6.2《再别康桥》教学设计 2025-2026学年统编版高二语文选择性必修下册

教学设计 课题 《再别康桥》教学设计 第 周 第 节 了 解 学 情 明 确 目 标 “三情”（教情、学情、考情）分析： 教情：《再别康桥》是统编版选择性必修下册第二单元的一篇文章，该单元的人文主题是“时代的镜像”，属于“中国现当代作家作品研习”学习任务群。单元教学目标里提到要“注重对作品个性化的解读，获得鲜活的审美体验”。 《再别康桥》“学习提示”中提到“这首诗充分体现了新月派“三美”的主张，即音乐美、绘画美和建筑美。学习时要通过反复朗诵，体会诗的节奏韵律，感受、品味诗歌的音乐美。” 学情：学生高一学过《红烛》《站在地球上放号》等现代诗歌，对现代诗歌的特点有初步的了解。但是本诗徐志摩借鉴了西方诗歌的形式，融入中国传统格律，进行了新诗格律化的尝试，所以鉴赏方法还与之前的现代诗歌稍有不同。 学习目标（课程思政）： 语言建构与运用：通过勾画叠词、韵脚等词，引导学生感受诗歌音乐美。 思维发展与提升：通过学生朗诵、鉴赏诗歌，丰富他们对金柳、青荇等文学形象的感受，提升学生的形象思维。 审美鉴赏与创造：通过反复朗读，引导学生品味该诗的音乐美，并进行仿写创作。 文化传承与理解：在学生感受音乐美的基础上，激发学生对中国现代诗歌音乐美的兴趣。 学习重点难点： 学习重点：通过勾画叠词、韵脚等词，引导学生感受诗歌音乐美。 学习难点：通过反复朗读，引导学生品味该诗的音乐美，并进行仿写创作。。 教 学 过 程 合 作 探 究 交 流 展 示 一、情境导入： 同学们，如果此刻让大家闭上眼睛，回忆关于母校的场景，你第一时间会想到什么？虽然大家对母校的回忆各不相同，但老师相信，大家对于母校真挚的感情都是一样的。今天，我们就跟着徐志摩的脚步，走进徐志摩的母校，走进柔美的康桥，去观观景，读读诗，获得不一样的审美体验。 设计意图：课程标准修订组的负责人王宁老师说：“所谓‘情境’，指的是课堂教学内容涉及的语境。所谓‘真实’，指的是这种语境对学生而言是真实的”，导入新课时，可以借助本课情境和学生的真实感受，将学生带入诗歌唯美的意境。 二、交流展示： 根据上节课教师布置的预习任务，同桌之间交流展示： 1.徐志摩生平经历。 2.该诗的创作背景。 设计意图： 关于识记性的内容，教师可以预先布置，提示学生通过查阅资料书或者借助网络资源完成，养成学生用“知人论世”的方法鉴赏诗歌的习惯。 小结：刚才同学们交流了关于徐志摩的生平经历和该诗的创作背景，重点分享了徐志摩的个人经历、代表作品、诗歌风格等，达到了预习效果，老师提醒同学们，鉴赏诗歌的第一步一定要学会“知人论世”。 备 注 三、课堂活动： 学习任务： 美读“康桥” （1）教师精讲引读：刚才同学们在交流展示预习内容的时候提到，徐志摩是新月派的的新诗主张，“三美”即“音乐美、绘画美、建筑美”，奠定了新格律诗派的理论基础。它在一定程度上克服并纠正了五四以来白话新诗过于松散、随意等不足，对中国现代新诗的健康发展做出了特有的贡献。具体而言，“音乐美”强调“有音尺、有韵脚”；“绘画美”强调词藻的选择要秾丽、鲜明，有色彩感；“建筑美”强调“有节的匀称，有句的均齐”。所以，在音乐美的具体表现有两点，音尺也叫音顿，就是在读诗的时候应该在哪个字或词后略作停顿或转调；韵脚是指韵腹和韵尾相同的字，一般都在句末。 （2）教师示例范读：下面，老师以第二节为例，给大家读一小节，就当抛砖引玉。大家注意，那字后，稍作停顿，引起听者注意；金柳要重读，因为那棵金柳是作者在康河边日日所见，就像我们学校中院的桂花，即使离开学校，也是不思量，自难忘，所以要重读，重读的字下面画三角号；韵脚要读出优美的感觉，“娘”和“漾”两个字稍微读得长一点，这两个字后面画波浪线；“夕阳”读得高一点，快一点，夕阳给人感觉有光芒，比较热烈，这两个字旁边画升调标志；“新娘”读得低一点，慢一点，因为新娘给人感觉很温柔很优雅，作者饱含深情，爱声要气缓声柔，这两个字旁边画降调标志。