十几减8、7（教学设计）-2025-2026学年一年级下册数学苏教版

该小学数学教学设计聚焦“十几减8、7”的计算教学，通过小熊买橙子的情境图引导学生提取数学信息，提出减法问题，以旧知（如加法、十几减9）为支架，自然导入新课。 教学注重操作探究与算法多样化，通过摆小方块理解“破十”“平十”算理，结合“想加算减”实现新旧转化，培养几何直观与运算能力，鼓励学生编生活问题体现模型意识，助力学生掌握方法，为教师提供丰富教学活动设计。

十几减8、7 梁燕珊 教学内容： 苏教版小学数学一年级下册第10-11页的例4和“想想做做”。 教学目标： 1.使学生结合具体的问题情境，通过操作方块探索、交流十几减8，7 的计算方法，理解算理，能选择合适的方法正确计算十几减8，7。 2.使学生经历探索、交流并抽象算法的过程，体会算法多样化，进一步感知加法和减法之间的联系，发展初步的观察、操作、分析和比较能力，培养提出问题、解决问题的能力。 3.使学生经历用所学知识解决实际问题的过程，积累解决实际问题的经验，体会数学与生活的联系，培养参与数学活动的兴趣，树立学好数学的自信心。 教学重点： 探索并掌握十几减8，7的计算方法，能正确口算。 教学难点： 合理灵活地选择方法口算十几减8，7。 教学过程： 一、创设情境，导入新课 1.理解题意。课件出示教材第10页例题4情境图。 谈话：小熊正在买橙子，我们一起去看看吧。 提问：观察图片，你能从中得到哪些数学信息? 学情预设： 生1：一共有15个橙子，卖给小熊8个。 生2：15个橙子是10个装一盒，5个在一边。 2.提出问题 提问：请你提出一个用减法解决的问题。 学情预设：一共有15个橙子，卖给小熊8个，还剩多少个橙子? 3.揭示课题 提问：解决这个问题，该怎样列式? 学情预设：15-8。 导入课题：这就是我们今天要学习的十几减8、7。 二、引导探究，形成新知 1.独立思考，探究算法 提问：怎样算出15-8的得数呢?先独立思考，再和你的同 桌交流自己的想法。 活动：学生独立探索15-8的计算方法，并与同桌交流。师巡视。 学情预设： 生1：我用数一数的方法，从15接着倒数，14，13，12，11，10，9，8，7。 生2：我是通过摆小方块来算的。先在左边摆10个，再在右边摆5个。15-8，就是从15个小方块里拿走8个。我先拿走右边的5个，再从左边的10个里拿走3个，还剩7个。也就是15-5=10，10-3=7。 追问：你是怎样想到先算15—5的?减5之后为什么还要减3? 学情预设：先把15减去5，还剩10，比较好算。但题目要 减8，还没减完，所以还要再减3。 谈话：谁听明白了?再来说一说。同桌互相边摆边说。 2.摆小方块，理解“破十” 提问：还有不同的方法吗? 学情预设： 我也是通过摆小方块来算的，先在左边摆10个，再在右边摆5个。15-8，就是从15个小方块里去掉8个。我从左边的10个里去掉8个，还剩2个，和右边的5个合起来一共是7个。也就是10-8=2，2+5=7。 追问：算出10-8等于2之后，为什么还要把2与5合起来? 学情预设：题目要算的是15-8，15可以分成10和5，10-8等于2，15还剩5，所以2与5要再合起来，得数是7。 谈话：谁听明白了?再来说一说。同桌互相边摆边说。 3.想加算减，新旧转化 提问：还有不同的算法吗?说说你的想法。 学情预设：要算15-8等于几，就是想8加几等于15。前面我们学过8+7=15，所以15-8=7。 4.回顾过程，对比优化 提问：同学们想到了这么多种算法，你认为哪种方法比较简便?你想用什么方法计算?先独立思考，再组内交流反馈。 小结：15-8有不同的算法。如果你知道跟15-8有联系的加法算式8+7=15，就可以用“想加算减”的方法，非常方便 快捷。 5.回归生活，应用算法 谈话：你能再说一个用15-8解答的实际问题吗?先独立 地想一想，然后和同桌说一说。 学情预设： 生1：公园里，有15个小朋友要划船，其中有8人已经上 船，岸边还有多少个小朋友没上船? 生2：我有15支水彩笔，借给同桌8支。还剩多少支? 追问：为什么虽然说的故事不一样，但都可以用15-8来解答? 明确：只要表示从15里面去掉8，都可以用15-8来解答。 小结：15-8的计算可以解决很多实际问题。 6.教学“试一试” 课件出示教材第10页“试一试”。 提问：13-7，你准备怎样算?怎样算最快?先独立思考，再 小组交流。 学情预设：想7+6=13，所以13-7=6。 明确：“想加算减”比直接口算更快! 三、巩固练习，拓展提升 1.多样活动，掌握算法 (1)圈一圈，算一算 完成教材第11页“想想做做”第1题。 学生独立完成后汇报交流。 学情预设： 生1：12-8=4，先从左边的10朵花里去掉8朵，还剩2朵，也就是先算10—8=2，再把剩下的2朵和右边的2朵合起来是4朵，也就是2+2=4。 生2:12—8=4，先去掉右边的2朵花，再从左边的10朵花 里去掉6朵，还剩4朵。也就是12-2=10，10-6=4。 生3：14-7=7，先从左边的10朵花里去掉7朵，还剩3朵，也就是先算10—7=3，再把剩下的3朵和右边的4朵合起来是7朵，也就是3+4=7。 生4：14-7=7，先去掉右边的4朵花，再从左边的10朵花 里去掉3朵，还剩7朵。也就是14-4=10，10-3=7。 小结：通过圈一圈，同学们会用不同的方法计算十几减8、 7，真了不起!带着这种方法继续思考下面的题。 (2)画一画，算一算 完成教材第11页“想想做做”第2题。 独立完成后汇报交流。 学情预设： 生1：11-7=4，从左边的10个小方块里去掉7个，还剩3 个，和右边的1个合起来是4个也就是10—7=3，3+1=4。 生2：11-7=4，先去掉右边的1个小方块，再从左边的10 个小方块里去掉6个，还剩4个。也就是11-1=10，10— 6=4。 谈话：同桌两人合作，说说13-8、15-7可以怎样算。 学生说，集体订正。 (3)题组对比，掌握“凑十” 完成教材第11页“想想做做”第3题、第4题。 提问：比较一下，每组的上下两道算式有什么相同的地方? 学生交流讨论。 学情预设：上面的加法算式和下面的减法算式是有联系 的。加法算式的和是减法算式的被减数，加法算式中的一个加数是减法算式的减数。求出上面的加法，下面的减法就知道得数了。 小结：我们可以用“想加算减”的方法快速口算。 四、归纳总结，感悟升华 提问：通过今天的学习，你有哪些收获呢? 学情预设： 生1：我学会用不同的方法计算十几减8、7。 生2：我会用“想加算减”计算十几减8、7。“想加算减”最简便! 小结：这就是我们今天研究的十几减8、7。我们的身边还 有许多问题可以用十几减8、7来解决，课后请找一找，将你的发现和你身边的人分享吧。 五、板书设计 十几减8、7 平十法：15-5=10 破十法：10-8=7 想加算减：8+ 7 =15 10-3=7 2+5=7 15- 8= 7 学科网（北京）股份有限公司 $