第一单元 第1课 情感表达 第一课时 教学设计- 2025-2026学年人教版初中美术七年级上册

2025年第二届“学科网杯” 全国中小学课件大赛----教学设计 第1课 情感表达 第一课时 课题 第1课 情感表达 课型 新课 学科 音乐 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版第一单元 教学目标 理解美术作品中情感表达的核心概念，知晓情感表达是美术创作的重要目的之一，明确美术作品通过视觉语言传递艺术家的喜怒哀乐、家国情怀等多种情感。 掌握美术作品中情感表达的基本视觉元素（线条、色彩、构图、造型）及其情感指向，能准确辨识不同视觉元素在作品中所承载的情感内涵。 初步学会赏析以 “峥嵘岁月” 为主题的美术作品，能结合作品背景、视觉元素分析作品传递的情感，尝试用简洁的美术语言表达自己的赏析观点。 尝试运用简单的视觉元素（线条、色彩）进行小幅情感表达创作，初步实现情感与视觉语言的结合。 （一）教学重点 理解美术作品中情感表达的核心内涵，掌握线条、色彩、构图、造型等视觉元素与情感表达的关联规律。 能结合历史背景，赏析 “峥嵘岁月” 主题美术作品，准确分析作品通过视觉元素传递的情感。 初步尝试运用视觉元素进行情感表达创作，做到情感与形式的基本统一。 （二）教学难点 深入理解美术作品中情感表达的深层内涵，避免对作品情感的表面化解读，尤其是结合历史背景挖掘作品背后的家国情怀、时代精神等复杂情感。 灵活运用视觉元素表达特定情感，克服 “技法不足” 或 “情感与形式脱节” 的问题，实现情感的自然传递。 引导学生将个人情感与历史情感、时代情感相联系，提升情感体验的深度和广度。 七年级学生正处于少年向青年过渡的关键时期，身心发展逐渐成熟，情感丰富且敏感，对新鲜事物充满好奇心和探索欲。在知识基础方面，学生在小学阶段已接触过简单的美术赏析和绘画创作，对线条、色彩等基本视觉元素有初步认知，但缺乏系统的美术理论知识和专业的赏析方法，对 “情感表达” 与美术元素的关联理解较为模糊。 在认知特点上，七年级学生以形象思维为主，抽象思维能力正在逐步发展，对直观、生动的教学内容接受度较高，而对枯燥的理论讲解兴趣较低。同时，学生具备一定的自主学习能力和小组合作意识，但合作学习的效率和深度有待提升。在情感体验方面，学生对 “峥嵘岁月” 相关的历史背景有初步了解（通过历史课、课外读物等），但缺乏对历史情感的深刻体验，难以将历史事件与美术作品中的情感表达有效结合。 此外，学生的美术基础存在个体差异，部分学生绘画技巧较好，敢于表达；部分学生则存在畏难情绪，害怕创作失败，缺乏表达自信。因此，在教学过程中，需兼顾不同层次学生的需求，设计梯度化的教学活动，既要满足基础较好学生的发展需求，也要鼓励基础薄弱学生积极参与，增强其学习信心。 教学准备： 教学课件（PPT）：包含 “峥嵘岁月” 主题美术作品（油画《开国大典》《狼牙山五壮士》《地道战》、版画《愚公移山》、雕塑《艰苦岁月》等）、不同视觉元素（线条、色彩、构图、造型）的情感案例图、历史背景资料（图片、短视频）、优秀学生作品范例、教学步骤提示等。 教学素材：历史背景短视频（5 分钟左右，涵盖鸦片战争、抗日战争、解放战争等关键历史片段，突出民族抗争、爱国情怀等情感主题）、音乐素材（《义勇军进行曲》《我和我的祖国》片段，用于情境渲染）。 教具：画板、画纸（A4 纸、素描纸）、绘画工具（铅笔、橡皮、水彩笔、油画棒、马克笔等，满足不同学生的选择需求）、展示板、便签纸（用于学生写下赏析观点）。 教学评价工具：学生课堂表现评价表、作品评价量表（从情感表达、视觉元素运用、创意等方面设定评价标准）。 教学过程创新设计（含AI应用） （一）情境导入：唤醒情感记忆（5 分钟） 播放音乐与视频：课堂伊始，教师播放《义勇军进行曲》片段，同时展示一组 “峥嵘岁月” 相关的历史图片（虎门销烟、抗日战士冲锋、解放军渡江作战等），营造庄重、激昂的课堂氛围。播放结束后，教师提问：“同学们，刚才的音乐和图片让你们想到了什么？内心产生了怎样的感受？”（引导学生说出 “激动”“自豪”“敬佩”“沉重” 等情感词汇）。 分享交流：邀请 2-3 名学生分享自己的感受，并追问：“我们可以通过音乐、图片感受到这些情感，那么美术作品作为一种视觉艺术，是否也能传递情感呢？” 引出课题：教师总结学生的回答，明确美术作品是情感表达的重要载体，尤其是 “峥嵘岁月” 主题的美术作品，承载着民族的记忆和情感。进而引出本节课课题 ——《情感表达》（第一课时），并简要介绍本节课的学习目标：了解美术作品中情感表达的方法，赏析历史题材美术作品的情感，尝试用美术方式表达情感。 （二）新知探究：解码情感的视觉语言（12 分钟） 1. 概念解读：美术中的情感表达（2 分钟） 教师展示教材中的核心概念：“美术作品中的情感表达，是艺术家将自己的情感体验通过一定的美术语言（线条、色彩、构图、造型等）传递给观者的过程。” 结合学生课前收集的作品，提问：“同学们收集的作品中，有没有让你感受到明显情感的？作者可能是通过什么让你感受到这种情感的？” 引导学生初步感知 “情感表达” 与美术元素的关联，为后续学习铺垫。 2. 核心探究：视觉元素与情感表达的关联（8 分钟） 教师以 PPT 为载体，分模块讲解线条、色彩、构图、造型四大视觉元素与情感表达的关系，结合具体案例（包括 “峥嵘岁月” 主题作品和经典美术作品）进行分析，让学生直观感受。 （1）线条与情感： 展示案例：直线（《开国大典》中建筑的线条）、曲线（《艰苦岁月》中老战士的衣纹）、折线（《狼牙山五壮士》中战士们的肢体线条）、粗重线条、纤细线条的对比图。 教师分析：“直线给人坚定、挺拔、庄重的感觉，《开国大典》中的建筑直线，凸显了新中国成立的庄严与神圣；曲线则显得柔和、流畅，《艰苦岁月》中老战士的衣纹曲线，传递出岁月的沧桑和战士们内心的坚韧；折线具有紧张、力量感，《狼牙山五壮士》中战士们的肢体折线，表现出他们宁死不屈的抗争精神。此外，粗重线条能增强作品的厚重感和力量感，纤细线条则更显细腻、柔和。” 互动提问：“同学们，你们还能想到哪些线条可以表达什么情感？” 鼓励学生自由发言，教师总结补充。 （2）色彩与情感： 展示案例：红色（《开国大典》中的红旗、天安门城楼的红墙）、黄色（《开国大典》中的国徽、琉璃瓦）、蓝色（版画《愚公移山》中的天空）、灰色（油画《地道战》中的地道内部）、黑色与白色（历史照片风格的美术作品）。 教师分析：“红色象征着热情、革命、喜庆，《开国大典》中的红色元素，传递出新中国成立的喜悦和革命胜利的豪情；黄色象征着光明、希望、庄严，与红色搭配，更凸显了国家的庄重与神圣；蓝色常给人沉静、深远的感觉，《愚公移山》中的蓝色天空，暗示着奋斗过程的漫长与坚定；灰色则显得压抑、沉重，《地道战》中的灰色调，表现出战争环境的艰苦；黑白色调具有简洁、庄重的特点，常用于表现历史的厚重感和严肃性。” 小组讨论：“果要表现‘抗争’‘希望’‘悲伤’三种情感，你会选择哪些色彩？为什么？” 给学生 1 分钟时间小组讨论，然后邀请各组代表发言，教师点评总结。 （3）构图与情感： 展示案例：对称构图（《开国大典》）、三角形构图（《狼牙山五壮士》）、对角线构图（《地道战》中战士出击的场景）、留白构图（版画《愚公移山》）。 教师分析：“对称构图给人稳定、庄重、和谐的感觉，《开国大典》采用对称构图，突出了国家庆典的庄严有序；三角形构图具有稳固、坚定的视觉效果，《狼牙山五壮士》中战士们的姿态构成三角形，表现出他们坚不可摧的意志；对角线构图充满动感和张力，《地道战》中的对角线构图，凸显了战士们出击的迅猛和果断；留白构图则给人想象空间，《愚公移山》的留白，让观者感受到奋斗的广阔与坚定。” 直观体验：教师展示不同构图的简单示意图，让学生快速判断其传递的情感，强化理解。 （4）造型与情感： 展示案例：写实造型（《开国大典》中的人物、建筑）、夸张造型（版画《愚公移山》中的人物肌肉）、简洁造型（雕塑《艰苦岁月》）。 教师分析：“写实造型能真实再现场景和人物，让观者产生强烈的代入感，《开国大典》的写实造型，让我们仿佛身临其境感受庆典的盛况；夸张造型能突出人物的精神特质，《愚公移山》中夸张的肌肉线条，表现出劳动者的坚韧与力量；简洁造型则以少胜多，《艰苦岁月》中老战士和小战士的简洁造型，集中体现了革命岁月的艰苦与乐观。” （三）作品赏析：聚焦 “峥嵘岁月” 的情感表达（10 分钟） 1. 示范赏析：油画《开国大典》（4 分钟） 教师以《开国大典》为范例，引导学生进行完整的作品赏析，示范赏析方法： 第一步：了解作品背景（结合历史知识）。教师简要介绍：“《开国大典》是董希文先生创作的油画，描绘了 1949 年 10 月 1 日中华人民共和国中央人民政府成立时，在天安门城楼上举行开国大典的盛况。这一历史事件标志着中国人民从此站起来了，具有重大的历史意义。” 第二步：观察作品的视觉元素。提问：“同学们仔细观察作品，画面中运用了哪些线条、色彩、构图和造型方式？” 引导学生观察到：直线（建筑、旗杆）、红色（红旗、红墙）、黄色（国徽、琉璃瓦）、对称构图、写实造型等。 第三步：分析情感表达。教师引导：“结合我们刚才学习的视觉元素与情感的关联，这些元素共同传递了什么情感？” 学生自由发言后，教师总结：“直线和对称构图凸显了庆典的庄重有序；红色与黄色的搭配，传递出革命胜利的喜悦和国家的庄严神圣；写实造型让场景真实可感，体现了全国人民对新中国成立的激动与自豪之情，也表达了艺术家对祖国的热爱和对历史时刻的赞颂。” 第四步：总结赏析思路。教师强调：“赏析历史题材美术作品，要‘以史为基，以形析情’，先了解历史背景，再分析视觉元素，最后挖掘作品传递的情感。” 2. 小组合作赏析：《狼牙山五壮士》《艰苦岁月》（5 分钟） 将学生分为 4-5 人小组，每组分配一幅作品（油画《狼牙山五壮士》或雕塑《艰苦岁月》），发放赏析任务单： 任务 1：回顾作品背景（教师提供简要背景资料卡）。 任务 2：找出作品中的核心视觉元素（线条、色彩、构图、造型）。 任务 3：分析这些视觉元素传递了什么情感。 任务 4：小组推选 1 名代表，准备 30 秒发言，分享赏析结果。 教师巡视各小组，进行针对性指导：帮助学生梳理历史背景与情感的关联，引导学生准确分析视觉元素的作用，鼓励学生表达独特见解。 3. 小组展示与点评（1 分钟） 邀请 2-3 个小组代表发言，分享赏析结果。教师点评：肯定学生的正确分析，纠正不当解读，补充深层情感内涵。例，点评《狼牙山五壮士》时，强调：“作品中的折线、三角形构图、深色与红色的对比，不仅表现了战士们的抗争精神，更传递出他们为了国家和人民视死归的家国情怀；点评《艰苦岁月》时，补充：“老战士吹笛、小战士倾听的简洁造型，在艰苦的环境中传递出乐观向上的精神，体现了革命先辈对胜利的坚定信念。” （四）实践创作：用视觉元素表达情感（15 分钟） 1. 创作任务发布（2 分钟） 教师明确创作主题：“结合本节课学习的知识，选择以下任一主题进行小幅创作（A4 纸大小）：① 表达对革命先辈的敬佩之情；② 表达对祖国的热爱之情；③ 表达自己面对困难时的坚定信念。” 创作要求： 运用至少两种视觉元素（线条、色彩、构图、造型）进行表达； 作品需有明确的情感指向，在作品背面简要写下创作思路（ “我用红色和直线表达对祖国的热爱”）； 大胆尝试，无需追求技法完美，重点突出情感表达。 2. 创作指导与过程（12 分钟） 教师展示优秀学生作品范例（简化版，突出情感与视觉元素的结合），给学生提供参考，但强调 “不模仿，重原创”。 针对不同层次学生进行个性化指导： 对基础薄弱学生：鼓励其选择简单的线条和色彩进行表达，例用粗重的直线和红色表达敬佩之情，帮助其建立创作信心； 对基础较好学生：引导其尝试多种视觉元素的组合，例用三角形构图、夸张的造型和对比强烈的色彩表达坚定信念，鼓励其挖掘情感的深层内涵。 播放轻柔的背景音乐（《我和我的祖国》纯音乐版），营造舒适的创作氛围，同时提醒学生注意时间分配。 3. 作品快速展示（1 分钟） 学生完成创作后，将作品统一贴在教室的展示板上，形成 “情感表达作品展”，让学生快速浏览他人作品，感受不同的情感表达形式。 （五）课堂总结与拓展（3 分钟） 1. 课堂总结（2 分钟） 教师引导学生回顾本节课内容：“今天我们学习了美术作品中情感表达的核心知识，知道了线条、色彩、构图、造型等视觉元素是情感传递的重要载体，学会了赏析‘峥嵘岁月’主题美术作品的基本方法，还尝试了用美术方式表达自己的情感。希望同学们记住，美术不仅是技巧的展现，更是情感的表达，每一幅美术作品都承载着创作者的真挚情感。” 2. 拓展延伸（1 分钟） 课后任务 1：回家后赏析教材中其他 “峥嵘岁月” 主题美术作品，写下简短的赏析笔记（100 字左右）； 课后任务 2：收集生活中的情感表达案例（街头雕塑、公益海报等），思考它们运用了哪些视觉元素表达情感，下节课分享交流； 情感延伸：希望同学们在生活中学会感受美、表达美，用积极的情感面对生活，同时铭记历史，传承革命先辈的爱国精神和奋斗精神。 教学反思： 情境导入富有感染力：通过播放《义勇军进行曲》和历史图片，快速营造了庄重、激昂的课堂氛围，有效唤醒了学生的情感记忆，自然引出 “情感表达” 的课题，为后续教学奠定了良好的情感基础。 知识讲解直观易懂：采用 “案例分析 + 表格归纳” 的方式，将抽象的 “视觉元素与情感表达” 知识具体化、系统化，符合七年级学生形象思维为主的认知特点，帮助学生快速掌握核心知识，突破教学重点。 赏析与创作结合紧密：先通过示范赏析让学生掌握方法，再通过小组合作赏析强化应用，最后通过实践创作实现知识的迁移，形成 “输入 — 内化 — 输出” 的完整教学链条，有效提升了学生的赏析能力和创作能力。 兼顾情感教育与历史教育：将 “情感表达” 与 “峥嵘岁月” 主题紧密结合，在美术教学中融入历史知识和爱国主义教育，实现了 “美育” 与 “德育”“智育” 的有机融合，符合新课标要求。 关注学生个体差异：在创作环节设计了梯度化的要求，对不同基础的学生进行个性化指导，鼓励每个学生积极参与，有效增强了基础薄弱学生的创作信心，提升了课堂参与度。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $