模块三 复习任务群四 任务二 课时5 概括整合信息（复习讲义）-【优学精研】2026年高考语文一轮总复习学用word

该高中语文讲义聚焦高考概括整合信息核心考点，对接内容概述题考查要求，以命题设误陷阱（无中生有、张冠李戴等）为逻辑主线，通过考点梳理（突破点分析）、方法指导（比对五法）、真题训练（近年真题及典题示范）等环节，帮助学生构建解题框架，突破概括难点，体现复习系统性与针对性。 资料创新采用“比对五法”分层突破策略，如比对人物行为避免张冠李戴，结合2024新课标Ⅱ卷真题进行题文对照训练，培养学生逻辑思维与语言运用能力。设置微格考场真题、分层练习及即时反馈，确保有限时间内高效复习，为教师把控节奏、提升学生应考能力提供有力支撑。

课时5　概括整合信息 微格考场 卷别 2024·新课标Ⅰ、Ⅱ卷 2023·新课标Ⅰ、Ⅱ卷 2022·新高考全国Ⅰ、Ⅱ卷 题干设问 下列对材料（原文）有关内容的概述，不正确的一项是 设题角度 1.无中生有　2.张冠李戴　3.以偏概全　4.曲解文意 链接教材 必修下册《烛之武退秦师》学习提示：“关注在烛之武退秦师前后发生的事，更全面、准确地把握文章的内容。”《鸿门宴》学习提示：“关注人物的性格特征，注意人物关系、人物言行与事件发展之间的联系。” 选择性必修上册第二单元单元研习任务：“梳理本单元各篇课文所讲的立身处世的道理，并思考它们在当今社会生活中的现实意义”“反复诵读本单元课文，总结概括其各自的风格特点”。 选择性必修中册《苏武传》学习提示：“阅读课文，注意梳理情节脉络，感受苏武的人格魅力”“特别关注其叙事艺术，并体会作者寓于其中的情感倾向”。第三单元单元研习任务：“从本单元课文中提取有效信息，为历史人物屈原、苏武或李存勖整理一份简略的人物年表。” 突破点一　寻角度，细比对，避开设误陷阱 　　字斟句酌是解答内容概述题的关键。题目虽然以概述的形式出现，但牵涉到对关键实词、虚词的把握，对时间、地点、事件、情感、态度的分析等。因此，答题时要化整为零，落实细节，力求找出某个论点的依据，某种现象的本质，某件事发生的原因及结果。看选项表述的准确性、恰当性，是不是不夸大、不缩小、不绝对化、恰如其分。具体来说，应该从下面几点加以比对： 比对一 比对人物行为，避免张冠李戴 命题设误 张冠 李戴 在选项中将原文某人物的事、说的话“移花接木”到另一个人物身上，导致对象错位误解 误解 形象 把人物的言行所揭示出来的性格特点故意说错，造成对人物形象的误解 比对 方法 分清主要人物和次要人物在不同时间、不同地点做的不同事，产生的不同结果，防止张冠李戴、颠倒事实。辨析时应重点抓住“是谁，在何时何地，说过什么话，做过什么事”，尤其要看主语、谓语与原文是否一致 阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。 1.（2022·新高考Ⅰ卷）[原文]秦将伐魏，魏王闻之，夜见孟尝君，告之曰：“秦且攻魏，子为寡人谋，奈何？”孟尝君曰：“有诸侯之救，则国可存也。”王曰：“寡人愿子之行也！”重为之约车百乘。 [选项]魏王受到强秦武力威胁之际，连夜向孟尝君问计，孟尝君表示有了诸侯的帮助，国家就可以存续下来，并表示希望替魏王出使诸侯，搬取救兵。 答：　　　　　　　　　　　　 2.[原文]（刘）敞侍英宗讲读，每指事据经，因以讽谏。时两宫方有小人间言，谏者或讦而过直。敞进读《史记》，至尧授舜以天下，拱而言曰：“舜至侧微也，尧禅之以位，天地享之，百姓戴之，非有他道，惟孝友之德，光于上下耳。”