同学们，可以结合自己对诗歌的理解和对作者感情的把握，深情地朗读。 （3）学生同桌互读： 1.分组分工： 同桌为一组，互读诗歌，并按以下四个标准给朗读者评分，十分钟完成。 2.朗读标准： 美读标准 评 分 读出停顿（5） 读出韵脚（5） 读出重音（5） 读出高低（5） 读出快慢（5） 3.朗读提示： 爱声要气缓声柔，喜则气满声高，悲则气沉声缓，爱则气缓声柔，憎则气足声硬，急则气短声促，冷则气少声淡，惧则气提声抖，怒则气粗声重，疑则气细声粘，静则气舒声平。 （4）学生集体跟读 教师朗读，学生跟读。 教师引导：同学们，刚才大家根据自己不同的理解和感受，朗读了不同版本的《再别康桥》，下面，让我们共同朗读《再别康桥》，让我们的声音和心跳隔着时空向徐志摩致敬，向经典致敬。 课标依据：新课标在“中国现当代作家作品研习”任务群的“教学提示”里提到，教师要设计促进学生个性化体验的阅读活动，如创设多样化的学习活动，丰富学习体验；朗诵不同流派或作家的诗歌、散文，体悟作者的情感特点。 设计意图：在新课标理念下，我对教师的定位是引领者、点拨者，学生是体验者和学习者，所以在环节设计上，主要分四个步骤：教师引读-教师范读-学生互读-师生共读。教师给予指导、点拨、示范，并借助细化标准的表格，引导学生朗读诗歌，让他们在阅读中感受体验、学习，进而初步品味诗歌的音乐美。 4、 检测巩固： 致敬完徐志摩笔下的母校，现在我们来试试致敬我们的母校，请大家翻看助学案当中的《读瑞泉》一诗，这是一首记录瑞中发展大事记的史诗，又是一首对瑞中的深情赞歌，其中饱含了杨校长对瑞泉深厚的感情和美好的祝福，请大家与同桌共读，一人一节，体会其中音乐美的同时，感受形式、内容、情感的完美统一。 课标依据：新课标在“中国现当代作家作品研习”任务群的“学习目标与内容”里提到，关注当代文学创作动态，选读新近发表的有影响力的作品及相关评论。 设计意图：充分利用学生身边的校本课程资源，让学生在朗读训练中巩固这节课的学习内容，加深学生印象。 布 置 作 业 指 导 预 习 五、布置作业： 备 注 如果你有兴趣，请续写一小节《写瑞泉》，如果有难度，请参照老师提供的意象，并依据老师设计的等级量表为同桌的诗歌打分，并提出修改建议。 参考意象：美食、路灯、校徽、桂花树、夜晚传习雕像的剪影、操场上奔跑的小白鞋、大课间悦动的瑞泉蓝 课标依据：新课标在“中国现当代作家作品研习”任务群的“教学提示”里提到，“教师要开展研讨活动，交流阅读和写作的体会和感悟。重视学生研读后的交流和评价活动。 设计意图：引导学生进行自我反思性评价，为学生提供观察记录表、等级量表等自评互评的工具，帮助学生在有标准、有目的的作文互评互改中，进一步提高他们鉴赏、创作诗歌的能力。   现代诗歌仿写互评标准 等 级 音韵和谐 意象典型 修辞巧妙 情感真挚 结构精致 预习任务： 请给本诗的每一小节起一个浪漫的名字。比如第二节：夕阳金柳图、金柳沐光图等。 课后反思（课程思政）： 1.该教学设计中“读-析-写”三个任务群环环相扣，层层递进，给学生明确的行为指导，时间要求，教师充分发挥引导、点拨、评价等作用。 2.寻找生活情境和文本语境最佳契合点，将“学生情绪需要释放调节的真实生活情境”与“朱自清面对彷徨迷茫的文本语境”结合在一起，创设真实具体的情境，贯穿在该教学设计中“检查预习-情境导入-交流展示-课堂小结-作业布置”五个教学环节，可以培养学生解决现实世界生活问题的能力。 3.对三个任务群时间安排略显紧张，给学生朗读的时间留得不够充分，可以调整第三个任务群，将写作的部分设计为课后作业。 备课组周检查： 年级组月检查： 学校学段检查： 传承创新发展 镕铸品质瑞泉 学科网（北京）股份有限公司 $