[中学联盟]吉林省通化市外国语学校七年级语文下册第15课《孙权劝学》导学案+课件 (5份打包)

通化市外国语学校 七年语文 第15课《孙权劝学》第二课时导学案 课型：文言文阅读 授课时间：第8周 第2课时 编号：37 导学目标 1.揣摩言简意丰、生动传神的对话描写，品味文章用对话来刻画人物、剪裁内容的表达效果。 2. 学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的精神，明白开卷有益的道理。 重 点 赏析写人记事的美妙手法。 难 点 理解鲁肃与吕蒙的对话，体味这段话的情味。 教 学 过 程 教学环节及步骤 教学任务 教师活动 学生活动[来源:Z#xx#k.Com] 预见性问题及解决对策 环节[来源:Z&xx&k.Com][来源:学科网] 步骤[来源:Zxxk.Com][来源:学科网ZXXK] 复习 1.注音：涉（ ）猎 邪（ ） 塾（ ） 刮 （ ） 2.解释加点的词语。 当涂掌事（ ） 博士（ ）但当涉猎（ ） 卿今者才略（ ） 何见事之晚（ ） 3.翻译下列语句： （ 1）蒙辞以军中多务。 （2）但当涉猎，见往事耳。 （3）孤常读书，自以为大有所益。 4.《孙权劝学》选自 主纂的 ，这是一部 体通史，记载了从 到 共1362年间的史实。 研 习 朗读课文 探究文意 精读研讨，理解课文主旨。 重点研读对话描写。 一、明确文意、理清结构 1．文章围绕文题中的哪个字怎样展开故事的？（ （1）孙权为什么要劝说吕蒙学习？（2）孙权是怎样对吕蒙进行劝学？（3）本文是怎样证明吕蒙学有成就的？用了什么手法来证明？） 2．文章以何种方式展开情节的？ 3．文中有几次对话？ 二、揣摩人物对话的语气，感知人物特点 1．“卿今当涂掌事，不可不学！”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理? 2．“孤岂欲卿治经为博士邪！”这句话的作用是什么?想一想孙权说此话时的神态? 3．“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这样说有何作用？ 4．“卿今者才略，非复吴下阿蒙！” 5．士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎! 6．吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所语来写？ 三、分析概括人物特点 四、主旨探究 1．为什么“士别三日，即更刮目相待”？ 2．吕蒙的变化对你有什么启示？ 3．本文的主旨是什么？ （开卷有益） 引导学生把握主要情节，从对话入手分析人物形象特点。 孙权：劝学 吕蒙：辞学—就学 鲁肃： 大惊—结友 指导学生认识对话描写，通过指导揣摩对话语气体会其作用。 揣摩说话语气： 注意说话者的身份、说话内容、说话目的、所用语言和句式特点。 形象分析： 孙权：对部下既严格要求，又能循循善诱，耐心教导。 吕蒙：知错能改，谦虚好学，有军人的坦诚豪爽。 鲁肃：敬才爱才,豪爽而不失风度,对朋友的进步十分高兴。 1、严厉的语气，语重心长，谆谆告诫。 2、反问句，强调并不是要吕蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官而有别的目的.强烈的遗憾和责备语气 3、反问句，否定吕蒙推辞的理由，既有批评语气又有殷切的关怀，要 重读强调。 4、感叹句，要读出吃惊的语气。5、自豪的语气。 1、边默读边圈画重点词语、句子。 描写孙权语言的句子； 描写吕蒙言行的句子； 描写鲁肃语言的句子； 自己感受深刻的句子。 2、组员互相说说对这些词句的理解，这些词句的意义和作用。（情节围绕“学”展开，三个人对“学”的态度，对话的内容。） 3、组内探究从对话中体现出的人物特点。（反复朗读，从语气和句式，说话人的身份，说话的目的等方面体会。） 4、根据理解补充下面的句子。 我们看到了一个 的孙权、吕蒙、鲁肃。我得到了 的启示。 引导学生通过理解重点词句感受形象。感受形象的过程中理解课文主旨。 “卿今当涂掌事，不可不学！” 读出严厉的语气，语重心长，谆谆告诫，又不失关怀和期望。 “卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。” 反问句，否定吕蒙推辞的理由，既有批评语气又有殷切的关怀，要 重读强调。 “士别三日，即更刮目相待” 因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。 作业 1.熟读课文，背诵并默写。 2.完成课后“研讨与练习” 3.准备课堂辩论。 板书设计 力陈必要：“卿今当涂掌事，不可不学” 孙权劝学 现身说法：“孤常读书，大有所益”