Unit 6 Plan for yourself.Section A(2a-2d) 教学设计-2025-2026学年人教版八年级上册英语

Unit 6 Plan for yourself Section A (2a-2d) + Pronunciation 教学设计 1、 教学内容分析 对话文本是Adam与Fu Xing围绕“职业理想及实现计划”展开的交流。Adam遇见正在阅读的Fu Xing,对其手中的中国书籍产生兴趣并顺势谈起Fu Xing爱好及其擅长写作的话题。Fu Xing在回答时明确表达了自己想要成为作家的职业理想并提到具体的行动计划:阅读更多经典作品和坚持写作。Adam则略显迷茫,表示父母让其当医生,但是自己依然困惑。Fu Xing则鼓励其先把当下学习的事做好,未来才能有更多的可能性。 这段对话以“引入话题 分享理想 提出困惑 安慰建议”为自然逻辑链,贴合日常交流场景;同时通过“提问-回答-追问-回应”的回合式互动层层推进,充分凸显交际属性。对话聚焦本单元核心语言目标——帮助学习者掌握“表达职业理想+描述实现计划”的关键句型(如“I want to be...; I'm going to...”),并暗藏深层主题:职业选择既可以是清晰规划后的笃定,也可以是探索中的迷茫。但无论处于哪种状态,对话给八年级学生做出提醒:他们应开始思考人生方向。若学生明确自己的职业理想,那么现在就要制定计划稳步推进,助力职业理想落地;若暂时对未来职业未明确,做好当下,等到明确职业理想时,同样需要制定计划实现职业理想。 2、 学情分析 【What they learned】 学生在本单元Section A 1a-1d中,已熟练掌握用 "want to do" 句式表达职业理想,同时能运用 "be going to do" 结构精准描述具体行动计划。 【What they know】 学生在小学三年级上册Unit 8 What’s his job? 中,已积累 doctor、driver、farmer 等基础职业名称词汇;在六年级上册Unit 3 My weekend plan 中,已初步学会运用 "be going to" 结构询问他人的计划安排。 【What they wonder】 学生渴望了解更多元化的职业类型,同时希望深入探索为不同的职业理想制定相应的行动计划。 【What they still want to know】 学生仍希望明确面对不同职业选择时的需要考虑的核心维度(兴趣爱好、个人能力、家庭影响、社会需求等),以及当陷入职业迷茫时可采取的有效应对方法。 学情分析还包括以下情况:学生基本来自农村,受地域环境与学习基础影响,语言理解能力有待提升,对课堂语言的接收与反馈较弱,知识吸收效果欠佳。目前学生学业水平整体处于待提升阶段,知识掌握的扎实度不足,个体间存在较大差距。后续教学需侧重简化课堂表达、夯实基础内容,结合学情,循序渐进助力学生稳步提升学业能力。 3、 教学目标 通过本节课学习,学生将能够: 1. 通过多层次的听力活动,记录Fu Xing和Adam对未来理想职业的职业名称并完成填空任务。 2. 通过阅读对话,梳理Fu Xing为实现职业理想拟定的具体行动计划和Fu Xing给Adam的建议;借助问题,思考如何为未来做好切实准备。 3. 通过多层次的跟读、朗读活动,正确把握关键句的强弱读;理解对话逻辑结构及语言的交际功能,做到发音准确和表达流畅。 4. 通过思考个人职业理想及相对应的行动计划,加深“立足当下、为未来做好切实准备”的意识。 4、 教学过程 教学目标 教学活动 学习活动 1. 通过多层次的听力活动,记录Fu Xing和Adam对未来理想职业的职业名称并完成填空任务。 1. 教师出示John、Jason和Tina的职业理想及行动计划的表格与对话支架引导学生复习;之后教师引导学生感知单元主题意义:dream big, plan well 明确:They are sure about their dream job. 2. 教师出示图片,引导学生关注图片内容,即:Fu Xing和Adam的对话场景;利用树状图学习单词essay, classic,literature。 3. 教师出示问题及连线内容,学生一听完成获取Fu Xing和Adam的职业理想。 4. 教师引导学生进行二听,先预测,再听核对答案,并引导学生朗读听力答案所在的句子。 1.