2.8 物体的传热本领（教学设计）科学苏教版五年级上册

本文围绕苏教版五年级科学上册“物体的传热本领”展开，通过对比实验等，让学生认识热的良导体与不良导体及其应用。承接基础热知识，为后续深入探究热现象奠基。教学中，借实验培养探究实践素养，以分析生活现象渗透科学观念等素养。 该设计亮点在于紧密联系生活，采用实验法、讨论法等。从学生层面看，提升其解决实际问题能力；从教师角度，提供清晰授课思路；课堂效果上，增强互动，有效突破设计实验这一教学难点。

8.物体的传热本领 五年级科学上册同步精品课堂（苏教版） 核心素养 科学观念:通过不同材料传热快慢的对比实验，认识热的良导体和热的不良导体，能列举它们在日常生产和生活中的应用。 科学思维:通过对比、分析，获取事实，经历对事实进行思维加工、形成概念的思维过程。 探究实践:能够设计对比实验，探究不同材料传热的快慢。在实验过程中，能控制相关条件，确保对比实验的公平性。能举例说明影响热传递的主要因素。 态度责任:能通过小组合作完成保温盒的制作，养成仔细观察、积极思考、求真求实的科学品质，感悟科学与生活紧密联系。 重点与难点 重点:通过实验，了解不同材料的传热性能。 难点:能设计实验，了解不同材料的传热性能。 教学内容 在本课的学习中，将引导学生认识不同材料的导热性能是不一样的，进而理解不同导热性能的材料有着不同的用途，生活中应根据需要选择不同导热性能的材料。 本课首先展示了五种不同材料的勺子，并设疑：这些用不同材料制作的勺子传热的快慢一样吗？然后围绕这一主题展开了三个活动：活动一，通过对比实验，发现不同材料传热的快慢不同，帮助学生建立热的良导体和热的不良导体的概念。活动二，由空气是热的良导体还是热的不良导体的讨论，引出不同导热性能的材料在生活中的应用。首先从学生的亲身感受入手，说出光脚站在瓷砖、地板和地毯上的感觉；然后将学生的关注点引向厨房用具，说说厨具的各部分是由什么材料制成的，为什么要选择这样的材料；最后将学生带到室外，讨论冬季人们是怎样保护树木的，在寒冷地区建房子是怎样为房子保温的。活动三，设计并制作一个保温盒，比一比谁做的保温盒保温效果好。这是一个拓展活动，旨在让学生将所学的知识运用到实际生活 中去。 教学准备 学生分组材料：长度和粗细尽量相同的塑料棒、木棒、铜棒、铝棒、钢棒，烧杯，热水，温度计，凡士林，珠子，秒表或其他计时工具。 教学过程 活动一 探究几种常见材料传热快慢是否相同 1.猜测5种不同材料的传热快慢。 我们生活中接触到的材料多种多样，它们的传热快慢也不一样。以我们吃饭的勺子为例，经常见到的有塑料勺、木勺和钢勺等。根据生活经验我们猜测一下，哪种材料制作的勺子的传热速度最快? 根据生活经验，我们很容易知道钢勺的传热速度最快，但是木勺和塑料勺的传热快慢就没有那么容易判断了，这就需要我们用实验来验证。 2.比较5种不同材料传热的快慢。 实验目的:通过观察塑料、木头、铜、铝、钢5种材料的传热情况，得出不同材料传热的快慢。 实验材料:塑料、木头、铜、铝、钢5种材料棒、凡士林、珠子、烧杯、热水。 实验猜想:粘在_______棒上的珠子最先脱落；粘在_______棒上的珠子最后脱落。(填材料) 实验步骤: (1)用凡士林分别在5种材料棒上粘一颗珠子， 粘珠子的位置与材料棒远端的距离须一致。 (2)把5种材料棒同时放入盛有热水的烧杯中。 (3)观察5种材料棒上珠子掉落的先后顺序。 实验现象:我们发现珠子掉落的先后顺序是铜棒、铝棒、钢棒、塑料棒木棒。 实验分析:当把5种不同材料棒同时放入盛有热水的烧杯后，传热快的材料棒上的凡士林熔化得快，上面的珠子就会先掉落。根据珠子掉落的先后顺序就可以确定不同材料的传热性能。通过实验观察，我们发现铜传热最快，铝次之，第三是钢，第四是塑料，木头传热最慢。 实验结论:5种不同材料传热的快慢顺序是铜＞铝>钢>塑料>木头。 设计意图： 通过对比实验，让学生感知金属的传热速度比木头、塑料都要快，进而帮助学生建立热的良导体和热的不良导体的概念。 3.认识热的良导体和热的不良导体。 在上面的实验中，我们发现了不同的材料传热的快慢不同，金属材料传热比较快，塑料和木头等材料传热比较慢。因此根据物体的传热性能，通常把物体分为热的良导体和热的不良导体。像铜、铝、钢等容易传热的物体叫作热的良导体；像木头、塑料等不容易传热的物体叫作热的不良导体。 活动二 探究空气是热的良导体还是不良导体 蓬松的棉被盖起来很暖和 双层窗户可以隔热保温 空气是热的不良导体。蓬松的棉被和双层窗户中都有空气做隔层，有助于保温。 活动三 不同传热性能的材料在生活中的应用 1.体验光脚站在瓷砖、地板、地毯上的感觉。 光脚站在瓷砖、地板、地毯上的感觉有什么不同?为什么会有这样的差别? 光脚站在瓷砖、地板、地毯，上冷热的感觉是不同的。站在瓷砖上感觉最凉，其次是地板，站在地毯上会感觉很温暖。产生这样的差异是因为瓷砖传热性能最强，地板的传热性能次之，地毯的传热性能最弱。站在瓷砖上，脚的热量通过瓷砖迅速散发，造成脚底温度降低，感觉很凉。站在地板上，脚的热量不如瓷砖传递得快，感觉不如瓷砖那么凉。站在地毯上不会觉得凉，因为地毯是热的不良导体，脚底温度不容易散发，不觉得凉。 结 论 瓷砖的传热性能最强， 热量散发快；地板和地毯传热性能相对较弱，热量散发慢。 2.热的良导体与不良导体在厨具上的应用。 热的良导体与热的不良导体在生活中都能发挥出不可替代的作用。 锅铲头和锅铲柄是不锈钢材料，不锈钢虽然是热的良导体，但坚固耐用；手柄是塑料的，塑料是热的不良导体，可以防止烫伤。 高压锅的锅体是钢制的，导热性能好，手柄是塑料制的，是热的不良导体，可以防止烫伤。 3.热的不良导体的保温作用。 冬季，为什么要用塑料薄膜把树干包起来？在寒冷地区建造房子时，为什么要在外墙加一层岩棉板？ 分 析 (1)在寒冷的冬季，把室外新栽树的树干用塑料薄膜和草绳包起来，由于塑料和草绳是热的不良导体，可以减慢树干向外传递热量，对树干起到保温的作用，防止树干被冻伤。 (2)在寒冷地区建造房子时，要在房子的外墙加一层岩棉板，岩棉板是热的不良导体，有效阻止了室内的热量向外传递，对房子起到了保温的作用。 结 论 热的不良导体吸热慢，散热也慢，可以起到保温的作用。 4.根据物体的传热性能分类。 铜 铁 铝 塑料 空气 木块 陶瓷 锡纸 泡沫板 设计意图： 能将材料的导热性能与其用途相联系，合理解释生活中的相关现象。在此基础上理解人们根据需要选择适宜的材料以解决实际问题。 活动四 设计并制作一个保温盒 1.设计保温盒。 (1)设计要求:选择合适的材料制作一个保温盒，保温效果要好。 (2)设计思考:设计的主要目标是保温效果好，因此要尽量选择热的不良导体为主要材料，以便减少热量的散发。对于自制保温盒来说，盒子本身可以采用塑料、木头、泡沫等热的不良导体。包裹在盒子外面的则可以采用棉织物、羽绒、橡胶等材料。这样可以有效减少因热传导而散发出去的热量。 此外，在最外层可以通过包裹一层反光性能好的金属材料，防止外面的热能辐射到盒内。 2.制作保温盒。 制作材料:纸盒泡沫板、锡箔纸、胶带、剪刀、塑料瓶、保鲜膜、报纸。 制作方法:(1)将纸盒内外都包裹上锡箔纸，锡箔纸表面像镜子一样光亮，可以反射电磁波，阻止热辐射，起到良好的保温效果。 (2)在盒内填充适量泡沫板，泡沫板内存在很多空气，空气是热的不良导体，可减少热量传导，起到良好的保温效果。 (3)纸盒外面还可以包上报纸，起到隔热效果。 3.比比谁做的保温盒效果好，并分析保温效果好的原因。 比较方法:(1)把温度相同的热水装入塑料瓶后放入各组制作的保温盒里。 (2)30分钟后将保温盒里的塑料瓶取出，并用温度计测量塑料瓶中水的温度。 (3)通过测量结果比较各组保温盒的保温效果。 评价标准:对自制的保温盒保温效果作出自我评价，可以“好”“较好”“差”等词来评价。 分析总结:保温效果好的保温盒通常采用了较厚的热的不良导体制作盒体，这样可以减缓热量的散失。除此之外，内外都用锡箔纸包裹可以减少内部热量辐射散失程度，降低外部热辐射对内部的影响。 设计意图： 这个活动能考查学生对本单元知识的理解和掌握程度。在完成任务的过程中，学生既要考虑热传递的知识，又要兼顾材料的导热性能，只有综合运用本单元的知识，才能做出保温效果好的产品。此外，这个活动也为学生提供了设计和制作机会，能培养学生的设计和制作技能。 活动手册 课堂总结 本课通过对比实验，发现不同材料传热的快慢不同，建立热的良导体和热的不良导体的概念；通过生活中的事例，进一步认识热的良导体和热的不良导体；通过设计制作一个保温盒，将所学的知识运用到实际生活中去。 板书设计 1 学科网（北京）股份有限公司 学科网（北京）股份有限公司 $$