1 磁铁的磁极（ 第1课时）教学设计-2025-2026学年科学三年级上册人教鄂教版

该小学科学教学设计聚焦“磁铁的磁极”核心知识点，通过磁性飞镖游戏导入，联系低年级“磁铁能吸铁”前概念，聚焦“一块磁铁不同位置磁性强弱是否相同”问题，搭建认知支架，引导学生从现象观察转向本质探究。 此资料亮点在于以科学思维中的分析比较为核心，通过条形磁铁吸引曲别针数量、速度实验，引导学生分析不同位置磁性差异，再扩展至蹄形、环形磁铁探究，用简单枚举法归纳磁极概念，培养探究实践中的实证操作与记录能力，助力学生建构科学观念，教师易上手且能有效提升课堂探究效率。

教学设计 课程基本信息 学科 科学 年级 三年级 学期 秋季 课题 第一单元　有趣的磁铁 1　磁铁的磁极（第1课时） 教学目标 1．科学观念：知道一块磁铁的两端磁性最强；知道磁铁磁性最强的位置叫磁极，每块磁铁有2个磁极。 2．科学思维：在教师引导下，能比较、分析、归纳磁铁上不同位置的磁性强弱。 3．探究实践：在教师引导下，能动手实验并观察磁铁不同位置磁性强弱，能用简单图示正确记录并描述实验现象。 4．态度责任：能实事求是地记录、描述观察到的实验现象，体会利用丰富的证据得出结论的重要性，初步养成用事实说话和相互合作的意识。 教学重点和难点 教学重点 认识磁铁的磁极，知道磁极磁性最强，指北的叫磁铁北极，指南的叫磁铁南极。 教学难点 认识磁极指示方向的实验操作。 教学过程 教学环节 主要师生活动 设计意图 板块一： 创设情境， 问题聚焦 （一）创设情境 1．组织学生玩磁性飞镖。 提问：为什么飞镖没有尖端却能够戳中靶子？ 预设：因为飞镖里有磁铁，或因为飞盘里有磁铁。 2．引导学生观察磁性飞镖盘的主要结构。 谈话：磁性飞镖盘是一种常见的玩具，在其配套的飞镖顶端，有一块磁性很强的磁铁。 3．提问：生活中，还有哪些地方用到了磁铁？ 预设：门吸、磁贴等。 4．提问：磁铁有哪些性质？ 预设：磁铁能吸铁，或磁铁能吸铁、镍。 （二）聚焦问题 1．出示一盘曲别针。 提问：条形磁铁靠近曲别针时，会观察到什么现象？这说明什么？ 预设：会吸引曲别针，说明磁铁有磁性。 2．鼓励学生提出问题。 谈话：看来对于磁铁有磁性，大家都已经很熟悉了，关于磁铁磁性的强弱，谁还能提出更多问题？ 预设：不同大小、形状的磁铁磁性强弱一样吗？一块磁铁的磁性大小会不会变化？一块磁铁不同位置的磁性强弱一样吗？等等。 3．聚焦研究一块磁铁不同位置磁性强弱的问题。 谈话：大家提出的问题都很有研究价值，有的同学提到，想知道一块磁铁不同位置磁性强弱是否相同。 学生在低年级已经学习过“磁铁可以直接或隔着一段距离对铁、镍等材料产生吸引作用”。本环节通过游戏体验唤醒已有认知，激发学习兴趣，教师通过谈话了解学生的前概念。如果没有磁力飞镖，可以用其他带有磁铁的物品替代。 基于“磁铁有磁性”的已知经验搭建认知支架，通过问题链引导学生从现象观察转向本质分析，在开放性质疑中培养发散思维。 筛选聚焦“磁铁各部位磁性强弱”这一可实证研究问题，为后续磁极概念建构与实验验证奠定逻辑起点，体现“问题导向”的科学探究路径。 板块二： 探究与实践 ——研究磁铁不同位置的磁性 （一）作出猜想 谈话：对于这个问题（一块磁铁不同位置磁性强弱是否相同），大家有什么想法？ 预设：有的学生会猜测不同位置磁性强弱相同；有的学生可能猜测不同位置磁性强弱不同，磁铁的两头磁性较强。 提问：怎样验证我们的猜想？ 预设：做实验、查资料。 谈话：我们有一些曲别针和一块磁铁，可以怎样做这个实验？ （二）进行实验，感受并测试条形磁铁不同位置的磁性强弱 1．方法一：测量条形磁铁不同位置吸引曲别针的多少。 首先提供条形磁铁、曲别针和实验记录单，指导操作方法：用手指捏住铁制曲别针，慢慢接近一块磁铁的不同位置，感受条形磁铁不同位置磁力的大小。然后放开手指观察曲别针是否被吸在磁铁上。重复这个步骤，最后清点不同位置吸住曲别针的数量，用打“√”的方法在记录单上记录吸引曲别针多的位置。 2．方法二：测量条形磁铁不同位置吸引曲别针的快慢。 指导操作方法，可以播放实验操作微视频，强调将5枚曲别针与磁铁等距离排成一排，用条形磁铁慢慢靠近，观察并记录快速吸引曲别针的位置，用打“√”的方法在记录单上记录吸引曲别针快的位置。 （三）学生交流实验结果 小结：条形磁铁两端吸引曲别针多，吸引速度快，说明两端磁性强，中间吸引的曲别针少，吸引速度慢（或没有吸引），说明中间磁性弱。 分析和比较是科学探究的重要方法。把一件事物、一种现象、一个概念分成较简单的组成部分，找出这些部分的本质属性和彼此之间的关系，就是分析。条形磁铁本身是一个整体，但在研究它的时候，学生在头脑中将它看作是一个个部分，逐个研究、寻找关系，这就是在用分析的思维方法。而将不同部分吸引曲别针的数量（或吸引曲别针的速度）相互比较，排出顺序，这就是在用比较的思维方法。磁铁两端磁性最强的结论，实际上是学生运用了这两种思维方法进行思考后得到的结果。在后续探究其他形状的磁铁时，可以举一反三地使用这样的思维方法。如果学生还提出了更多测试的方法，条件允许也可以一起尝试。假如课堂上来不及，可以鼓励学生在课外实践自己的想法。 板块三： 探究与实践——研究磁铁不同位置的磁性 （一）聚焦研究其他形状的磁铁不同位置磁性强弱的问题 谈话：刚才我们得到的结论是条形磁铁的。能不能下结论，磁铁的两端磁性最强？ 预设：学生可能会有分歧，有的认为可以，有的认为不可以，原因是其他形状的不一定也是这样。 （二）进行实验 提问：怎样验证我们的猜想？ 提供蹄形磁铁、环形磁铁、曲别针，学生实验。 （三）交流研讨 1．提问： （1）通过实验，你发现了蹄形磁铁、环形磁铁不同位置的磁性强弱是怎样的？ （2）与条形磁铁相比较，有什么共同的特点？ 预设：蹄形磁铁、条形磁铁都是两端磁性强，中间磁性弱。 2．小结：虽然形状不同，但磁铁都有两个磁性最强的位置，这样的位置我们就叫作磁极，每块磁铁有两个磁极。 引导学生继续探究。在这一课，为了找出磁铁的性质，学生并没有穷尽任意形状的磁铁，而是只用两种形状的磁铁进行了探究就得出结论，这实际上就是运用了简单枚举法。简单枚举法是归纳法的一种，指根据某类事物部分对象具有某种属性，并且从未发现与此相矛盾的情况，进而推断出该类全部事物都有此属性。 板书设计 1　磁铁的磁极（第1课时） 磁极：磁铁上磁性最强的部分，每一个磁铁有2个磁极。 2 5 学科网（北京）股份有限公司 $