9 煤 石油 天然气 教学设计-2025-2026学年五年级科学上册青岛版（五四制）

该小学科学教学设计聚焦煤、石油、天然气的用途、形成与太阳能的关联及不可再生性。通过学生分享课前“生活中能源大发现”资料，结合课件展示生活场景图片引出课题，生成“问题云”构建探究主线，引导学生主动探究。 以“共生课堂”为核心理念，通过分组“能源研究所”制作用途卡、希沃投屏互评实现知识共生，播放形成过程趣味动画，拖拽构建“太阳能→古代生物→化石能源”能量链培养科学思维。共建“节能妙招树”承诺强化态度责任，多元评价落实核心素养，为教师提供清晰教学路径，提升课堂效率。

第21课 煤 石油 天然气 一、教学理念 本课以“共生课堂”为核心理念，构建“师生、生生、人机、知识与生活”多元共生的学习场域。以学生探究为中心，引导学生在协作中建构知识，在思辨中发展思维，在承诺中内化责任，全面落实科学学科核心素养。 二、教学目标 1. 科学观念：知道煤、石油、天然气是重要的不可再生能源，了解其主要用途，理解它们的形成与远古生物和太阳能有关。 2. 科学思维：能通过比较、推理，理解化石能源形成过程中的能量转化与守恒。 3. 探究实践：能通过小组协作、互动汇报等方式获取信息，并清晰表达煤、石油、天然气的用途与形成。 4. 态度责任：树立节约能源和保护环境的意识，并能提出并承诺践行力所能及的节约举措。 三、教学重难点 重点：煤、石油、天然气的主要用途及形成过程。 难点：理解化石能源的不可再生性，建立“太阳能→古代生物→化石能源”的能量转化概念。 四、教学准备 教师：煤的实物样本、石油的实物样本、多媒体课件。 学生：完成“生活中能源大发现”课前资料搜集（记录生活中每日使用的能源）、科学活动手册。 五、教学过程 （一）情境导入，问题共生（5分钟） 1. 生活链接：课件呈现“生活中常用的能源”，教师提问“生活中常见的能源有哪些？”请学生分享交流课前搜集的资料，课件展示相关图片的图片（如做饭、汽车、电器），引出“煤、石油、天然气无处不在”。 2. 课题揭示：图片呈现课题“煤 石油 天然气”。 3. 问题共生：教师提问“关于这三位‘能源家族’的成员，你最想知道什么？”学生发言，师生归纳总结形成“我们的问题云”，奠定课堂探究主线。 （二）协作探究，知识共生（20分钟） 【探究新知一：能源博览会——用途的共生】 1. 分组探究：学生分为“煤”“石油”“天然气”三个研究所，观察煤的实物样本、阅读课本，小组合作完成本组能源的“用途卡”（贴在科学活动手册上）。 2. 希沃投屏：学生评价其他研究所的“用途卡”，实现初步知识共享。 3. 巩固升华：全班进行“能源产品分类”挑战，将汽油、塑料、化肥等产品拖拽到对应能源名下，系统即时判断对错，趣味性巩固认知，实现全班知识共生与矫正。 【探究新知二：能量寻根记——来源的共生】 1. 核心问题：“这些能源是如何形成的？其中蕴含的巨大能量最初来自哪里？” 2. 小组探究·活动手册填空：小组合作阅读探究，完成活动手册中“煤、石油、天然气形成过程及能量来源”的表格（如煤的形成：植物堆积→泥沙覆盖→高温高压→历经几百万年→煤；能量来源：太阳能）。 3. 播放视频·化解难点：播放“石油和天然气形成”的趣味动画，直观展示其形成过程。 构建能量链：请学生上台用拖拽功能，将“太阳能”“古代生物”“煤”“石油”“天然气”“化学能”等词卡排列成正确的能量流动链，师生共同验证，揭示“化石能源是储存起来的古老太阳能”这一核心概念。 （三）思辨决策，责任共生（10分钟） 【探究新知三：能源未来——智慧共生】 1. 认知冲突·图表分析： 展示“我国2022年化石燃料储量及年产量”图表（煤现有储量2070亿吨、年产量45亿吨；石油现有储量38亿吨、年产量2.05亿吨；天然气现有储量8.4万亿立方米、年产量2200亿立方米），再呈现“剩余开采年限”柱状图（煤40年、石油18年、天然气30年），通过“形成需百万年，消耗仅几十年”的强烈对比，引出“不可再生”概念。 同时展示雾霾、油污等环境问题图片。 2. 思辨内化：教师提出两难问题“我们该继续大量使用还是严格限制？”学生简短发表看法，感受现实困境，理解“发展”与“环保”需共生。 3. 行动共生：教师提问“我们该如何与能源‘智慧共生’？”小组讨论后，师生在黑板上共建“节能妙招树”，学生上台粘贴“随手关灯”“绿色出行”“节约用气”等具体承诺，实现从知识到行动的升华。 （四）总结延伸，成长共生（5分钟） 1. 回顾与解答：师生共同回顾课初的“问题云”，利用板书和活动成果，解答本节课收获。 2. 拓展任务：鼓励学生从“节能妙招树”上选择一个承诺，作为一周的实践任务。 3. 共生寄语：“愿我们每位同学都能成为智慧的能源小管家，与地球资源和谐共生！” 六、板书设计 21.煤 石油 天然气 ——— 能源家族三巨头 ——— 【用途广】煤：发电、取暖、化工…… 石油：汽油、塑料、纤维…… 天然气：做饭、供暖、发电…… 【来源古】太阳能 → 古代生物 → 漫长变化 → 化石能源（能量转化与储存） 【要节约】！不可再生！！有污染！ √ 我们的承诺：…… 七、教学评价 多元评价：从教学目标、教师活动、学生活动、教学评价、教学模式等维度进行自评与互评；同时通过“核心素养目标评价表”（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任），实现学生自评与互评的过程性评价。 评价重点：关注学生在小组协作、实验推理、节能承诺践行等环节的表现，体现“教-学-评”一致性。 八、教学反思 本课以希沃白板为“共生平台”，将技术、学生与学习目标深度融合。从“问题云”生成到“节能树”共建，学生始终是知识的发现者和建构者。希沃功能服务于“共生”理念，使课堂节奏流畅、学生参与投入，核心素养落地扎实。后续可进一步拓展跨学科探究，如结合数学统计分析化石能源消耗数据，增强学习的综合性。 学科网（北京）股份有限公司 $