3.3.4 史说病毒课件-2025-2026学年鲁科版（五四学制）生物六年级下册

该初中生物学课件围绕病毒展开，涵盖其发现、结构、生活特点及应用。通过小组计分激励参与，以烟草花叶病科学史为线索，用科学家实验问题链搭建支架，衔接细菌大小比较等前知，引导学生逐步探究。 特色是以科学史驱动探究实践，如小组合作设计细菌过滤器实验，基于实验现象推导结论培养科学思维，结合结构与功能观分析病毒寄生生活。含教学视频，渗透健康意识（宫颈癌疫苗），提升学生探究能力，为教师提供完整探究活动与评价工具。

评分细则：积极回答问题+1分；上台展示+2分。获胜小组每人一枚“小小科学家”奖牌。 评价机制 Teaching Analysis 教学分析 1 宫颈癌是妇科常见的恶性肿瘤之一。医学界研究表明，99.7%的宫颈癌都是HPV感染导致的。宫颈癌疫苗是全球第一个肿瘤疫苗，9-14岁是该疫苗接种的最佳年龄。 从恐惧到抵抗再到利用 史 说 病 毒 3 主要内容 发现病毒 认识病毒 抵抗病毒 利用病毒 1 3 2 4 4 主要内容 发现病毒 认识病毒 抵抗病毒 利用病毒 1 3 2 4 5 发现病毒 正常烟草 患病烟草 19世纪中叶，欧洲种植的烟草频繁发生病害，叶片卷曲、植株矮化、生长缓慢，甚至死亡，使烟叶的质量和产量都受到了严重影响。 Teaching Analysis 教学分析 6 探究一：提出问题，初探病因 烟草花叶病 提出问题1： 烟草为什么得这种病？是土壤或气候引起的吗？ 发现病毒 1879年 德国科学家麦尔 Teaching Analysis 教学分析 7 探究一：提出问题，初探病因 发现病毒 1879年 德国科学家麦尔 现象： 观察到相邻两块农田里的烟草经常一边得病，另一边正常。 这说明了什么？ 烟草患病应该与土壤或气候无关。 Teaching Analysis 教学分析 8 探究一：提出问题，初探病因 发现病毒 1886年，受当时德国细菌学家科赫对动物传染病研究的影响，麦尔猜想：烟草花叶病可能是传染病。 研磨 患病烟叶 患病烟叶汁液 感染 正常烟叶 现象 感染花叶病 你能得出什么结论？ 烟草花叶病是一种传染病。 Teaching Analysis 教学分析 9 探究二：技术进步，深探病因 发现病毒 【提示】 细菌（0.5-5um） < 单细胞真菌（2-30um）<=单细胞动植物 1um=10-3mm 细菌过滤器 请在科学家麦尔研究的基础上，根据科学探究的一般过程，利用细菌过滤器设计实验，证明烟草花叶病的致病因子是否是细菌等微小生物。（三人小组合作，完成实验报告单1，以简图+文字的形式呈现。） 提出问题2： 烟草花叶病的致病因子是什么呢？ Teaching Analysis 教学分析 10 探究二：技术进步，深探病因 发现病毒 评价内容 1分 2分 3分 自评 他评 根据问题作出假设 不会根据问题作出假设 能根据问题作出假设，但假设不够准确 能根据问题，结合自己的生活经验作出合理的假设     设计对照实验 对照实验存在明显的不合理之处 实验设计基本合理，但仍存在需要改进的地方 对照实验设计严谨，充分考虑了实验变量和所有影响因素     预测结果并得出结论 没有预测出实验结果 基本能预测出实验结果，并得出结论，但不全面 能分情况预测实验结果，并得出合理的实验结论     小组分工合作 没有分工合作，过程混乱 有分工，但任务不明确，过程没有条理性 分工明确，各尽其责，条理性强。充分发挥每一位小组成员的力量与智慧。     表达交流 不能表述实验设计思路及过程 基本能将实验设计完整表述，但不够流畅 能流畅表达实验设计思路，并能解答出现的问题。   Teaching Analysis 教学分析 11 探究二：技术进步，深探病因 发现病毒 Teaching Analysis 教学分析 12 探究二：技术进步，深探病因 发现病毒 结合实验结果，你能得出什么结论？ 烟草花叶病是由比细菌还小的物质引起的。 患病烟叶榨汁 细菌过滤器 感染健康烟叶 感染花叶病 1892年 Teaching Analysis 教学分析 13 探究三：结合化学，探明病因 发现病毒 请完成实验报告单2，设计实验证明，并预测实验结果及结论。（提示：化学物质会随着浓度的降低，感染力下降） 提出问题3： 烟草花叶病的致病因子是生物还是非生命物质？ Teaching Analysis 教学分析 14 探究三：结合化学，探明病因 发现病毒 Teaching Analysis 教学分析 15 发现病毒 组别 步骤1 步骤2 实验现象 1 相同病叶的滤液 各取等量的液体侵染健康的烟草 感染花叶病 2 相同病叶的滤液 +大剂量无菌水稀释 感染花叶病， 程度几乎相同 结论： 致病因子是比细菌还小的生物。 病毒 贝杰林克进一步实验探索： 探究三：结合化学，探明病因 Teaching Analysis 教学分析 16 主要内容 发现病毒 认识病毒 抵抗病毒 利用病毒 1 3 2 4 17 认识大小 1933年，首台电子显微镜问世。 1939年，德国生物化学家阿道夫在电镜下首次观察到了烟草花叶病毒。。 认识病毒 长杆状，直径为15nm，长为300nm。 【提示】1nm=10-6mm Teaching Process 教学过程 18 认识大小 分析结构 认识病毒 小资料： 叶绿体直径 4000-10000纳米 线粒体直径 500-1000纳米 细胞核直径 5000-20000纳米 结合图片和小资料，推测病毒会有细胞结构吗？并说明理由。 病毒无细胞结构。 Teaching Process 教学过程 19 认识大小 认识病毒 RNA 蛋白质 DNA 蛋白质 DNA 蛋白质 烟草花叶病毒 腺病毒 大肠杆菌病毒 1936年，英国的鲍顿和皮里两位科学家对烟草花叶病毒进行化学提纯，检测后发现，烟草花叶病毒大约是由95%的蛋白质和5%的核糖核酸（RNA）组成的核酸蛋白质复合体。 分析结构 提出问题：哪种成分是遗传物质？ Teaching Process 教学过程 20 认识大小 认识病毒 分析结构 烟草花叶病毒 RNA 蛋白质 健康烟草叶 健康烟草叶 不患病 患病 未发现病毒 发现病毒 榨取汁液 榨取汁液 感染 感染 1956年，德国科学家吉尔和施拉姆用烟草花叶病毒继续实验： 根据实验现象，你能得出什么结论？ RNA携带着遗传信息，指导病毒的合成。 Teaching Process 教学过程 21 认识大小 认识病毒 分析结构 赫尔希 蔡斯 大肠杆菌噬菌体侵染细菌 1952年，美国赫尔希和蔡斯在大肠杆菌噬菌体侵染实验中证实DNA是遗传物质。 总结：病毒结构 ，由 外壳和内部的 组成，没有 结构。 简单 蛋白质 遗传物质 细胞 Teaching Process 教学过程 22 认识大小 认识病毒 解析生活 分析结构 患病烟叶 鲜叶榨汁 过滤 感染正常烟草 感染正常烟草 致病力相同 自然干燥 感染正常烟草 致病力减弱 结合贝杰林克的深入研究，请论证病毒能否独立生活。 立即取样 3个月后 取样 2年后 结论：烟草花叶病毒不能独立生活，必须寄生在活细胞中。 Teaching Process 教学过程 23 认识大小 认识病毒 解析生活 分析结构 小资料： 1906年，哈里森发明了利用离体组织活细胞培养病毒的方法。 1913年，科学家在豚鼠角膜组织中成功培养了牛痘苗病毒。 1931年，科学家在受精的鸡蛋中培养了流感病毒。 病毒不能独立生活， 必须寄生在活细胞中 病毒离开活细胞以病毒颗粒的形式存在，一有机会侵入活细胞生命活动又重新开始。 植物病毒 如，烟草花叶病毒 动物病毒 如，流感病毒 噬菌体 如，大肠杆菌噬菌体 类 型 归纳总结： 不完全归纳法 Teaching Process 教学过程 24 解析生活 思考： 1.病毒在细胞内还是细胞外增殖？ 2.控制病毒增殖的遗传信息来自哪里？ 3.病毒增殖所需要的原料从哪里获得？ 病毒寄生在 中， 依靠 ， 利用 ， 制造出新的病毒。 活细胞 自己遗传物质中的遗传信息 细胞内的物质 认识大小 认识病毒 分析结构 Teaching Process 教学过程 课前准备：动画过渡页，勿删除！ 25 主要内容 发现病毒 认识病毒 抵抗病毒 利用病毒 1 3 2 4 26 请根据病毒增殖过程，设想可以从哪些方面研发抗病毒药物。 （提示：可以从阻断病毒增殖过程的任意一个阶段来考虑。） 阻止病毒入侵宿主细胞；阻止病毒复制；阻止病毒组装；阻止子代病毒释放等。 流感病毒 新冠病毒 艾滋病病毒 流感病毒 抵抗病毒 Teaching Process 教学过程 课前准备：教师在云班课提供自主学习任务单，学生根据任务单，通过手机或电脑随时学习教师所提供的if条件句虚拟语气的微课视频，通过互联网查阅资料进行补充学习，并且完成相关练习。在课中，学生将对他们课前学习的内容进行分享交流，解决自主学习中遇到的问题。 27 阻止病毒入侵宿主细胞；阻止病毒复制；阻止病毒组装；阻止子代病毒释放等 流感病毒 新冠病毒 艾滋病病毒 流感病毒 抵抗病毒 任何事物都有两面性。病毒容易侵染细胞，在活细胞中寄生，使人或动植物患病，我们可不可以利用病毒的这些特性造福于人类呢？ Teaching Process 教学过程 课前准备：教师在云班课提供自主学习任务单，学生根据任务单，通过手机或电脑随时学习教师所提供的if条件句虚拟语气的微课视频，通过互联网查阅资料进行补充学习，并且完成相关练习。在课中，学生将对他们课前学习的内容进行分享交流，解决自主学习中遇到的问题。 28 主要内容 发现病毒 认识病毒 抵抗病毒 利用病毒 1 3 2 4 29 利用病毒 请联系生活实际，列举人类利用病毒实例。 基因工程 防治害虫 制作疫苗 Teaching Process 教学过程 课前准备：教师在云班课提供自主学习任务单，学生根据任务单，通过手机或电脑随时学习教师所提供的if条件句虚拟语气的微课视频，通过互联网查阅资料进行补充学习，并且完成相关练习。在课中，学生将对他们课前学习的内容进行分享交流，解决自主学习中遇到的问题。 30 利用病毒 Teaching Process 教学过程 课前准备：教师在云班课提供自主学习任务单，学生根据任务单，通过手机或电脑随时学习教师所提供的if条件句虚拟语气的微课视频，通过互联网查阅资料进行补充学习，并且完成相关练习。在课中，学生将对他们课前学习的内容进行分享交流，解决自主学习中遇到的问题。 31 实践作业 1.根据本节所学病毒的形态结构，结合第一单元制作细胞模型的方法，选择方便、易得的材料制作一个病毒模型。 2.很多病毒性传染病，都是“野味”惹的祸。请查阅资料，了解病毒的跨物种传播，制作一份调查报告。 Teaching Process 教学过程 课前准备：教师在云班课提供自主学习任务单，学生根据任务单，通过手机或电脑随时学习教师所提供的if条件句虚拟语气的微课视频，通过互联网查阅资料进行补充学习，并且完成相关练习。在课中，学生将对他们课前学习的内容进行分享交流，解决自主学习中遇到的问题。 32 恭喜获胜小组 高光时刻 33 $