第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁（教案）-2025-2026学年七年级历史上册同步精品课件+教案（统编版2024）

该教案聚焦西晋统一、八王之乱及北方各族内迁核心知识点，以“何不食肉糜”典故导入，上承三国鼎立，下启东晋十六国，通过时间轴、地图等支架梳理政权更迭与民族交融脉络。 特色在于以唯物史观为指导，结合时空观念与史料实证，用“乐不思蜀”典故、内迁分布图等实例，运用情境导入与史料教学法。帮助学生提升史料分析能力，为教师提供清晰的核心素养落实路径。

一蓑烟雨工作室基于2022新课标下的教学设计·七年级上册 人教部编版七年级上册第四单元 三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融 学科 历史 年级 七年级 课型 新授 授课人 课题 第17课 西晋的短暂统一和北方各族的内迁 课时 1 一、教材分析 本课是第四单元“三国两晋南北朝时期：政权分立与民族交融”的第2课，上承三国鼎立的分裂局面，下启东晋南朝与十六国并立的历史阶段。教材围绕“西晋短暂统一”与“北方各族内迁”两大主线展开，分为西晋的建立与统一、八王之乱与西晋灭亡、北方各族内迁三个子目。第一子目梳理西晋取代曹魏、统一全国的过程，凸显其结束三国分裂的历史作用；第二子目剖析西晋统治危机与八王之乱的关联，揭示西晋速亡的内在逻辑；第三子目聚焦东汉以来北方各族内迁的史实，分析内迁原因与影响，体现民族交融的时代趋势。整体内容既呈现了政权更迭的政治史，也蕴含了民族关系发展的深层线索。 二、学情分析 七年级学生已学习“三国鼎立”的历史，对曹魏、蜀汉、东吴的政权概况有初步认知，能理解西晋统一的历史背景，且对“何不食肉糜”等趣味典故感兴趣，容易激发学习热情。但学生存在明显的认知难点，也尚未形成透过现象看本质的历史思维，对统治阶级政策与社会危机的因果关系分析能力较弱，需通过问题引导与史料辅助突破难点。 三、教学目标 《义务教育历史课程标准（2022 年版）》要求：通过了解三国两晋南北朝时期的政权更迭，认识这一时期民族交往交流交融的历史特点及其对中华民族发展的意义；依据新课标要求，本课需要重点落实以下核心素养目标： 1.通过设计大事年表、政权交替示意图等方式，梳理三国到西晋的历史发展脉络，认识西晋统一全国在历史进程中的重要作用。（时空观念、唯物史观） 2.结合教材表述，了解西晋王朝统治下的危机和西晋时期的社会风气，进一步分析八王之乱爆发的原因，学会依据史料分析西晋王朝短暂而亡的原因。（唯物史观、史料实证） 3.了解东汉以来北方各族不断内迁的史实，认识到这一时期各族人民在交往交流交融中，加深了了解，共同书写了中华民族伟大历史。（时空观念、家国情怀） 四、教学重点 西晋的建立与统一过程；八王之乱的原因与西晋灭亡；北方各族内迁与民族交融。 五、教学难点 理解西晋“短暂统一”的深层原因以及民族交融在战乱中的发展。 六、教学方法 情境导入法、讲授法、问答法、时间轴辅助法、史料教学法。 七、学习方法 材料分析、自主学习、史料研读、小组交流、合作探究。 八、 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 教师复备 （一） 新课导入 【导入】出示史料记载，讲述晋惠帝 “何不食肉糜” 的典故。同学们，晋惠帝为什么会说出“百姓没饭吃就吃肉粥”这样的话？这反映出西晋统治阶层存在什么问题？昏庸的晋惠帝治理下，西晋王朝能长久吗？西晋的统一与北方少数民族内迁又有什么关系？今天，我们就带着这些问题，学习第17课《西晋的短暂统一和北方各族的内迁》。” 思考问题，步入本课学习。 通过趣味典故与史料，快速吸引学生注意力，引发对西晋社会状况的思考，自然导入新课，激发探究兴趣。 （二） 新课讲授 环节一：西晋的建立与统一 （一）背景 【引导】出示三国实力比较表和历史地图，看下图，思考：三国谁的实力最强大？谁的实力最弱？ 【提问】曹魏政权成为实力最强的政权，为全国统一奠定基础。魏国的大权逐渐被谁所控制？ 【回答】魏＞蜀＞吴。 【回答】司马家族，并结合课件内容简要介绍司马家族的崛起之路。 培养从图表中提取历史信息的能力。梳理司马家族崛起过程，理解西晋建立的政治基础 （二）三国的灭亡 【引导】给学生2分钟时间，阅读教材部分，完成下列时间轴填空。 【补充】补充乐不思蜀的历史典故。 【提问】出示历史地图和时间轴，请【强调】展示西晋统一全国的地图，指出西晋是“中国历史上第二次大统一”凸显其结束三国分裂的历史意义。 【回答】263 年魏灭蜀、266 年司马炎建西晋、280 年西晋灭吴。 【回答】时间：266年 开国皇帝：司马炎（晋武帝）都城：洛阳。280年，西晋灭吴，统一了全国。 自主完成时间轴填空，梳理三国灭亡与西晋统一的过程。 环节二：八王之乱与西晋灭亡 （1） 背景 （2） 过程 【引导】出示文字材料和视频片段，请学生结合材料内容回答八王之乱与西晋灭亡的背景。 【提示】出示地图，在西晋以前，还有哪些朝代实行过分封制？分封诸王对中央政权的统治会产生什么影响？进而继续分析八王之乱与西晋灭亡的背景。 【引导】再次出示晋惠帝的历史典故，请学生从统治者角度回答历史背景。生答后出示视频，再现历史过程。 【回答】①统治阶级腐朽无能，社会风气败坏。 【回答】西周、西汉初年；威胁到西晋中央政权的统治；②晋武帝大封同姓诸王，诸王势力日益强大。 【回答】③晋惠帝昏庸无能。 引导学生从多个维度分析八王之乱背景，避免单一视角解读。 （三）影响 【引导】出示永嘉南渡、史料和历史 通过 “第一次大 地图，请学生材料分析八王之乱的影响。 【回答】①这场战乱给北方社会造成巨大灾难；②这场战乱历时十 规模人口迁徙”的结论为后续东晋南朝历史埋下伏笔 （四）灭亡 【讲授】出示材料，316年，内迁的匈奴人攻陷西晋都城，西晋灭亡。腐朽的西晋王朝在八王之乱和北方民族南下的双重打击之下灭亡。 几年，严重削弱了西晋的国力，成为西晋由盛而衰的转折点。③中原人口纷纷逃往南方，出现我国古代历史上第一次大规模的人口迁徙。 帮助学生理解西晋灭亡的历史逻辑。 环节三：北方各族内迁 （一）五胡内迁 【提问】出示文物图片，下面的文物图片反映出北方少数民族过着怎样的生活？ 【讲授】东汉以来，随着气候的变化，居住在我国西部和北部边疆地区的许多少数民族，不断向内地迁徙，其中主要有匈奴、鲜卑、羯、氐、羌五族，历史上称为“五胡”内迁。 【回答】游牧生活。 提取历史信息，培养学生史料实证的历史核心素养。 （二）五胡内迁的原因 【引导】出示两则文字材料和气候变化图，请学生合作探究五胡内迁的原因？ 【回答】①三国两晋统治者为补充兵源，发展生产，鼓励甚至强制北方各族内迁。②少数民族遭受了旱灾、蝗灾、饥荒等。③气候变冷，北方游牧民族面临生存危机。 培养学生多角度看待历史现象的能力，落实唯物史观 （3） 内迁概况 （4） 内迁影响 【引导】出示西晋北方各族内迁分布图，阅读教材并地图，找一找北方游牧民族内迁的时期、民族及迁往何处？ 【补充】西晋时，关中人口中内迁各族占据一半。 【引导】出示多张历史图片，想一想：内迁有什么影响呢？ 【回答】东汉、魏、晋时期氐、羌、匈奴、羯、鲜卑。氐、羌：由西向东迁入关中地区；匈奴、羯：由北向南迁到汾河流域一带；鲜卑：辽河流域南部，河套、河西走廊及河湟一带。 【回答】内迁的少数民族与汉族杂居相处，文化交融，形成同源共祖的华夏认同。 补充历史数据，直观感受到少数民族内迁的规模。深化民族交融的意义，落实家国情怀与历史解释核心素养。 （三） 课堂小结 结合板书，与学生一起回顾本节课核心脉络：一条主线：266年西晋-280年西晋统一-危机（八王之乱）-316年灭亡的短暂历程，以及北方各族内迁的背景、概况与影响。 同学们，西晋的短暂统一告诉我们，统治阶级的腐朽与制度的弊端会快速 认真听讲，梳理本课内容，记好笔记。 系统梳理本课核心知识脉络，强化历史核心素养。 摧毁政权；而北方各族的内迁虽然伴随战乱，却也推动了民族交融。这说明历史的发展既有统一与分裂的交替，也有各民族在交流中共同进步的趋势，中华民族的历史正是各民族共同书写的。 九、 随堂练习 5道随堂测试题（详见配套教案） 十、 板书设计 十一、 教学反思 本节课通过典故导入、史料分析等方式，有效落实了核心素养目标。时间轴与地图的运用强化了学生的时空观念，图文史料的结合让“民族交融”等抽象概念具象化，小组讨论则促进了学生的合作探究与思维表达。整体知识逻辑清晰，围绕“西晋短暂统一”与“北方各族内迁”两大主线展开，重点突出，难点通过层层递进的问题逐步突破。下次教学中，可简要补充八王之乱的关键人物与事件，帮助学生理解战乱过程；增加少数民族改用汉姓、汉族吸收游牧民族乐器等案例，深化民族交融的分析。 第 1 页 共 5 页 学科网（北京）股份有限公司 $