8《物体的传热本领》教学设计-2025-2026学年科学五年级上册苏教版

小学苏教版五年级科学《物体的传热本领》教学设计 [单元整体分析] 本单元属于“物质科学”领域，核心概念是“能的转化与能量守恒”。学生在之前的学习中已经接触了热现象，知道温度的概念。本单元将引导学生深入探究热的传递方式（传导、对流、辐射），了解不同材料的导热性能，并运用这些知识解释生活中的现象，为后续学习能量转换打下基础。《物体的传热本领》是本单元的核心课时，旨在通过探究活动，帮助学生建立“导热性”的科学概念。 [教材分析] 本节课是苏教版五年级上册《热传递》单元中的重要一课。教材通过三个主要环节展开： 情境导入：以厨房中锅柄、锅身不同部位的材料为引子，引发学生思考“为什么锅柄要用木头或塑料制作？”。 探究活动：通过经典的“物体导热性能对比实验”，让学生亲自比较金属、木头、塑料、陶瓷等常见材料的导热快慢，从感性认识上升到理性认识。 概念建构与应用：在实验基础上，引出“导热性”的概念，区分“热的良导体”和“热的不良导体”，并引导学生列举生活中应用这两种导体的实例。 教材设计注重学生动手探究和联系生活，符合小学生的认知规律。 [学情分析] 五年级的学生对“热”有丰富的生活经验，比如摸到烫的金属会缩手，知道穿棉衣保暖等。但他们往往停留在感性经验层面，没有形成明确的科学概念，对现象背后的原理缺乏系统认识。学生具备一定的实验操作能力和小组合作能力，但对“控制变量”等科学方法的理解尚浅，需要教师进行细致的指导。他们好奇心强，乐于动手，对探究生活中的科学问题有浓厚的兴趣。 [教学目标] 科学知识： 知道不同材料的传热本领不同。 理解“导热性”的含义，能区分“热的良导体”和“热的不良导体”。 了解热的良导体和不良导体在生活中的应用。 科学探究： 能基于生活经验，对物体的导热性能提出有依据的猜想。 能设计简单的对比实验，研究不同材料的导热性能。 能通过实验观察、记录和分析，得出“金属类材料导热快，是非金属类材料导热慢”的结论。 科学态度： 在探究活动中体验合作与交流的乐趣，尊重实验证据。 感受到科学知识对改善生活的重要性，乐于用所学知识解释和解决生活中的问题。 [教学重难点] 教学重点：通过对比实验，认识不同材料的导热性能不同。 教学难点：理解并初步学会设计“对比实验”，有效控制变量。 [教学准备] 教师准备：多媒体课件（包含图片、视频）、教学演示实验器材（酒精灯、铁架台、金属勺、木勺、蜡烛、凡士林、小珠子）。 学生分组准备（每组一套）： 材料包：金属棒、木棒、塑料棒、玻璃棒（长短、粗细尽可能相同）。 实验器材：烧杯、热水、秒表。 辅助材料：蜡环（或用凡士林粘住的小珠子）、记录单。 [教学过程] 一、创设情境，导入新课（约5分钟） 图片展示：出示一张厨房照片，聚焦于一口锅。提问：“同学们，请仔细观察这口锅，锅身是什么材料做的？锅柄又是什么材料做的？为什么这样设计？” 学生交流：学生根据生活经验回答（锅身是金属，锅柄是木头或塑料）。教师追问：“如果把锅柄也换成金属的，会怎么样？”引导学生说出“烫手”的感受。 揭示课题：教师总结：“看来，不同的材料传递热的本领可能不一样。今天我们就一起来探究《物体的传热本领》。”（板书课题） 二、猜想与假设，设计实验（约10分钟） 提出问题：“你们认为金属、木头、塑料、玻璃，这四种材料，谁的传热本领最强？谁的最弱？请排序并说说你的理由。” 小组猜想：学生小组讨论，将猜想结果和理由记录在实验记录单上。 设计实验： 提问：“怎样用实验来验证我们的猜想呢？我们需要比较这些材料的导热快慢。” 引导思考：“为了保证公平，实验时这些材料应该有什么要求？”（引导学生说出长度、粗细要一样）。 教师介绍实验方法一（水浴法）： 将四种材料棒同时放入一杯热水中。 每隔一段时间，用手触摸露出水面的另一端，感受温度变化，并用秒表记录下感觉到热的时间。 教师介绍实验方法二（蜡环法/演示）： 在四种材料棒的同一高度处套上蜡环（或用凡士林粘上一颗小珠子）。 同时将材料棒的一端置于酒精灯火焰上加热。 观察并记录哪个棒上的蜡环先熔化（或小珠子先掉下）。 强调控制变量：明确实验中要保持相同的条件（热源温度、材料棒尺寸、加热时间等），只改变“材料”这一个变量。 三、合作探究，实验验证（约15分钟） 明确任务：各小组选择一种实验方法（建议使用更安全的“水浴法”），按照实验步骤进行操作。 安全提示：提醒学生使用热水时注意安全，避免烫伤。 小组活动：学生分组实验，教师巡视指导，重点关注学生是否规范操作、是否认真记录数据。 记录数据：学生将观察到的现象和感觉到热的时间（或蜡环熔化的顺序）详细记录在实验记录单上。 四、分析现象，形成结论（约5分钟） 汇报交流：请几个小组汇报他们的实验数据和观察到的现象。 提问：“你们组观察到哪种材料传热最快？哪种最慢？实验现象和你们的猜想一致吗？” 数据汇总：教师将各小组的数据汇总在黑板上，引导学生发现规律。 形成概念： 教师总结：“像金属这样，传热快的物体，我们称之为热的良导体；像木头、塑料这样，传热慢的物体，我们称之为热的不良导体，也叫保温材料。”（板书关键概念） 引导学生修正课前猜想，形成科学结论。 五、联系生活，拓展应用（约5分钟） 生活举例：提问：“你能举出生活中哪些地方用到了热的良导体？哪些地方用到了热的不良导体？为什么？” 学生讨论：如：锅身、暖气片用金属（良导体，为了快速传热）；锅柄、杯套、隔热垫用木头或塑料（不良导体，防止烫手、保温）。 知识拓展：播放简短视频，介绍宇航员的宇航服、保温瓶胆等高科技产品中如何运用热的良导体和不良导体的原理，感受科技与生活的紧密联系。 六、课堂小结与作业（约5分钟） 小结：师生共同回顾本节课的学习内容，总结物体的传热本领不同，以及其在生活中的应用。 作业布置： 基础题：完成练习册相关题目。 实践题：回家后当一回“家庭安全小督察”，找一找家里还有哪些地方应用了今天所学的知识，并给家人讲一讲其中的科学道理。 学科网（北京）股份有限公司 $