帝竦体改容，知其以义理讽也。皇太后闻之，亦大喜。 [选项]当皇帝不听其他大臣进谏时，刘敞犯颜直谏，用一身正气折服了皇帝。 答：　　　　　　　　　　　　 比对二 比对时间、地点，避免时序错乱 命题设误 时序 颠倒 概括人物的典型事件时，命题者故意将事情发生的时间顺序颠倒 空间 错位 把不同空间地点的事件糅合起来表述，故意在地点方面颠倒位置关系 比对 方法 分析时特别注意选项中表示人物行为、事件发生的时间、地点的词语，并与原文比对，理清人物在何时何地做了何事 阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。 3.（2020·全国Ⅰ卷）[原文]四年，积以论事，为当轴者所恨。轼恐不见容，请外，拜龙图阁学士、知杭州。既至杭，大旱，饥疫并作。轼请于朝，免本路上供米三之一，复得赐度僧牒，易米以救饥者。明年春，又减价粜常平米，多作粥药剂，遣使挟医分坊治病，活者甚众。轼曰：“杭，水陆之会，疫死比他处常多。”乃裒羡缗得二千，复发橐中黄金五十两，以作病坊，稍畜钱粮待之。 [选项]苏轼直面饥疫，解救受灾百姓。他在任职杭州时遭遇旱灾病疫，减免上供米三分之一纾缓灾情；同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病。 答：　　　　　　　　　　　　 4.[原文]大中十二年，大水泛徐、兖、青、郓，而沧地积卑，（杜）中立自按行，引御水入之毛河，东注海，（沧）州无水灾。 [选项]杜中立妥善治水，保障治所安全。大中十二年，大水泛滥，多地发生水灾，他亲自巡视，运用导引之法治水，使徐、兖、青、郓四州皆免遭水灾。 答：　　　　　　　　　　　　 比对三 比对关键词语，避免曲解文章 命题设误 曲解 文意 故意曲解文中某一关键词语的意义，从而制造干扰项干扰考生，这种方式是命题的主要陷阱 以偏 概全 概括主要信息不完整，故意遗漏关于人物、事件、观点等方面的内容 比对 方法 要细心辨析选项中对人物的分析、文本道理的阐述等有无夸大、歪曲或偷换概念的现象，要注意比对选项转述时是否漏掉了某个起关键作用的词语 阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。 5.（2024·全国甲卷）[原文]臧霸先从陶谦，后助吕布，布为操所擒，霸藏匿，操募得之，即以霸为琅邪相。 [选项]臧霸曾为吕布效力，曹操擒捉吕布以后，臧霸为避祸藏匿起来；后来他又被曹操捕获，曹操不计前嫌，对他委以重任，任命他为琅邪相。 答：　　　　　　　　　　　　 6.[原文]（朱筠）为学使时，遇教官诸生贤者，亲若同辈，劝人为学先识字，语意殷勤，去而人爱思之。 [选项]朱筠致力文教，奖掖后进。他督学地方，尊崇先贤，引领学风；对寒门才俊极口称善，待门下学子亲若同辈。 答：　　　　　　　　　　　　 比对四 比对添加内容，避免无中生有 命题设误 无中 生有 故意添加原文中未涉及的人物、事件或观点等内容，使选项的分析概括于文无据 混淆 范围 将原文对某一个方面的判断通过增加或删减表范围或程度以及其他类的词语，故意扩大或缩小判断对象的范围 比对 方法 辨析时应将选项的内容与原文仔细比对，检查是否有故意添加原文未涉及的内容或词语，或者筛查选项中有无漏掉原文关键词（尤其是表范围或程度的副词）的情况 阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。 7.（2021·新高考Ⅰ卷）[原文]上与群臣论止盗。或请重法以禁之，上哂之曰：“民之所以为盗者，由赋繁役重，官吏贪求，饥寒切身，故不暇顾廉耻耳。朕当去奢省费，轻徭薄赋，选用廉吏，使民衣食有余，则自不为盗，安用重法邪！”自是数年之后，海内升平，路不拾遗，外户不闭，商旅野宿焉。 [选项]在讨论制止偷盗一事时，有人提出用重法治理，唐太宗认为应减轻赋税，选用清官，使百姓衣食无忧，严刑峻法反而不能达到目的。 答：　　　　　　　　　　　　 8.（2023·新课标Ⅰ卷）[原文]子鲋曰：“今世人有言高者必以极天为称，言下者必以深渊为名。好事而穿凿者，必言经以自辅，援圣以自贤，欲以取信于群愚而度其说也……” [选项]世人说到高必定会以上天作比，说到低必定会以深渊作比，他们常通过引经据典、援用圣贤来成就自己，使自己更加贤能，以争取民众的信任。 答：　　　　　　　　　　　　 比对五 比对句间关系，避免因果混乱 命题设误 改变因果 将原因说成结果，或将结果说成原因，或给句子强加因果关系，或将因果关系改变成了其他关系 事件 杂糅 将文段叙述的几件事情或事情的细节进行杂糅混编，或把多个人做的事说成一个人做的，故意制造事实的混乱状态 比对 方法 辨析时理清人物与事件的关系，事件产生的原因、结果及其内在的逻辑关系，将选项与原文仔细比对，检查关系是否恰当 阅读下面的原文与选项，认真比对，看选项分析概括是否有误。 9.[原文]瞋目扼腕而语勇者得，垂衣裳而谈说者得，迟日旷久积劳私门者得。尊向三者，无功而皆可以得。故农战之民日寡，而游食者愈众。则国乱而地削，兵弱而主卑。此其所以然者，释法制而任名誉也。故明主慎法制。 [选项]商鞅列举了三种没有功劳而得到好处的人，指出他们才是造成国家混乱、国土削减、兵力衰弱、国君地位卑微等问题的罪魁祸首。 答：　　　　　　　　　　　　 10.（2020·浙江高考）[原文]自三代以来，最喜读太史公、韩退之之文。司马迁奇迈慷慨，自其少时，周游天下，交结豪杰。其学长于讨论寻绎前世之迹，负气敢言，以蹈于祸。故其文章疏荡明白，简朴而驰骋。惟其平生之志有所郁于中，故其余章末句，时有感激而不泄者。韩愈之文如先王之衣冠，郊庙之鼎俎，至其放逸超卓，不可收揽，则极言语之怀巧，有不足以过之者。嗟乎！退之之于唐，盖不遇矣。然其犯人主，忤权臣，临义而忘难，刚毅而信实，而其学又能独出于道德灭裂之后，纂孔孟之余绪以自立其说，则愈之文章虽欲不如是，盖不可得也。 [选项]作者用知人论世的方法，评价司马迁和韩愈因触犯君主，遭遇灾祸，一生理想郁结于心，而文风典雅，如同庙堂礼器。 答：　　　　　　　　　　　　 突破点二　定区间，明干扰，抓住解题关键 　　文意概括题的错误项设置往往正误相杂，以真扰假，即在大体正确的情况下夹杂一两处不正确的表述作为干扰，因此解答时一定要注意采用“题文对照”（比对法）的策略。解答这一类题最忌的就是“题文分离”，只凭阅读的模糊感觉确定答案。 　　（2024·新课标Ⅱ卷，改编）阅读下面的文言文，完成后面的题目。 材料一： 文侯受子夏经艺，客段干木①，过其闾，未尝不轼也。秦尝欲伐魏，或曰：“魏君贤人是礼，国人称仁，上下和合，未可图也。”文侯由此得誉于诸侯。 （节选自《史记·魏世家》） 材料二： 上欲废太子，立戚夫人子赵王如意。吕后恐，乃使建成侯吕泽劫留侯，强要曰：“为我画计。”留侯曰：“顾上有不能致者，天下有四人。今公诚能无爱金玉璧帛，令太子为书，卑辞安车，因使辩士固请，宜来。上知此四人贤，则一助也。”汉十二年，上从击破布军归，疾益甚，愈欲易太子。及燕，置酒，太子侍。四人从太子，年皆八十有余，须眉皓白，衣冠甚伟。上怪之，问曰：“彼何为者？”四人前对，各言名姓。上乃大惊，曰：“吾求公数岁，公辟逃我，今公何自从吾儿游乎？”四人皆曰：“陛下轻士善骂，臣等义不受辱，故恐而亡匿。窃闻太子为人仁孝，恭敬爱士，天下莫不延颈欲为太子死者，故臣等来耳。”上曰：“烦公幸卒调护太子。”四人为寿已毕，趋去。上起去，罢酒。竟不易太子者，留侯本招此四人之力也。 （节选自《史记·留侯世家》） 材料三： 论者或曰：“魏文式段干木之闾，秦兵为之不至，非法度之功。虽全国有益，非所贵也。”夫法度之功者，谓何等也？养三军之士，明赏罚之命，严刑峻法，富国强兵，此法度也。六国之亡，皆灭于秦兵。六国之兵非不锐，士众之力非不劲也，然而至于破亡者，强弱不敌，众寡不同，虽明法度，其何益哉？使童子变孟贲之意②，孟贲怒之，童子操刃与孟贲战，童子必不胜，力不如也。孟贲怒，而童子修礼尽敬，孟贲不忍犯也。秦之与魏，孟贲之与童子也。夫力少则修德，兵强则奋威。秦以兵强，威无不胜。却军还众，不犯魏境者，贤干木之操，高魏文之礼也。高皇帝议欲废太子，吕后患之，子房教以敬迎四皓而厚礼之，太子遂安。夫太子敬厚四皓，以消高帝之议，犹魏文式段干木之闾，却强秦之兵也。 （节选自王充《论衡·非韩》） 〔注〕 ①段干木：战国初魏国名士。②孟贲：战国时勇士。 　下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（3分）（　　） A.魏文侯曾经师从子夏学习儒家经艺，他崇礼敬贤，在诸侯之中享有美誉。每次乘车经过名士段干木居住的里巷时，他一定会行礼致意。 B.汉高祖想废掉太子，改立赵王如意，吕后为此十分恐慌，派人强行要留侯出主意，留侯认为如请到汉高祖景仰已久的四位贤人，将会对太子有利。 C.四位贤人表示太子仁孝爱士，汉高祖打消了废太子的念头，希望他们好好辅助太子；四人本是留侯亲自招来的，这也是没有另立太子的一个因素。 D.王充认为，假如有儿童持刀与孟贲相斗，儿童肯定不能取胜；如果儿童对孟贲恭敬有加，孟贲就不忍心伤害，魏国与秦国的情况正与此相类似。 　　（一）类题通法 文意概述题比对“两步骤” 　　第一步：粗读选项内容，确定比对区间 　　文意概述题，通常按照文本的顺序设置四个选项。解答时，要依据选项内容，回归文本，筛选出与选项相对应的句段，锁定比对区间。 　　第二步：细读选项内容，题文比对排干扰 　　选项往往从时间、地点、人物、关系、范围、关键词义等角度设误，将选项内容与锁定的比对区间进行比对，在比对中发现干扰因素，从而作出是否相符的准确判断。 　　（二）个题活解 第一步：粗读选项内容，确定比对区间 第二步：细读选项内容，题文比对排干扰 A项对应原文： 材料一：文侯受子夏经艺，客段干木，过其闾，未尝不轼也。秦尝欲伐魏，或曰：“魏君贤人是礼……未可图也。”文侯由此得誉于诸侯 由材料一相关信息可知，魏文侯师从子夏学习儒家经艺，礼待名士段干木并因此享誉诸侯。选项表述和原文内容一致 B项对应原文： 材料二：上欲废太子，立戚夫人子赵王如意。吕后恐，乃使建成侯吕泽劫留侯，强要曰：“为我画计。”留侯曰：“顾上有不能致者，天下有四人……宜来。上知此四人贤，则一助也。” 由材料二相关信息可知，汉高祖想另立太子，吕后恐慌之下派吕泽强行向留侯问计，留侯无奈为之出主意。选项表述和原文内容一致 C项对应原文： 材料二：四人皆曰：“……窃闻太子为人仁孝，恭敬爱士，天下莫不延颈欲为太子死者，故臣等来耳。”上曰：“烦公幸卒调护太子。”四人为寿已毕，趋去。上起去，罢酒。竟不易太子者，留侯本招此四人之力也 选项指出汉高祖没有另立太子的原因，是考虑到这四位贤人是留侯亲自招来的。原文中“竟不易太子者，留侯本招此四人之力也”这句话是判断选项是否正确的关键，结合留侯与吕泽的对话，可以判断出留侯只是出了主意，四位贤人并不是留侯亲自招来的，所以选项描述不正确 D项对应原文： 材料三：使童子变孟贲之意，孟贲怒之，童子操刃与孟贲战，童子必不胜，力不如也。孟贲怒，而童子修礼尽敬，孟贲不忍犯也。秦之与魏，孟贲之与童子也 由材料三相关信息可知，王充以儿童与孟贲来类比魏国与秦国，阐述重礼的效用。选项表述和原文内容一致 　下列对“典题示范”中材料内容的理解和概述，不正确的一项是（　　） A.魏文侯因对段干木等贤士礼遇，使得秦国放弃了攻打魏国的计划，这一行为不仅让魏国得以保全，也让魏文侯在诸侯间赢得了尊重与赞誉。 B.汉高祖病重时，更加坚定了废立太子的决心，但在见到随太子而来的四位贤士后，被他们的风采所打动，随即打消了废太子的念头。 C.四位贤士之所以愿意辅佐太子，是因为他们听闻太子仁孝爱士，天下士人皆愿为其效死，这体现了太子的人格魅力和治国理念。 D.王充在评论中强调，无论是魏文侯礼遇段干木使秦国退兵，还是张良请四皓辅佐太子，都展示了德行与礼遇在国家治理中的重要性。 提示：完成课后作业　模块三　复习任务群四　任务二　课时5 6 / 6 学科网（北京）股份有限公司 $ 课时5　概括整合信息 突破点一 即学即练 1.张冠李戴。根据原文“王曰：‘寡人愿子之行也！’”可知，是魏王请孟尝君出使诸侯，而非孟尝君主动希望替魏王出使。 【参考译文】 　　秦国将要攻打魏国，魏王听到了这个消息，连夜召见孟尝君，告诉他说：“秦国将要攻打魏国，你为我谋划一下，该怎么办呢？”孟尝君说：“（如果）有诸侯的救援，那么魏国就能存续下来。”魏王说：“我希望你能出行游说！”（魏王）郑重地为孟尝君准备了一百辆车。 2.误解形象。“刘敞犯颜直谏”对人物性格的概括与原文不符，原文为“敞进读《史记》，至尧授舜以天下，拱而言曰：‘舜至侧微也，尧禅之以位，天地享之，百姓戴之，非有他道，惟孝友之德，光于上下耳。’”也就是说，刘敞是用典籍和历史故事来“讽谏”，讽谏后“帝竦体改容”，并非“犯颜直谏”。 【参考译文】 　　刘敞侍奉英宗担任讲读，常常依据经书谈论事情，借此来讽谏。当时两宫正有小人说离间的话，进谏的人有揭发的却过于直率。刘敞在皇帝面前讲读《史记》，讲到尧把天下交给舜时，刘敞拱手进言说：“舜，（出身）极其低微，尧把帝位禅让给了他，天地享有，百姓爱戴，不是有别的办法，只是因为舜有孝敬父母、友爱兄弟的品德，光耀于天地罢了。”皇帝恭敬地站起身子表情严肃起来，知道刘敞是用道理来讽喻。皇太后听说了这件事，也非常高兴。 3.事件时间顺序颠倒。“同时又集贮钱粮、建造治病场所以防备疫病”错，由原文可知，“减免上供米三分之一纾缓灾情”是苏轼初到杭州任职时做的事，而集贮钱粮、建造治病场所是苏轼到杭州后第二年春天做的事。 【参考译文】 　　元祐四年，因为积久评论政事，苏轼被当权大臣恼恨。苏轼担心不被大臣宽容，请求出任地方官，任龙图阁大学士、知杭州。苏轼到了杭州，杭州大旱，饥馑瘟疫一起发生。苏轼向朝廷请求，减免本路上供米三分之一，又得到赐给剃度和尚的度牒，换成大米来救济饥饿的百姓。第二年春天，又减价出售常平米，做了很多稠粥和药剂，派人带着医生分街坊给百姓看病，救活了很多人。苏轼说：“杭州，水陆交会的地方，因瘟疫死亡的人常常比其他地方多。”于是集中多余的公款两千缗，又拿出自己的五十两黄金，办起治病场所，逐渐积蓄一些钱粮收治有病的百姓。 4.空间错位。“使徐、兖、青、郓四州皆免遭水灾”错误。由原文可知，不是徐、兖、青、郓四州免遭水灾，而是沧州免遭水灾。 【参考译文】 　　大中十二年，大水泛滥于徐、兖、青、郓四州，而沧州地势低洼，杜中立亲自巡视，将御水引入毛河，向东注入大海，沧州没有发生水灾。 5.曲解文意。“后来他又被曹操捕获”理解错误。“募得”，招募得到，非捕获之意。曹操招募了臧霸，并对他委以重任，授任他为琅邪相，并非臧霸“被曹操捕获”。 【参考译文】 　　臧霸先前跟随陶谦，后来帮助吕布，吕布被曹操擒获，臧霸躲藏起来，曹操招募得到臧霸，立即任命他为琅邪相。 6.以偏概全。原文是“遇教官诸生贤者（遇到那些贤能的老师和学生），亲若同辈”，并非只是选项中的“待门下学子亲若同辈”。 【参考译文】 　　（朱筠）当学使时，遇到那些贤能的老师和学生，跟他们说话谈论就好像同辈人一样，劝勉别人为学要先从识字开始，语气神情诚恳殷切，离开之后别人喜欢回想他说的话。 7.无中生有。“严刑峻法反而不能达到目的”于文无据。原文中唐太宗指出百姓偷盗的缘由及解决百姓生计的做法，却没有说明用重法不能达到“止盗”的目的。 【参考译文】 　　太宗与群臣讨论制止偷盗一事。有人请求用严酷的刑法来禁止偷盗，太宗笑他说：“百姓之所以做盗贼，是因为赋役繁重，官吏贪财求贿，百姓饥寒交迫，所以便顾不得廉耻了。朕主张应当杜绝奢侈减少浪费，轻徭薄赋，选用清廉守正的官吏，使百姓吃穿有余，那么他们自然不去做盗贼，怎么用得到严酷的刑法呢？”从此数年之后，天下太平，路不拾遗，大门不闭，商人旅客可在野外住宿。 8.混淆范围。“世人”“常通过引经据典……使自己更加贤能，以争取民众的信任”范围扩大。根据原文可知，通过引经据典、援用圣贤来成就自己、争取民众信任的是“好事而穿凿者”，而非“世人”。 【参考译文】 　　孔鲋说：“如今世人说到高的一定要说达到了天的顶点，说低的必然要说深渊。那些喜欢多事而且喜欢穿凿附会的人，定会引述经书中的话来佐证自己的观点，援引圣人的话来显示自己贤明，他们想以此取得愚昧民众的信任从而使自己的学说有所依托……” 9.改变因果。根据原文可知，造成国家混乱、国土削减、兵力衰弱、国君地位卑微等问题的原因是“释法制而任名誉”，而不是选项中说的“三种没有功劳而得到好处的人”。 【参考译文】 　　凭瞪眼睛、撸胳膊而表现勇武的人获利，垂拱无为而只知高谈阔论的人得利，成年累月依附权贵的人得利。尊崇以上三种人，他们没有功劳而得到好处。所以从事农战的人民日益减少，而游荡吃闲饭的人越来越多。那样，就会国家混乱，国土割削，兵力弱而国君地位卑微。产生这种结果的原因，是国君抛开法度，而相信虚名。所以，明主应重视法度。 10.事件杂糅。从原文中可以看出，司马迁是“有所郁于中，故其余章末句，时有感激而不泄者”，文风特点是“疏荡明白，简朴而驰骋”，韩愈文风特点是“文如先王之衣冠，郊庙之鼎俎”，遭遇是“犯人主，忤权臣，临义而忘难，刚毅而信实”，选项把二人的遭遇和文风特点混为一谈。 【参考译文】 　　从三代以来，我最喜欢读司马迁、韩愈的文章。司马迁的文章雄奇豪迈、慷慨激昂，因为他从青年时代，就周游天下，交结豪杰。他的学识（使其）在讨论寻找梳理前代踪迹上最有优势，他凭借着一股不平之气敢于仗义执言，以至于惹来祸端。因此他的文章疏放坦荡明白，简洁朴素而肆意驰骋。只是他平生志向在心中有所郁结，所以他在文章末尾只言片语，时不时有感慨愤激而不能宣泄的情况。韩愈的文章如同先王的衣冠（那样有威势），（如同）郊庙的祭祀礼器（那样庄严），以至于他的文风豪放不羁，超卓不群，无法收揽，于是极尽语言的巧妙，没有能超过他的文章的。唉！韩愈对于唐朝而言，大概找不到第二个了。然而他冒犯君王，忤逆权臣，面对正义时便忘了自己的患难，刚正坚毅而又忠诚务实，因而他的学问能够在道德破坏之后独树一帜，继承孔孟的学说来自立其说，故而韩愈的文章即使想要不成为这样的风格，大概也不可能了。 突破点二 典题示范提能　C 【参考译文】 　　材料一： 文侯师从子夏学经书，以客礼对待段干木，经过他居住的里巷，没有一次不凭轼敬礼的。秦国曾想进攻魏国，有人说：“魏君对贤人特别敬重，魏国人都称赞他的仁德，上下和谐同心，不能谋取。”文侯因此得到诸侯的赞誉。 材料二： 皇上想废掉太子，立戚夫人生的儿子赵王如意。吕后很害怕，就派建成侯吕泽胁迫留侯，竭力要挟说：“一定得给我出个主意。”留侯说：“回想皇上不能招致而来的，天下有四个人。现在您果真能不惜金玉璧帛，让太子写一封信，言辞谦恭，安排安稳舒适的车子，趁机派能言善辩之士恳切地聘请，他们应当会来。皇上知道这四个人贤能，那么这对太子是一大帮助。”汉十二年，皇上随着击败黥布的军队回来，病势更加严重，愈发想更换太子。等到宴饮的时候，设置酒宴，太子在旁侍奉。那四人跟着太子，他们的年龄都已八十多岁，须眉洁白，衣冠非常奇特。皇上感到奇怪，问道：“他们是干什么的？”四个人上前对答，各自说出姓名。皇上于是大惊说：“我找你们好几年，你们躲着不见我，现在你们为什么来跟我儿子交往呢？”四人都说：“陛下轻慢士人，喜欢骂人，我们讲求道义，不愿受辱，所以惶恐地逃跑躲藏起来。我们私下闻知太子为人仁义孝顺，谦恭有礼，喜爱士人，天下人没有谁不伸长脖子想为太子拼死效力的。因此我们就来了。”皇上说：“烦劳诸位始终如一（善始善终）地好好调教保护太子吧。”四个人一起向皇上敬酒，而后小步快走离开。皇上起身离去，宴饮就此结束。皇上最终没有更换太子，是留侯出主意请的这四个人发生了效力。 材料三： 议论者中有人说：“魏文侯从段干木居住的里巷经过，手扶车轼表示敬意，秦军因此不去攻打魏国，并不是法制的功效。虽然在保全国家方面有好处，也不值得重视。”那么，法制的功能，指的是什么呢？养活三军士兵，明确赏罚法令，严厉刑法，使国家富足，使军队强大，这就是法制。六国灭亡，都灭亡在秦国的军队。六国的兵器并非不锋利，士兵的力量也并非不强，然而最终被打败灭亡，这是因为强弱不相当，多少不一样，即使明确了法制，那又有什么益处呢？假使小孩违背了孟贲的心意，孟贲发怒，小孩持刀跟孟贲对打，小孩肯定不能取胜，因为力量远远不如孟贲。要是孟贲发怒，而小孩讲究礼节，对他非常恭敬，孟贲就会不忍加害。秦国与魏国，就像孟贲与小孩一样。力量弱小就该修养德行，军队强大就该发扬军威。秦国凭借军队强大，威力无穷战无不胜。（秦国）退兵还师，不进犯魏国边境的原因，是看重段干木的操守，推崇魏文侯的重礼。汉高皇帝谋划着要废掉太子刘盈，吕后很担忧，张子房（张良）教太子用谦恭的态度去迎请四位白发隐士，并且用规格很高的礼节对待他们，太子的地位因此安稳了。太子敬重厚待四位白发隐士来消除高皇帝废掉太子的想法，就像魏文侯到里巷扶着车轼对段干木表示敬意使强大的秦军撤退一样。 针对训练巩固 　B　“随即打消了废太子的念头”错误，原文并未直接说明汉高祖是在见到贤士后随即打消了废太子的念头，而是通过后续的事件和结果来推断的。 学科网（北京）股份有限公司 $