第二章 单元活动《学用地质简图》（教学设计）地理鲁教版2019选择性必修一

该高中地理教学设计聚焦《学用地质简图》，核心知识点包括地层年代识别、地质构造与地貌判读及地质历史推断。通过播放《探索大地之光》宣传片导入，承接前序内力作用等知识，搭建从理论到实践应用的学习支架。 以核心素养为导向，通过小组合作探究地质图（如分析地层缺失原因、推断构造运动顺序）培养地理实践力，运用地层层序律等分析地质事件体现综合思维，结合矿产开采实例渗透人地协调观，分层作业设计助力教师教学实施与学生能力提升。

鲁教版选择性必修第一册教学设计 课题 第二章《地形变化的原因》 单元活动《学用地质简图》 课型 新授课 教学方法 多媒体演示、自主学习、实践探究 课时 2课时 备课人 教材 鲁教版选择性必修第一册 课标要求 1. 结合实例，说明地质构造的类型及其实践意义。 2. 运用地质简图，分析地层年代、地质构造与构造地貌的关系，推断地质构造历史。 3. 通过实践活动，掌握地质简图的判读方法，提升地理图表的解读与应用能力。 素养目标 区域认知：能根据地质简图中的地层分布、等高线等信息，识别特定区域的地形类型（如丘陵、谷地等）和地质构造格局。理解不同区域地质构造的空间分布特征，以及地层年代在区域内的时空变化规律。 综合思维：能综合运用地层层序律、生物层序律、切割律等知识，分析地层新老关系，推断地质事件的先后顺序，结合地质构造与地形、矿产分布的关系，综合分析地质构造的实践价值。 人地协调观：认识地质构造对人类生产生活的影响，理解合理利用地质资源、规避地质灾害风险的重要性，体会地球圈层的运动与人类生存环境的关联性，树立顺应自然、因地制宜的人地协调理念。 地理实践力：掌握地质简图的基本判读方法，能准确识别地层代号、地质构造、地形标识等关键信息，能运用所学知识解决实际地理问题。 教材分析 本单元活动是鲁教版选择性必修一“地形变化的原因”单元的重要实践内容，承接了单元内“内力作用与地表形态”“外力作用与地表形态”等核心知识点，是对地质作用、地质构造等理论知识的综合应用与深化。地质简图是地理学科核心图表之一，学好地质简图的判读与应用，不仅能帮助学生巩固地质构造相关知识，还能提升学生地理图表解读、空间思维和综合分析能力，为后续学习矿产资源分布、地质灾害防治等内容奠定基础。 学情分析 高中二年级学生已在必修一学习了地球的圈层结构、内力作用（地壳运动、岩浆活动、变质作用）、外力作用等基础知识，对褶皱、断层等地质构造有初步认知。在本单元前序内容中，学生已掌握地质作用的能量来源、表现形式及对地表形态的影响，为本次活动中地质简图的判读和地质历史推断奠定了理论基础。学生具备一定的地理图表解读能力，但地质简图的专业性较强，涉及地层年代、地质构造等抽象概念，学生在空间思维、逻辑推理和综合分析方面仍存在不足。此外，学生对“律”的应用能力较弱，需要通过具体案例和实践活动强化。 学习目标 1. 掌握地层年代的表示方法和地层代号的含义，能运用地层层序律、生物层序律、切割律判断地层新老关系。 2. 能准确判读地质简图中的褶皱、断层等地质构造，识别背斜山、向斜谷、断块山等构造地貌，理解地质构造与地形的关系。 3. 能根据地质简图推断地质构造历史，分析地层缺失的原因。 4. 能运用地质简图相关知识解决实际问题，提升地理图表解读能力、逻辑推理能力和小组合作探究能力，树立正确的人地协调观。 重难点 重点：地层新老关系的判断，地质简图中褶皱、断层等地质构造的判读方法，基于地质简图的地质构造历史推断。 难点：切割律的灵活应用， 地质平面图与剖面图的结合分析，复杂地质简图中多地质事件的先后顺序推断。 教学过程 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 环节一 新课导入 【播放视频】播放《探索大地之光》山东省第七地质矿产勘查院宣传片，展示地质工作者运用地质图开展勘查的场景。 【提问】“地质图是如何记录地球亿万年的演化历史的？地质工作者为什么能通过地质图找到矿产资源？我们生活中哪些场景会用到地质图相关知识？” 观看宣传片，感受地质图的实际应用价值。 思考教师提出的问题，结合生活经验（如矿产开采、道路建设）初步感知地质图的重要性。 明确本节课的学习目标，激发学习兴趣。 通过宣传片创设真实情境，拉近地质知识与学生生活的距离，激发学习动机。 以问题链引发学生思考，明确本节课的学习核心，为后续教学奠定基础。 环节二 新课讲授 活动探究 【新知讲授】地层年代的识别 1. 讲解地层年代单位：展示“宇—界—系—统”与“宙—代—纪—世”的对应关系表格 结合实例（如侏罗系J、第四系Q）说明地层代号的含义，强调下标数字（如O₁、O₂）表示地层细分，数字越大岩层越新。 2. 讲授地层新老关系判断方法： （1）地层层序律：展示水平岩层剖面图 说明“下老上新”的基本原则，强调“原始地层接近水平”的前提条件。 （2）生物层序律：展示不同化石（三叶虫、鱼类、鸟类、哺乳类）图片 讲解生物进化“由简单到复杂、由低级到高级”的规律，说明含复杂高级化石的岩层更新。 （3）切割律：展示岩浆侵入、喷出岩切割地层的示意图 讲解“新的地质体切割老的地质体”，如侵入岩形成晚于被切割的地层。 3. 课堂小练习：展示简单的地层剖面图，让学生快速判断地层新老关系，教师即时纠错讲解。 【新知讲授】地质构造与构造地貌的判读 1. 地质构造判读： （1）断层：展示地质剖面图中的断层实例 讲解断层的判断依据（地层错断、分布不连续），说明断层形成年代“晚于周边岩层、早于上部覆盖地层”，分析断层两侧岩块的运动方向（相对上升、相对下降）。（2）褶皱：展示背斜、向斜岩层弯曲示意图 讲解“背斜向上拱起、向斜向下弯曲”的形态特征，强调“背斜中间老、两翼新；向斜中间新、两翼老”的判断关键（水平切线法）。 2. 构造地貌判读： （1）山地类型：展示背斜山、向斜山、断块山示意图 说明其与地质构造的对应关系（如背斜山由背斜隆起形成，断块山由断层上升岩块形成）。 （2）谷地类型：展示背斜谷、向斜谷、断陷谷地示意图 分析背斜成谷（顶部受张力侵蚀）、向斜成山（槽部受挤压坚硬）的原因。 3. 案例分析：展示图2-4-2“某地地质剖面示意” 引导学生判断黄龙山、华村、东山的地质构造类型，教师总结讲解（均为背斜，位于不同部位）。 【新知讲授】地质构造历史的推断 1. 讲解地质构造历史推断的核心原则：基于切割律和地层新老关系，地质事件发生年代晚于被影响的最新地层。 2. 分类型讲解推断方法： （1）断层发生年代：展示图2-4-1，分析丁处断层错断的最新地层（下志留统S₁），推断断层发生在早志留世之后。 （2）褶皱发生年代：以图2-4-1为例，说明褶皱影响的最新地层（中志留统S₂），推断褶皱发生在中志留世之后。 （3）岩浆活动年代：分析图2-4-1中花岗岩侵入体切割的最新地层（下志留统S₁），推断岩浆侵入发生在早志留世之后。 3. 知识窗拓展：讲解地层接触关系（整合、假整合、不整合），结合示意图说明其反映的地质运动（如不整合反映褶皱运动、侵蚀与再沉积）。 【课堂活动】小组合作探究 1. 分组：将学生分为4-6人小组，每组分配探究任务（基于图2-4-3、图2-4-6）。 2. 任务布置： 任务1：根据图2-4-3，①画出背斜、向斜分布区； ②判断区域地形类型； ③分析AB剖面沿线的构造地貌类型。 任务2：根据图2-4-6，①按由老到新顺序说出地层形成年代，指出缺失的地层及原因； ②标注主要地质构造类型，分析构造运动类型及先后顺序； ③讨论该地的地质简史。 3. 教师指导：巡视各小组，解答疑问，引导学生运用所学知识（地层新老关系、地质构造判读方法、推断原则）开展探究，提醒小组分工合作（如记录、绘图、发言）。 4. 成果展示：邀请各小组代表展示探究成果（绘图、分析结论），教师点评总结，纠正错误，强化重点。 认真听讲，记录地层年代单位与代号的对应关系，理解地层细分的表示方法。 结合示意图和实例，理解三大“律”的核心逻辑，标注关键知识点（如“下老上新”“简单古老、复杂年轻”“新切老”）。 完成课堂小练习，主动反馈答案，纠正错误认知。 观察示意图，对比背斜与向斜、不同山地/谷地的形态差异，记录判断依据和形成原因。 跟随教师分析案例，尝试运用所学知识判断地质构造类型，主动表达自己的判断思路。 针对疑惑提问（如“为什么背斜会成谷”），师生共同探讨解答。 理解地质事件年代推断的核心逻辑，记录“事件晚于被影响的最新地层”这一关键原则。 跟随教师分析案例，学习具体推断方法，尝试自主推断简单地质事件的年代。 阅读知识窗，理解地层接触关系的类型及地质意义，补充地质历史推断的依据。 小组分工合作，明确各自职责（如1人负责读图标注，2人负责分析推理，1人负责记录整理，1人负责发言）。 围绕探究任务，结合所学知识开展讨论，运用地质简图判读方法分析问题，绘制相关图表。 小组代表展示成果，分享探究思路和结论，倾听其他小组的观点和教师点评，修正自身错误。 采用“理论+实例+示意图”的方式，将抽象概念具象化，降低理解难度。 及时通过小练习巩固新知，检验学习效果，强化重点知识的记忆。 