探究与实践：科学技术与我们的生活教学设计-2025-2026学年湘教版 地理八年级上册

探究与实践：科学技术与我们的生活 一、设计依据 本设计遵循《义务教育地理课程标准（2022年版）》的指导，以“人地关系”为核心，聚焦于地理核心素养的培养。通过“科学技术与生活”这一主题，引导学生探究技术发展对农业、工业、服务业等人类核心产业活动及生活方式的深刻影响，理解“人地协调”在新时代的内涵——即通过科技创新实现可持续发展，培养学生的综合思维、区域认知、地理实践力和人地协调观。 二、教学目标 1.综合思维：能够从多个维度（效率、环境、社会、经济）综合分析科学技术对农业、工业、服务业生产方式和生活方式的影响。 2.区域认知：通过案例分析（如我国制造业机器人密度），理解不同区域（如城乡之间）在技术应用上的差异及其对区域发展的影响。 3.地理实践力：通过完成“调查长辈家居用品”和召开主题班会等任务，提升信息搜集、社会调查与合作探究的能力。 4.人地协调观：理解科技创新是解决资源、环境与发展矛盾，推动“人地关系”走向和谐的关键路径，树立可持续发展的观念。 三、跨学科融合 地理：核心学科。分析技术如何改变人类利用自然资源的效率（农业）、产业的空间布局（工业）以及地域联系（服务业）。 历史：通过对比不同时代的生产工具与生活方式，理解技术进步的历程。 道德与法治：探讨技术应用带来的社会伦理问题（如就业冲击、数据安全、数字鸿沟）。 语文：负责讨论环节的观点陈述与班会中的语言表达。 四、教学重难点 重点：分析科学技术在农业、工业、服务业三大领域中的具体应用及其带来的积极变革。 难点：辩证地看待技术发展的影响，理解“藏粮于技”等国家战略的深层含义，并思考如何应对技术带来的挑战（如就业结构变化、数据安全）。 五、课时安排 2课时 六、教学资源 1.多媒体课件； 2.图片素材：人工割麦、老式收割机、人工智能收割机；传统工厂与智能工厂焊装车间；20世纪80年代传统家居用品。 七、教学过程 第1课时：科技重塑产业——农业与工业的变革 （一）新课导入 —— 情境创设，切入主题 教师活动：朗读课件中的【任务背景】段落：“国家科技实力的增强…借助卫星导航系统，我们能够准确确定所处的地理位置。” 教师引导：“同学们，这段话描绘了一个被科技深刻改变的世界。今天，我们将跟随玲玲和贝贝，一起探究科技这股强大的力量，是如何具体地改变我们的产业与生活的。” 设计意图：利用课件原文创设宏观情境，快速将学生带入学习主题，明确探究方向。 （二）任务一：科学技术对农业的改变 直观感知，对比分析 教师活动：依次展示课件中的图1（人工割麦）、图2（老式小麦收割机）、图3（人工智能收割机）。 提问：“请描述这三幅图所展现的农业生产方式发生了怎样的变化？” 学生活动：观察图片，描述从纯人力到机械化，再到智能化的演变过程。 深入探究，归纳作用 教师活动：引导学生结合图片变化和已有知识，进行小组讨论：“我国强化农业科技和装备支撑，对全面推进乡村振兴有哪些积极作用？” 师生共筑：教师根据学生回答，引导并总结出课件中列出的五点积极作用： （1）大幅提升生产效率，夯实粮食安全根基； （2）推动农业产业升级，延伸产业链价值； （3）促进绿色低碳转型，实现可持续发展； （4）培育新型职业农民，增强乡村内生动力； （5）缩小城乡差距，构建现代化治理体系。 战略升华，理解“藏粮于技” 教师活动：提出讨论题：“为确保粮食安全，国家提出‘藏粮于地，藏粮于技’的战略。说一说，你对‘藏粮于技’的认识。” 学生活动：结合前述讨论进行思考发言。 教师总结：展示并讲解课件中的精辟论述，强调“藏粮于技”的核心是以科技重塑农业生产力，其价值在于资源高效利用、产业韧性增强与生态效益提升。 设计意图：通过“看图-讨论-总结-升华”的流程，将具体现象提升至国家战略层面，培养学生的综合思维与人地协调观。 （三）任务二：科学技术对工业的改变 视觉冲击，感受“智造”力量 教师活动：对比展示图4（传统工厂焊装车间） 与图5（智能工厂焊装车间）。 提供数据：介绍“我国是全球最大的工业机器人消费国，2020年制造业机器人密度达246台/万人，是全球平均水平的近两倍。” 学生活动：直观感受智能化生产的场景，并通过数据理解我国工业智能化的飞速发展。 发散思维，探讨应用领域 教师活动：提问：“除了汽车制造，还有哪些领域适合引入工业机器人？” 学生活动：小组讨论，自由发言。教师最后可对照课件内容进行补充归纳。 辩证讨论，展望未来趋势 教师活动：组织讨论：“有人说：‘机器人替代人工生产是未来制造业的大势所趋。’你是如何看待这个观点的？说出你的理由。” 学生活动：开展小型辩论或自由发言，阐述其利弊。 教师总结：首先肯定学生的思考，然后展示课件中的分析，引导学生认识到这是转型升级的必然选择，但需平衡技术红利与社会成本，最终目标是实现高质量发展与社会福祉共赢。 设计意图：通过对比、数据分析到开放性讨论，培养学生区域认知（通过国际比较）和辩证的综合思维。 第2课时：科技融入生活——服务业与未来展望 （一）任务三：科学技术对服务业的改变 联系实际，列举现象 教师活动：引导学生阅读课件中关于网上购物和手机约车的案例。 提问：“除了出行和购物，再选择一项因科学技术而改变的生活方式，议一议它的优缺点。” 深度剖析，呈现范例 学生活动：小组讨论并分享（如在线教育、远程医疗、移动支付等）。 教师活动：在学生分享后，可以课件中的“智能家居”为例，进行深度剖析。系统地向学生展示如何从优点（便利性、安全性、节能环保、支持老龄化社会）和缺点（隐私安全、数字鸿沟、稳定性）两大方面，有条理地分析一项科技生活方式。 设计意图：提供高阶思维范例，教会学生如何系统、辩证地分析问题，而不仅仅是罗列现象。 （二）任务四：科学技术与未来生活 回顾调查，感受变迁 教师活动：展示图6（20世纪80年代传统家居用品），并请学生汇报课前调查结果：“向爷爷奶奶咨询，他们年轻时家里常用的家居生活用品。” 学生活动：分享调查结果（如座机、缝纫机、黑白电视机等）。 教师引导：“这些物品与今天的智能家居形成鲜明对比，这巨大的变迁背后，是科技力量的驱动。” 畅想未来，主题班会 教师活动：布置本课终极任务——以“科技让生活更美好”为主题，召开一次微型班会，畅谈科学技术助力下的未来生活。 学生活动：各小组围绕一个未来生活场景（如交通、家居、医疗、教育等）进行创意构思和分享。 教师总结：总结学生的精彩构想，并引导回归“人地协调”主题：“科技是工具，美好是目标。我们未来的生活，应是科技赋能下，更加绿色、高效、公平、和谐的生活。” 设计意图：通过“调查-对比-畅想”的流程，将知识学习与情感教育、理想教育相结合，全面提升学生的地理实践力与核心素养。 八、教学评价 评价维度 评价内容 评价方式 课堂参与 在小组讨论、班级发言中的积极性与贡献度。 教师观察、同学互评 思维品质 分析问题时体现的全面性、辩证性和逻辑性。 讨论环节表现、对“藏粮于技”及“机器人替代”等问题的理解深度 实践成果 “调查长辈家居用品”任务的完成情况；主题班会中的创意与表达。 调查记录、班会分享展示 九、教学反思 本次教学以“科学技术与我们的生活”为主题，成功落实了地理核心素养的培养。通过分析农业、工业、服务业的技术变革，有效提升了学生的综合思维与区域认知。任务驱动和情境创设激发了学生兴趣，辩证讨论环节引导学生深度思考科技的利弊。 不足之处：学生基础差异影响课堂参与度，部分讨论深度不足，实践任务的“地理味”可更浓。 改进方向：实施分层任务照顾差异，优化讨论框架引导深度探究，强化实践活动的地理视角（如分析技术对资源利用和区域联系的影响），使教学更精准、更深入。 1 学科网（北京）股份有限公司 $