4.2《认识厘米》（教学设计）-2025-2026学年二年级数学人教版上册

《认识厘米》教学设计 1、 教学内容 人教版（2024）小学数学二年级上册第四单元《测量》第2课时《认识厘米》。 2、 教材分析 本课是学生认识长度单位的开始，是学习测量知识的第一课时。教材通过“古人测量”的故事引入，让学生体会统一长度单位的必要性。然后通过观察、比划、比较等多种活动，帮助学生建立1厘米的长度观念，并学会用刻度尺测量物体的长度。这部分知识是学生后续学习“米的认识”以及更复杂的测量和几何知识的基础。 3、 学情分析 二年级的学生对“长”、“短”有了初步的感性认识，并会通过直接比较来判定物体的长短。但是，对于“长度单位”是抽象的、统一的测量标准这一概念还非常模糊。他们思维以具体形象思维为主，喜欢动手操作。因此，教学应充分利用学生的生活经验，通过大量的实践操作活动，让抽象的“厘米”变得看得见、摸得着。 四、 教学目标 知识与技能：体会统一长度单位的必要性，认识长度单位“厘米”，初步建立1厘米的长度观念；初步学会用刻度尺测量物体和线的长度（限整厘米）。 过程与方法：通过观察、比划、比较、测量等实践活动，发展学生的空间观念和动手操作能力。 情感态度与价值观：在活动中体验数学与生活的密切联系，培养学生细心、严谨的测量习惯和合作意识。 五、 教学重难点 重点：建立1厘米的长度观念，会用刻度尺测量物体的长度。 难点：建立1厘米的清晰长度观念；理解度量本质，能正确读取尺子上的刻度。 六、 教学准备 教师准备：多媒体课件、米尺、不同标准的“一拃”测量工具。 学生准备：每人一把刻度尺、1厘米长的小棒（或扣子）、练习本、铅笔、橡皮、纸条、数学书等。 七、 教学过程 (一) 创设情境，引发冲突（约5分钟） 故事导入：播放课件，讲述“古人用拃测量布匹”的故事。 问题1：为什么师傅和徒弟量的结果不一样？ 引导：学生通过观察发现，因为他们的“一拃”长度不同，所以结果不同。 活动体验：请一位手大的同学和一位手小的同学，分别用自己的一拃来测量讲台的长度。 问题2：量的结果一样吗？怎样才能得到相同的结果？ 揭示课题：我们需要一个统一的测量标准，这个标准就是“长度单位”。今天，我们就来认识一个常用的长度单位——厘米。 【设计意图】：通过有趣的故事和亲身实践，制造认知冲突，让学生深刻体会统一测量单位的必要性，激发学习新知的兴趣。 (二) 合作探究，认识“1厘米”（约15分钟） 1、认识尺子 请学生拿出自己的尺子，仔细观察。 提问：你在尺子上看到了什么？ 2、引导归纳（课件同步演示）：数字（刻度）、刻度线（有长有短）、字母“cm”。 讲解：“cm”就表示厘米，它是国际统一的长度单位。我们今天认识的1厘米，就是这么长（指0到1之间的长度）。 建立1厘米的长度观念 活动一：找1厘米 在尺子上，从0到1是1厘米。你还能在尺子上找到从哪到哪也是1厘米吗？（如：1到2， 2到3……） 小结：在尺子上，每相邻两个长刻度线之间的距离就是1厘米。 活动二：比划1厘米 用手指比划出1厘米大约有多长，然后同桌互相检查、调整。 活动三：寻找身边的1厘米 找一找，我们身边哪些物体的长度大约是1厘米？ 预设：手指的宽度、田字格的一条边、图钉的长度、扣子的直径…… 【设计意图】：通过“找—比—寻”三个层次的实践活动，调动多种感官，帮助学生将抽象的“1厘米”与具体的实物联系起来，从而在脑海中形成清晰的、稳固的“1厘米”表象。 (三) 实践操作，学会测量（约15分钟） 1、探究测量方法 任务：测量一张纸条的长度。 尝试：学生独立尝试测量。 展示与讨论：请不同方法的学生上台展示。 错误方法：纸条的左端没有对准尺子的0刻度。 正确方法：课件动态演示测量方法。 归纳测量要点（课件出示儿歌）： 测量物体要放平， 左端要和“0”对齐， 右端指向刻度几， 长度就是几厘米。 2、巩固练习 量一量：测量铅笔、橡皮等学具的长度。 画一画：在练习本上画一条4厘米长的线段。 （教师巡视，指导“画线三步曲”：对准0、画到4、标端点。） 【设计意图】：从尝试到辨析，再到总结提炼朗朗上口的儿歌，帮助学生掌握正确的测量方法。通过“量”和“画”的练习，巩固技能，实现知识的应用与迁移。 (四) 课堂总结，拓展延伸（约5分钟） 回顾总结：这节课你学到了什么？有什么收获？ 生活链接：在生活中，哪些时候会用到厘米作单位？（测量身高、腰围、家具尺寸等） 知识预告：厘米是个小单位，测量更长的物体，我们还会认识一个更大的长度单位，下节课我们再一起学习。 【设计意图】：引导学生回顾梳理本课知识，感受数学与生活的联系，并为下节课“米的认识”埋下伏笔，激发持续学习的欲望。 八、 板书设计 学科网（北京）股份有限公司 $