采用“形态特征—判断依据—形成原因”的逻辑讲解地质构造与构造地貌，帮助学生建立完整的知识链条。 结合案例分析，实现理论知识与图表应用的衔接，提升学生的图表解读能力。 突出核心原则，帮助学生建立地质历史推断的思维框架。 结合具体图表案例，将抽象的推断逻辑转化为可操作的方法，突破教学难点。 拓展地层接触关系知识，为后续复杂地质简图分析提供支撑。 通过小组合作探究，提升学生的实践应用能力、合作交流能力和逻辑推理能力。 任务设计层层递进，覆盖本节课核心知识点，实现知识的综合运用与深化。 成果展示与点评环节，促进学生之间的思维碰撞，帮助教师了解学生学习情况，及时查漏补缺。 环节三 课堂检测 1. 布置课堂检测题，要求学生独立完成。2. 教师巡视，观察学生答题情况，记录常见错误。3. 讲解试题：逐题讲解答案和解题思路，重点分析学生易错题目，强化知识点的理解和应用方法。4. 统计答题正确率，针对正确率较低的知识点进行补充讲解。 1. 独立完成课堂检测题，运用所学知识分析解题思路，限时作答。 2. 核对答案，倾听教师讲解，理解错误原因，记录解题关键方法。 3. 针对自身薄弱环节提问，及时巩固新知。 1. 通过课堂检测，全面检验学生的学习效果，了解知识点的掌握情况。 2. 针对性讲解易错题目，强化重点、突破难点，帮助学生查漏补缺。 3. 培养学生独立解题的能力，提升知识应用的熟练度。 环节四 课堂总结 1. 引导学生回顾本节课的核心知识点，构建知识框架：地质简图判读（地层年代—地质构造—构造地貌）→ 地质历史推断（事件先后顺序）→ 实践应用（矿产开采、工程建设）。 2. 强调关键方法：三大“律”（地层层序律、生物层序律、切割律）、地质构造判断依据、地质事件年代推断原则。 3. 升华主题：地质简图是地球演化的“史书”，学好地质简图的判读与应用，不仅能帮助我们探索地球奥秘，还能为人类合理利用自然资源、规避地质风险提供支撑，树立人地协调的可持续发展理念。 1. 跟随教师回顾知识点，自主梳理知识框架，强化知识间的逻辑联系。 2. 记忆关键方法和核心原则，巩固本节课重点内容。 3. 感悟地质知识的实践价值，树立正确的人地协调观。 1. 帮助学生梳理知识体系，形成完整的知识网络，强化记忆。 2. 升华主题，实现知识传授与价值观培养的统一，落实地理核心素养。 板书设计 学用地质简图 一、地层年代的识别 1. 年代单位：宇—界—系—统（对应宙—代—纪—世） 2. 地层代号：如J（侏罗系）、Q（第四系），下标表细分（数字越大越新） 3. 新老关系判断：地层层序律（下老上新）、生物层序律（简单古老、复杂年轻）、切割律（新切老） 二、地质构造与构造地貌的判读 1. 地质构造： - 断层：地层错断、不连续；晚于周边岩层、早于上部覆盖层 - 褶皱：背斜（向上拱起，中间老、两翼新）；向斜（向下弯曲，中间新、两翼老） 2. 构造地貌： - 山地：背斜山、向斜山、断块山 - 谷地：背斜谷、向斜谷、断陷谷地 三、地质构造历史的推断 1. 核心原则：地质事件晚于被影响的最新地层 2. 主要事件推断：断层、褶皱、岩浆活动（均晚于切割/影响的最新地层） 3. 地层接触关系：整合、假整合、不整合（反映地质运动） 四、实践应用：矿产开采、工程建设、地质灾害防治 作业设计 基础作业： 1. 整理本节课笔记，构建“地质简图判读”知识框架，标注重点和易错点。 2. 完成教材课后练习题（地质简图分析相关题目），要求写出解题思路。 提升作业： 结合本节课所学，分析某一矿产资源（如煤炭、石油）的分布与地质构造的关系，说明地质构造对矿产开采的影响，形成简要分析结论。 教学反思 成功之处：教学逻辑清晰，以“地层年代—地质构造—地质历史”为主线，层层递进，符合学生的认知规律，帮助学生构建了完整的知识体系。注重情境创设与实践探究，通过播放宣传片、小组合作探究、案例分析等形式，激发了学生的学习兴趣，提升了学生的地理实践力和综合思维能力。重难点突出，通过示意图、实例分析、课堂检测等方式强化重点知识，针对难点内容（如地质历史推断）采用“核心原则+案例讲解+实践应用”的模式，有效降低了学习难度。 不足之处：地质简图的专业性较强，部分学生空间思维能力不足，对地质剖面图与平面图的结合分析仍存在困难，后续需增加更多简单图表的基础训练。课堂检测后，对学生易错知识点的补充讲解时间有限，部分学生可能仍未完全理解，需通过课后作业批改、个别辅导等方式进一步查漏补缺。 （根据实际教学完成后充实） 1 / 9 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $