4.2 气温的变化与分布 第一课时 教学设计-2025-2026学年七年级地理上册人教版

教学设计 气温的变化与分布 第一课时 课题 气温的变化与分布 课型 新课 学科 地理 年级 七年级 学段 初中 版本章节 人教版第四单元 教学目标 明确气温的概念，知道气温是描述天气的重要要素之一，理解气温的单位（摄氏度℃）及其表示方法。 掌握气温观测的基本方法，了解日均温、月均温、年均温的计算方式，能准确读取气温数据。 学会阅读气温日变化曲线图和气温年变化曲线图，能从图中提取气温最高值、最低值、气温日较差、气温年较差等关键信息。 理解气温日变化和年变化的规律，能结合生活实际解释气温变化的简单原因。 （一）教学重点 气温日变化和年变化的规律。 气温日变化曲线图和气温年变化曲线图的阅读与分析方法。 日均温、月均温、年均温以及气温日较差、气温年较差的计算。 （二）教学难点 理解气温变化的原因（如昼夜长短、太阳高度角的变化对气温的影响）。 准确绘制气温日变化曲线图，并根据图表分析气温变化特点。 结合实际生活解释气温变化对人类生产生活的影响。 本节课的授课对象是七年级上册的学生，他们具备以下特点： 认知基础：学生在小学科学课程中已经初步了解了天气的相关知识，对 “温度” 有直观的感受，知道温度计的使用方法和摄氏度的表示，具备一定的生活经验和简单的观察能力。但对于 “气温” 的专业定义、气温的变化规律以及图表分析等地理专业技能，还缺乏系统的学习和训练。 思维特点：七年级学生处于从具象思维向抽象思维过渡的阶段，对直观、形象的知识更容易接受，而对于抽象的地理原理（如太阳高度角对气温的影响）理解起来有一定难度。同时，他们好奇心强，喜欢参与互动活动和实践操作，乐于表达自己的观点。 学习习惯：学生刚刚接触地理这门新学科，尚未形成系统的地理学习方法，在图表阅读、数据处理等方面的能力有待提升。部分学生可能对地理学科的重视程度不够，需要通过有趣的教学活动激发其学习兴趣。 潜在问题：学生可能会混淆 “气温日较差” 和 “气温年较差” 的概念，在绘制曲线图时容易出现坐标标注错误、曲线绘制不规范等问题；对于气温变化原因的理解，可能会因抽象而产生困惑，需要教师通过具象化的讲解和举例帮助其突破。 教学准备： 教学课件（PPT）：包含气温的概念、观测方法、气温变化曲线图、相关图片（如温度计、不同时段的气温场景、气温对生活的影响等）、数据表格、练习题等内容。 教具：实物温度计（演示用）、气温日变化曲线图和年变化曲线图的挂图或板书模板、坐标纸（供学生绘制曲线图使用）。 素材准备：收集不同地区、不同季节的气温数据，选取典型的气温案例（如热带、温带、寒带的气温年变化数据），准备与气温变化相关的视频片段（如昼夜气温变化延时摄影、四季气温变化景观视频）。 分组学习资料：为每个小组准备一份气温数据表格（如某城市一天 24 小时的气温数据）、讨论问题清单。 教学过程创新设计（含AI应用） （一）导入新课（5 分钟） 情境导入：教师播放一段包含昼夜景色变化和四季景观变化的视频（时长 1 分钟），视频中呈现早晨的凉爽、中午的炎热、傍晚的温和、夜间的寒冷，以及春季的温暖、夏季的炎热、秋季的凉爽、冬季的寒冷等场景。 提问引导： “同学们，视频中展现了不同时段、不同季节的天气特点，大家有没有注意到其中最明显的变化是什么？”（引导学生说出 “温度” 或 “气温” 的变化） “在日常生活中，你们有没有关注过气温的变化？比如，一天中什么时候最暖和？什么时候最凉快？一年中哪个季节最热？哪个季节最冷？” 引出课题：学生结合生活经验自由发言后，教师总结：“大家刚才提到的这些现象都是气温的变化，气温是描述天气的重要指标，它的变化与我们的生活息息相关。今天我们就一起来学习‘气温的变化与分布’的第一课时 —— 气温的变化。”（板书课题） （二）新课讲授：气温的概念与观测（7 分钟） 气温的概念： 教师提问：“什么是气温呢？” 引导学生结合教材内容回答，教师补充并明确：气温是指空气的温度，它反映了空气的冷热程度。（板书：一、气温的概念：空气的冷热程度） 教师展示实物温度计，介绍气温的单位是摄氏度（℃），讲解摄氏度的表示方法，如 “25℃” 读作 “二十五摄氏度”，“-5℃” 读作 “零下五摄氏度” 或 “负五摄氏度”。 结合生活实例提问：“当气温达到 35℃以上时，我们会有什么感受？当气温低于 0℃时，又会出现什么现象？” 让学生感受气温与生活的联系。 （三）探究活动一：气温的日变化（12 分钟） 提出问题：“一天中，气温是不是固定不变的？它的变化有什么规律呢？” 引导学生结合生活经验思考。 小组合作探究： 任务一：让学生以小组为单位，根据表格中的数据，在坐标纸上绘制气温日变化曲线图（教师提前讲解坐标绘制要求：横坐标为时间（时），纵坐标为气温（℃），确定合适的刻度，用平滑的曲线连接各点）。 任务二：结合绘制的曲线图和数据表格，讨论以下问题： ① 一天中气温的最高值出现在什么时间？最高气温是多少？ ② 一天中气温的最低值出现在什么时间？最低气温是多少？ ③ 什么是气温日较差？该城市的气温日较差是多少？（引导学生得出：气温日较差 = 最高气温 - 最低气温） 成果展示与讲解： 邀请 2-3 个小组展示绘制的曲线图，教师点评（重点关注坐标标注是否准确、曲线是否平滑），并展示标准的气温日变化曲线图。 引导学生共同回答探究问题，教师总结：一天中，气温最高值通常出现在 14 时左右，最低值出现在日出前后；气温日较差是最高气温与最低气温的差值（板书：三、气温的日变化：1. 变化规律：最高温 14 时左右，最低温日出前后；2. 气温日较差 = 最高气温 - 最低气温）。 原理讲解：“为什么气温最高值出现在 14 时左右，而不是正午 12 时？” 教师用通俗的语言解释：正午 12 时太阳高度角最大，太阳辐射最强，但此时地面吸收的热量还未完全传递给空气，空气的升温需要一个过程，所以到 14 时左右气温达到最高；而日出前后，地面经过一夜的散热，热量最少，气温最低。（结合简单的示意图辅助讲解，降低理解难度） （四）探究活动二：气温的年变化（12 分钟） 过渡导入：“一天中的气温有明显的变化，那么一年中的气温会不会也有规律地变化呢？” 引出气温的年变化。 自主探究与小组讨论： 让学生观察气温年变化曲线图和数据表格，自主思考后小组讨论： ① 北半球温带城市（北京）一年中气温最高的月份是哪个？最低的月份是哪个？ ② 南半球温带城市（悉尼）一年中气温最高的月份是哪个？最低的月份是哪个？与北半球相比有什么不同？ ③ 什么是气温年较差？计算北京和悉尼的气温年较差（气温年较差 = 最高月均温 - 最低月均温）。 ④ 热带和寒带地区的气温年变化与温带地区有什么不同？（教师补充热带地区全年高温，气温年较差小；寒带地区全年寒冷，气温年较差大的相关知识） 总结规律： 教师引导学生发言后，总结气温年变化规律： ① 北半球温带地区：最热月为 7 月，最冷月为 1 月；南半球温带地区：最热月为 1 月，最冷月为 7 月（南北半球季节相反导致）。 ② 气温年较差：一年中最高月均温与最低月均温的差值，温带地区气温年较差较大，热带较小，寒带较大。（板书：四、气温的年变化：1. 变化规律：北半球温带 7 月最热、1 月最冷；南半球相反；2. 气温年较差 = 最高月均温 - 最低月均温；3. 不同温度带的年变化特点） 联系生活：提问 “气温的年变化会对我们的生活产生什么影响？” 引导学生从穿衣、饮食、农业生产、旅游等方面举例，如 “夏季气温高，我们会穿短袖、吃冷饮；冬季气温低，会穿棉袄、供暖；农业生产中，不同季节种植不同的农作物” 等，让学生体会气温年变化的实际意义。 （五）课堂小结与巩固练习（7 分钟） 课堂小结（2 分钟）：教师引导学生回顾本节课所学内容，用思维导图的形式在黑板上梳理知识框架： 气温的变化 气温的概念：空气的冷热程度（单位：℃） 气温的观测：观测时间、日均温/月均温/年均温计算 气温的日变化：最高温（14时）、最低温（日出前后）、日较差 气温的年变化：最热月/最冷月、年较差、不同温度带特点 强调重点：气温日变化和年变化的规律、气温日较差和年较差的计算、曲线图的阅读方法。 巩固练习（5 分钟）： 选择题： ① 一天中气温最高值出现在（ ） A. 12 时 B. 14 时 C. 16 时 D. 日出前后 ② 北半球温带地区一年中气温最低的月份是（ ） A. 1 月 B. 2 月 C. 12 月 D. 7 月 ③ 气温年较差是指（ ） A. 一天中最高气温与最低气温的差值 B. 一个月中最高气温与最低气温的差值 C. 一年中最高月均温与最低月均温的差值 D. 一年中最高气温与最低气温的差值 计算题： 某城市一天中 2 时气温为 5℃，8 时为 8℃，14 时为 20℃，20 时为 12℃，计算该城市的日平均气温和气温日较差。 学生独立完成后，教师核对答案，讲解易错点（如混淆日较差和年较差的概念）。 （六）布置作业（2 分钟） 基础作业：完成教材课后练习题，复习本节课所学知识。 实践作业： 记录自己所在地区未来一周每天的最高气温和最低气温，计算每天的气温日较差，并尝试绘制一周的气温变化折线图。 观察身边的事物，举例说明气温变化对人类生产生活的影响（至少 2 个例子），下节课分享交流。 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $