15.我们的呼吸 教学设计-2025-2026学年三年级科学上册人教鄂教版

该小学科学教学设计聚焦“我们的呼吸”，核心知识点为呼吸的气体交换（吸入氧气多、呼出二氧化碳多）及肺活量意义。通过AI定制短视频展示平静与运动后呼吸差异，结合互动答题收集初始认知，从生活体验自然过渡到科学问题，搭建探究支架。 特色在于AI赋能探究实践与科学思维培养，如虚拟实验APP让学生预习澄清石灰水实验步骤，降低操作失误；AI数据可视化将气体成分数据转化为动态柱状图，助学生分析呼吸前后气体变化（科学思维）。肺活量测量结合AI生成班级数据报告，直观对比参考值（探究实践）。既培养学生严谨态度与健康意识，又帮助教师高效掌握学情，提升教学互动性与实验安全性。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 15.我们的呼吸 课型 新授课 学科 科学 年级 三年级 学段 小学 版本章节 第四单元消化与呼吸15.我们的呼吸 2025-2026学年三年级科学人教版鄂教版2024上册 教学目标： 科学观念： 1.知道呼吸是气体交换的过程，吸入的空气中氧气较多，呼出的气体中二氧化碳较多。 2.理解肺活量的含义及其与健康的关系。 科学思维： 1.能通过对比实验现象和数据，分析吸入与呼出气体的差异。 2.能依据测量结果，初步推断肺活量与呼吸功能的关系。 探究实践： 1.会进行澄清石灰水对比实验，安全操作吹气与注气过程。 2.能使用简易肺活量计测量并记录自己的肺活量。 态度责任： 1.形成严谨求实的科学态度，增强保护呼吸器官、关注身体健康的意识。 教学重难点 重点：通过实验认识吸入与呼出气体的不同。 难点：理解气体交换的过程及肺活量的意义。 学情分析：   三年级学生对呼吸有初步的生活体验，知道人需要呼吸，但对于呼吸过程中气体成分的变化、肺活量的意义等缺乏科学认知。学生好奇心强，乐于动手实验，但需要教师引导他们从现象中提炼科学结论，并注意实验操作的安全规范。 教学准备 分组材料：澄清石灰水、烧杯、吸管、打气筒、自制肺活量计（量筒、软管、吹嘴、水槽）。 演示材料：气体成分数据表、肺活量参考值表格、多媒体课件。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用）       情境导入，提出问题（5 分钟）               1. 教师提问：“同学们，我们每天都在不停地呼吸，大家有没有想过，我们吸入的空气和呼出的气体是一样的吗？” 2. 播放一段人们平静呼吸和运动后急促呼吸的短视频，引导学生观察呼吸状态的变化，并提问：“运动后为什么呼吸会变急促？这和吸入、呼出的气体有关吗？” 3. 引出本节课的探究主题：比较吸入的气体和呼出的气体，了解我们的呼吸。 通过生活情境和直观视频，激发学生的好奇心和探究欲望，自然地引出本节课的核心问题，为后续的实验探究做好铺垫。 利用 AI 短视频生成工具，根据教学需求定制呼吸相关短视频，精准呈现平静呼吸与运动后呼吸的差异；课堂上借助互动答题小程序，收集学生对呼吸问题的初始想法，快速掌握学生的认知起点。       实验探究，对比气体差异（20 分钟）         1.  实验讲解：向学生介绍实验材料，包括澄清石灰水、烧杯、吸管、打气筒等，强调实验安全注意事项，如往石灰水中呼气时，切勿将石灰水吹溅或吸入口中。 2. 实验操作：指导学生分组实验，往两个烧杯中倒入大半杯澄清石灰水，一组用打气筒向杯中注入空气，另一组用吸管向杯中呼气，观察并记录两杯石灰水的变化。 3. 数据展示：展示吸入气体和呼出气体中氧气与二氧化碳含量的数据，吸入气体中氧气含量为 20.9%、二氧化碳含量为 0.03%，呼出气体中氧气含量为 19.0%、二氧化碳含量为 3.57%。 4. 分享总结：组织学生讨论实验现象和数据，得出结论：呼出的气体中二氧化碳含量增加，氧气含量减少，二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。 通过分组实验，让学生亲身体验科学探究的过程，培养动手操作能力；结合实验现象和具体数据，帮助学生直观理解吸入气体和呼出气体的成分差异，突破教学重点。 借助虚拟实验 APP，为学生提供线上模拟实验场景，让学生在动手操作前先进行虚拟演练，熟悉实验步骤和注意事项，降低实际操作失误率；利用 AI 数据可视化工具，将气体成分数据转化为动态柱状图，清晰展示呼吸前后气体含量的变化趋势。          探究肺活量，了解呼吸功能（15 分钟）         1. 概念讲解：向学生介绍肺活量的定义，即一个人吸足一口气后尽力呼出的气体总量，说明肺活量是反映人体潜在呼吸功能和健康状况的重要指标。 2. 测量指导：讲解简易肺活量仪的使用方法，指导学生分组进行肺活量测量，每人测量 3 次，记录数据并计算平均值。 3. 结果分析：出示三年级学生肺活量参考值表格，让学生对照表格，分析自己的肺活量处于优秀、良好还是及格水平，讨论性别、年龄等因素对肺活量的影响。 通过肺活量的测量和结果分析，让学生深入理解肺活量的含义及其与健康的关系，培养学生的数据记录和分析能力，同时增强学生的健康意识。  利用 AI 分析工具，根据全班学生的肺活量数据，生成班级肺活量分布报告，帮助教师和学生快速了解整体情况。         课堂小结，布置作业（5 分钟）         1.  课堂小结：师生共同回顾本节课内容，梳理呼吸的过程，即吸入氧气，呼出二氧化碳，以及肺活量的相关知识，总结运动后呼吸次数增加是因为身体需要更多氧气。 2. 布置作业：一是让学生在家长陪同下，前往医院检测肺活量，对比学校测量结果；二是让学生记录自己一天中不同状态下的呼吸次数，如安静时、走路时、跑步后，下节课分享发现。   通过课堂小结，帮助学生构建完整的知识体系；布置实践性作业，将课堂知识延伸到生活中，培养学生的实践能力和观察能力。 布置线上打卡作业，让学生通过学习平台上传医院肺活量检测结果和日常呼吸次数记录，教师借助平台进行线上批改和点评；利用 AI 语音助手，为学生提供作业提醒和操作指导，方便学生完成作业。 作业设计 分别往两个杯中倒入大半杯澄清的石灰水，向一个杯子中呼气，向另一个杯子中注入空气。     实验现象：呼气的石灰水变________，注入空气的石灰水__________。 实验结论：呼吸前，气体中的________含量高；呼吸后，气体中的_________含量高。 板书设计 板书设计 我们的呼吸 1.气体交换 吸入气体：氧气（20.9%）、二氧化碳（0.03%） 呼出气体：氧气（19.0%）、二氧化碳（3.57%） 呼出的气体中二氧化碳含量增加，氧气含量减少。 二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊 2.肺活量 定义：一个人吸足一口气后尽力呼出的气体总量 意义：反映呼吸功能和健康状况 教学反思   本节课通过实验探究和实践测量，将抽象的呼吸知识转化为直观、可操作的教学内容，有效突破了教学难点，充分调动了学生的学习积极性。学生在动手实验和数据分析过程中，不仅掌握了科学知识，还培养了严谨的科学态度和团队协作能力。 不过，在教学过程中也发现一些问题，部分学生在实验操作时不够规范，影响了实验结果的准确性；还有少数学生对气体交换的原理理解不够透彻。后续教学中，可增加实验示范的时长，针对理解困难的学生进行一对一指导。同时，可引导学生长期跟踪自己的肺活量变化，探究运动、作息等因素对肺活量的影响，进一步深化学生对呼吸健康的认知。 系。 学科网（北京）股份有限公司 $