学生通过表格和对话,复习回顾John、Jason和Tina的职业理想,初步感知职业理想与行动计划的内在逻辑关联。 -What does ... want to be when he/she grows up? He/She wants to be... -How is he/she going to realize his/her dream? -He/ She’s going to... 2. 学生在教师引导下明确2a的人物了解Fu Xing 和Adam对话场景,学习新单词essay, classic,literature 3.学生一听2a对话,完成连线任务,获取职业名称 4. 学生二听对话,补全对话内容并展示答案。 2. 通过阅读对话,梳理Fu Xing为实现职业理想拟定的具体行动计划和Fu Xing给Adam的建议;借助问题,思考如何为未来做好切实准备。 1. 教师引导学生关注2b的判断正误的内容。 2. 教师在学生完成判断正误之后,在核对答案时,引导学生关注信息获取的来源,引导学生做题有依据。 3. 教师在核对关于Fu Xing内容的答案时,引导学生关注Fu Xing是怎么为实现理想职业而努力的,关注主题意义work hard; 在核对关于Adam内容的答案时,引导学生关注Adam的情感变化,及对Fu Xing人物的评价。 1. 学生朗读2b的句子 ①Fu Xing is reading a novel by a famous Chinese writer. ②Fu Xing is going to read classic literature. ③Fu Xing is going to write novels. ④Adam’s parents want him to be a doctor. ⑤Adam is not sure about what he wants to be 2. 学生阅读对话,比对信息,判断正误,并修正错误信息并继续搭建表格。 3.学习思考以下深层次问题: ①How does Fu Xing plan to realize her dream? ②How does Adam Feel? ③What do you think of Fu Xing? 3. 通过多层次的跟读、朗读活动,正确把握关键句的强弱读;理解对话逻辑结构及语言的交际功能,做到发音准确和表达流畅。 1. 教师引导学生先自读,表达自己对弱读的理解;再跟读录音寻找差距,学习弱读;并跟读整个语篇,重点强调want to be 的弱读。 2. 教师设计关于欣赏与鼓励的匹配任务,并引导学生自己读出欣赏、鼓励的情感。 3. 教师关注学习分角色朗读的训练过程,随时指导。 4.教师关注学生分角色扮演的成果,并给与评价。 1.学生先自读再跟读录音,感知弱读,之后跟读全文并展示关键句子弱读的模仿。关键句子如下:I want to be a writer when I’m older./ How do you plan to do that?/I’m going to read more classics. And also, I’m going to keep on writing stories and essays./ What do you want to be when you’re older?/ My parents want me to be a doctor, but I’m not sure about that. 2.学生再次朗读对话,感知对话中的交际策略(欣赏、鼓励) 3.学生二人一组,分角色朗读。 4.学生分角色扮演,展示对话。 4. 通过思考个人职业理想及相对应的行动计划,加深“立足当下、为未来做好切实准备”的意识。 1. 教师引导学关注自己的职业理想和行动计划。 2. 教师搭建本课的所学内容,形成评价量表。 3.教师做出对话示范、提供评价量表及词包,帮助学生完成对话。 4.教师引导学生关注展示学生的对话内容,并做出评价。 5.教师带领学生提升对本节课的主题意义的理解。 1.学生在教师带领下思考自己的职业理想和行动计划。 2.学生跟随教师总结本节所学。 3.学生参照示范,以两人一组询问职业理想和行动计划并给出情感回应,注意弱读。 4.学生关注展示学生的对话内容:职业理想、行动计划、情感、弱读。 5.学生在教师的引导下加深对的主题意义的理解:dream big, plan well, work hard. 5、 板书设计 学科网(北京)股份有限公司 $