Unit2 Lesson1教案 2025-2026学年冀教版（2024）八年级英语上册

该初中英语教案围绕“中国节日与假期”主题，聚焦节日词汇（如Spring Festival, mooncakes）及访谈句型（What's your favourite festival? Why...）。通过“节日猜谜游戏”（音频、图片）导入，借助信息整合表、Reason Helpers等支架，引导学生从语境感知到多维度表达。 其亮点在于融合语言能力与思维品质培养，如听力阅读环节用信息整合表对比节日理由（吃/做），提升分析能力；访谈活动提供“Reason Helpers”（活动、氛围等），突破单维度表达难点。文化意识方面，通过“Festival Feeling”总结家庭团聚等内涵，增强文化认同。对学生：提升语言综合运用与文化自信；对教师：提供情境化、分层教学的实用策略。

Lesson1 Chinese festivals and holidays 一、教学目标（符合SMART原则） 语言能力： 1.能正确认读、理解并口头运用核心节日词汇（Spring Festival, Mid-Autumn Festival, National Day, dumplings, mooncakes）。 2.能运用“What's your favourite festival?” 和 “Why do you like it?” 进行流畅访谈，并能用 “Because I can.../I like...” 等句式给出理由。 3.能听懂并提取对话中关于节日喜好的关键信息。 思维品质： 1.能通过对比不同节日的特色，归纳中国传统节日的共同文化内涵（如：家庭团聚、庆祝丰收）。 2.能基于访谈信息，简要分析同学喜好某个节日的原因。 文化意识与情感态度： 1.加深对中国传统节日文化内涵的理解与认同。 2.乐于分享个人节日体验，增强文化自信。 2、 教学重难点 重点： 在真实的交际情境中运用核心词汇和句型谈论节日喜好。 难点： 引导学生超越“吃”，从活动（activities）、氛围（atmosphere）、情感（feelings） 等多维度表达喜欢节日的理由。 三、教学准备 1. 教具：中国传统节日图片卡（春节、中秋节等）、节日美食实物模型（饺子、月饼）、访谈表格、PPT课件（含对话录音、节日视频片段）。 2. 预习任务：让学生提前收集1个自己喜欢的节日名称（中文即可）。 四、教学过程（40分钟） Step1 Warming-up: Festival Guessing Game（5分钟） 活动指导： 教师播放一段包含鞭炮声、拜年祝福的音频，问：“What festival is it? How do you know?” 引导学生说出 “Spring Festival” 和 “fireworks/greetings”。 教师展示一幅月饼的图片，问：“What festival is it? What do we do?” 引导学生说出 “Mid-Autumn Festival” 和 “eat mooncakes/watch the moon”。 教师总结：“These are Chinese traditional festivals. Today, let's talk about our favourite ones!” (板书课题) 设计意图： 用“声、图”代替实物模型，减轻教师准备负担。通过提问“How do you know?”引导学生在语境中感知词汇，而非孤立记忆。 Step2 Listening & Reading: Scaffolded Comprehension （15分钟） 活动1: Global Listening (听力大意理解) (5分钟) 教师指令： “Listen to the conversation between Li Ming and Danny. Just circle the festivals you hear.” (完成课本Task 2) 核对方式： 教师PPT快速展示答案，并带读节日名称，确保语音输入准确。 活动2: Detailed Reading (阅读细节提取) (7分钟) 教师指令： “Now, read the dialogue and complete the 'Festival Profile' for Li Ming and Danny.” 提供“信息整合表” (Festival Profile)： Name Favourite Festival Reasons (What to EAT? What to DO?) Li Ming Danny 核对与深化：核对答案后，教师引导学生发现并总结：Danny的理由侧重于“吃”(EAT)，而Li Ming的理由侧重于“做”(DO)。教师板书这一发现，为后续学生输出提供思路。 活动3: Language Focus (语言点聚焦) (3分钟) 教师指令： “Let's learn to give reasons like Li Ming and Danny.” 例句与操练： Because I like eating... (Danny) -> 学生跟读并替换练习 (e.g., mooncakes, dumplings)。 Because I can... (Li Ming) -> 学生跟读并替换练习 (e.g., watch the parade, have a long holiday)。 设计意图： 将简单的信息提取升级为“信息整合与对比分析”，培养学生的逻辑思维。明确的句型操练为后续输出打下坚实基础。 Step3 Speaking: The "Festival Interview"（12分钟） 活动1: Model & Upgrade (示范与升级) (3分钟) 教师示范： 邀请一名学生上台，进行升级版示范访谈。 T: “What's your favourite festival?” S: “My favourite festival is the Mid-Autumn Festival.” T: “Why do you like it?” S: “Because I like eating mooncakes.” (学生可能只给出基础答案) T: (追问) “That's good! And what else? Do you enjoy looking at the big, bright moon with your family?” (教师提供思路) S: “Yes!” T: (面向全班) “So, we can say: 'He likes it because he can eat mooncakes and enjoy the full moon with his family.'” 重点强调： 教师板书“Reason Helpers”：eat..., watch..., get together with..., have a ... holiday。 活动2: Guided Practice (指导性练习) (7分钟) 任务指令： “Now, interview two partners. Try to find out at least TWO reasons for their favourite festival.” 提供支持（打印在访谈表上或PPT展示）： Sentence Helpers: A: What's your favourite festival? B: My favourite festival is... A: Why do you like it? B: Because I can/I like... (use the "Reason Helpers") Word Bank: Festivals: Spring Festival, Mid-Autumn Festival, National Day, Dragon Boat Festival Reasons: eat dumplings/mooncakes/zongzi, watch the moon/fireworks/parade, visit family, have a long holiday 活动3: Report & Share (汇报与分享) (2分钟) 邀请1-2组汇报： 使用句型：“...'s favourite festival is... He/She likes it because he/she can...” 并鼓励说出两个理由。 教师反馈： 教师用 “Great! You gave us two good reasons!” 等语句鼓励学生丰富的输出。 设计意图： 通过教师追问和提供“Reason Helpers”，引导学生从单一理由向多维度理由扩展，有效突破教学难点，提升口语输出的质量。 Step4 Conclusion & Homework: Connect to Life (8分钟) - 【联系生活，升华主题】 活动1: "Festival Feeling" Sharing (5分钟) 教师提问： “We eat different foods and do different activities in these festivals. But what is the same?” (在不同的节日里，我们做不同的事，但有什么是相同的？) 引导学生思考并回答： (如：Family get-together / Happiness / Love for our culture) 教师总结： “Yes! The most important thing is the love and happiness we share with our families. That's the spirit of Chinese festivals!” 活动2: Summary & Homework (3分钟) 课堂总结： 师生共同回顾板书的词汇、句型和“Reason Helpers”。 分层作业： 基础作业（必做）： 抄写核心节日词汇，并选用“Reason Helpers”中的短语为每个节日写一个句子。 (e.g., During the Spring Festival, we eat dumplings.) 实践作业（二选一）： Writer: 根据访谈，写一篇5句话的短文，介绍你朋友最喜欢的节日及两个理由。 Reporter: 在家采访一位家人，了解他们最喜欢的节日和理由，下节课用中文或中英混合做简要分享。 设计意图： 将讨论从“做什么”升华到“为什么做”，挖掘节日的文化内涵与情感价值。分层作业兼顾语言巩固与真实交际，将学习延伸至家庭。 五、板书设计 ┌────────────────────────────────────┐ Unit2 Lesson1: Chinese Festivals ├──────────────┬────────────────────┤ │ 节日词汇 │ Spring Festival → eat dumplings │ │ Mid-Autumn Festival → eat mooncakes │ │ National Day → 7-day holiday │ │ (贴对应美食/图片贴纸) ├──────────────┼────────────────────┤ │ 访谈句型 │ 1. What’s your favourite festival? │ │ 2. Why do you like it? ├──────────────┼────────────────────┤ │ 文本信息 │ Li Ming: National Day → watch parade │ │ Danny: Spring Festival → eat dumplings ├──────────────┼────────────────────┤ │ 💡 文化小贴 │ 中国节日=美食+快乐！ └──────────────┴─────────────────────┘  六、 教学反思（供教师课后使用） 本课通过搭建“理由表达”支架，有效帮助学生突破“无话可说”或“只会说吃”的瓶颈。需关注学生在小组访谈中是否尝试使用“Reason Helpers”进行多维表达，并及时给予鼓励和指导。“Festival Feeling”的讨论可根据课堂时间灵活调整，确保学生能初步感知节日文化内核即可。 学科网（北京）股份有限公司 $