）。 总结评价核心：是否实现 “形式为主题服务”，是否准确表达历史情感。 3. 课堂总结（1 分钟） 教师回顾本节课内容：“今天我们认识了绘画、雕塑、版画三类美术表现形式，了解了它们的核心特征，更重要的是理解了‘形式为主题服务’的道理。通过实践，同学们也尝试用这些形式表达了历史元素，感受到了美术与历史的紧密关联。” 布置课后任务：1. 课后欣赏课本中更多 “峥嵘岁月” 主题的美术作品，分析其表现形式；2. 完善课堂实践作品，下节课进行交流展示；3. 思考：除了今天学习的三种形式，还有哪些美术形式可以表现历史主题？ 教学反思： 情境导入贴合主题，有效激发兴趣：通过历史时间轴海报创设情境，将美术学习与学生已有的历史知识关联，自然引出 “美术表现历史的形式” 这一核心问题，让学生感受到美术与历史的紧密联系，激发学习主动性。 教学环节逻辑清晰，层层递进：从 “认识表现形式特征” 到 “分析形式与主题的关联”，再到 “实践运用形式表达主题”，遵循 “感知 — 理解 — 运用” 的认知规律，逐步突破重难点，符合七年级学生的认知特点。 注重互动与合作，提升参与度：采用分组观察、小组讨论、合作实践等多种互动形式，让学生主动参与到学习过程中，不仅培养了观察能力、分析能力和实践能力，还提升了小组合作意识和语言表达能力。 直观教学与理论结合，突破理解难点：通过作品图片、教具模型、技法视频等直观素材，帮助学生理解抽象的美术概念；在赏析作品时，通过提问引导学生逐步深入分析 “形式如何服务于主题”，有效突破了教学难点。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $