6《狼牙山五壮士》第二课时 教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版

该小学语文教学设计聚焦“点面结合”写作方法，通过重温单元革命主题，创设《英雄纪念册》编辑情境，衔接上节课故事脉络，引导学生以小编辑身份探究文本，借助圈画批注、AI关键词分析等支架深化理解。 亮点在于情境任务驱动与AI技术融合，以文化自信为引领，通过群文对比《黄继光》、AI生成写作支架，助学生掌握“点面结合”并迁移练笔，既提升语言运用与思维能力，又厚植爱国情怀，为教师提供清晰教学路径与实用资源。

附件： 6《狼牙山五壮士》第二课时教学设计-2025-2026学年语文六年级上册统编版 课程基本信息 课题 《狼牙山五壮士》 课型 新授课 学科 语文 年级 六年级 学段 小学 版本章节 统编版六年级上册第二单元第6课 教学目标 1.学习并掌握“点面结合”的写作方法，感受五壮士的英雄气概。 2.体会“点面结合”写法对塑造英雄形象的作用，并内化迁移至写作实践难点。 3.激发对革命英雄的崇敬之情，体会英雄“舍生取义”的民族气节，传承爱国主义精神。 教学重难点 重点：学习并掌握“点面结合”的写作方法，感受五壮士的英雄气概。 难点：体会“点面结合”写法对塑造英雄形象的作用，并内化迁移至写作实践难点。 学情分析 本课为革命题材，与学生的日常生活有一定距离。六年级学生能读懂故事内容并对英雄产生敬佩，但在理解“点面结合”这一写法时存在难点：一是概念模糊，难以清晰区分“点”与“面”；二是理解浅表，难以体会其对塑造形象、突出主旨的深层作用；三是迁移困难，习作中易出现点面脱节。教学需通过对比阅读、圈画批注等策略化抽象为具体，并创设编辑《英雄纪念册》等真实情境搭建迁移支架，促进知识向能力转化。 教学准备 多媒体课件，包含单元主题回顾、课文第二自然段原文（标注“点”“面”圈画区域）、AI关键词提炼内容截图、五壮士跳崖视频片段、战士冲锋图片、《黄继光》课文节选文本；提前用讯飞星火在线版生成《狼牙山五壮士》第二自然段“点”的描写关键词及作用分析，导出文本备用。 教学材料：设计学习单，包含“点面结合”圈画任务、群文对比问题、练笔提示；准备《英雄纪念册》空白模板（用于收录学生优秀练笔）、板书所需教具。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 情境导入：重温历史，致敬英雄 1.回顾本单元主题，串联革命岁月。 2.引出班级编辑《英雄纪念册》的活动，明确本节课任务：以小编辑身份，深入研究“忆抗日英魂”板块之《狼牙山五壮士》。 3.板书课题，引导学生齐读。 温故知新，创设任务情境，激发学生探究兴趣，明确本课学习目标。 复习回顾：聚焦英雄抉择 1.回顾上节课梳理的故事脉络（小标题）。 2.五位战士士所面临的那个最关键的生死抉择是什么？ 3.总结并升华：“把生的希望留给别人，把死的危险留给自己。”并引出本课重点：研究作者如何用写作技巧让这一抉择震撼人心。 勾连旧知，直击文本核心矛盾，为深入研读文本写法做好铺垫。 学习任务一：聚焦重点场面——解密“点面结合” 1.初识“点面”：默读第二自然段，用横线画“面”，波浪线画“点”。 2.深挖“点”的作用：学生自主圈画关键词，揣摩对每位战士设计意图：这是本课的核心环节。通过从“初识”到“深挖”再到“再探”的递进式学习，引导学生亲历探究过程，深刻理解“点面结合”写法的表现形式与艺术效果。同时，在品读中自然升华对英雄形象的认知与情感。 的描写是如何具体表现“痛击”的。随后，教师利用镜头动画呈现写作视角，引导学生对比“面”的概括描写（整体的“痛击”）与“点”的具体描写（如“指挥”“吼叫”“抡圈”“射击”等动作），感受点面结合的妙处。” 3. 再探“点面”：对比阅读课文3-9自然段，圈画关于马宝玉这个“点”的相关语句，谈谈对人物的认识，并思考若去掉这些描写的效果。” 品析人物：通过动作、语言描写，认识马宝玉的有勇有谋、坚决果断、视死如归。并指导学生朗读马宝玉的语句。 对比效果：去掉“点”，英雄形象模糊，缺乏带头作用和舍生取义的震撼。 4. 升华情感：播放五壮士跳崖的视频片段，渲染悲壮气氛。随后提问：“观看了这一悲壮的场面，此刻你们想到了哪些词语？”引导学生说出“视死如归”、“舍生取义”等。（板书：英雄 舍生取义）指导学生带着崇敬之情朗读相关段落。 5.辨析“战士”与“壮士”的称谓变化，体会其壮烈与伟大。 本环节围绕“品析点面结合”核心，层层递进引导学生深度学习。先通过圈画标注初识“点”“面”， 学习任务二：群读类学——对比写法异同 布置小组合作任务：对比《狼牙山五壮士》与《黄继光》。 问题1：《黄继光》一文的“面”是什么？“点”又是什么？ 问题2：比较“写法异同”。两篇文章都用到了“点面结合”，但它们的具体用法一样吗？有什么不同？ 通过群文对比阅读，明确《黄继光》中“面”（战斗局势）与“点”（英雄壮举细节），让抽象手法落地，为跨文本对比铺路。引导学生发现“点面结合”的不同用法，理解手法因表达需求灵活变化。 学习任务三：写法迁移——点面结合绘英雄 回顾情境，作为《英雄纪念册》的编辑，我们不仅要读懂英雄，更要学会刻画英雄。出示战士们冲锋的图片，让学生运用“点面结合”的方法，为图中的英雄画像，让这震撼的瞬间永远定格在我们的纪念册里！ 1. 出示AI写作支架，学生根据提示进行练笔，教师巡视指导。 2. 展示与点评：围绕“点面是否融合”“英雄形象是否鲜明”点评，优秀作品收录进《英雄纪念册》。 本环节聚焦“点面结合写法迁移”核心目标，贴合原“为英雄画像”任务情境，以AI生成表格化写作参考为辅助。表格清晰划分“面”（整体氛围）与“点”（个体细节）类别，搭配简洁适配的示例，既为学生提供明确写作支架，解决“无从下笔”“点面脱节”的难点，又不限制自主创作。在实战中巩固“点面结合”写法，实现从“读懂”到“会写”的能力进阶，兼顾教学实效与操作便捷性。 AI生成表格化写作参考为辅助。 课堂总结，延伸拓展： 学生谈学完本课的收获。 总结提升，巩固所学，并保持单元学习任务的连贯性，激发持续探究的兴趣。 作业设计 1. 推荐书籍：《英雄董存瑞》，找一找文章中点面结合的写法。 2. 观察一次课间活动。 板书设计/课堂小结 6狼牙山五壮士 顶峰歼敌 英雄英勇跳崖 舍生取义引上绝路 痛击敌人i 接受任务 教学反思 本课紧扣“掌握点面结合写法、体悟英雄精神”核心目标，通过递进式教学环节有效落实教学重难点。借助AI生成表格化写作支架，为学生写法迁移提供清晰指引，精准解决了“点面脱节、无从下笔”的难点，助力学生实现从“读懂”到“会写”的能力进阶。课堂中，《英雄纪念册》的任务情境激发了学生参与热情，跳崖视频与文本品读结合，深化了对“舍生取义”民族气节的认知。 教学仍存在不足：群文对比环节时间分配偏紧，学生对《狼牙山五壮士》与《黄继光》“点面结合”用法差异的探究不够深入；部分学生练笔细节描写不够生动，课堂点评未能全面覆盖共性问题。 后续教学需优化时间规划，预留更多时间开展深度探究；补充优秀练笔示例，强化细节描写指导；同时丰富英雄事迹拓展形式，进一步激发学生的爱国主义情怀，提升教学实效。 学科网（北京）股份有限公司 $