4.3运用选择结构描述问题求解过程说课稿-2025-2026学年粤教版高中信息技术必修一

信息技术（必修1） 数据与计算 《运用选择结构描述问题求解过程》 说课稿 科 目：信息技术 章 节：第四章 程序设计基础 4.3 运用选择结构描述问题求解过程 教 材：广东教育出版社《信息技术》（必修1）数据与计算 说课人：武威二中 杨晓蓉 尊敬的各位评委老师： 大家好！ 今天我说课的内容是广东教育出版社《信息技术》（必修 1）“数据与计算” 模块中，第四章 “程序设计基础” 的 4.3 节《运用选择结构描述问题求解过程》。接下来，我将从说教材、说学情、说核心素养目标、说教学重难点、说教法学法、说教学过程六个方面展开汇报。 一、说教材 从知识体系来看，本节是程序设计流程控制的入门内容，具有 “承上启下” 的关键作用。它承接了前两节“程序设计基本概念”、“变量与数据类型” 的基础认知，是学生首次接触 “非顺序执行” 的程序逻辑；同时，也为后续学习循环结构、数组操作等复杂编程知识奠定思维与语法基础，是程序设计模块的核心环节。 从学科价值来看，本节是培养学生 “用编程解决实际问题” 能力的起点。选择结构广泛应用于日常生活中的软件场景 —— 如登录验证（账号密码正确与否的判断）、成绩分级（分数对应不同等级）、优惠计算（购买数量对应不同折扣），学好本节能帮助学生理解软件运行逻辑，建立 “用技术解决问题” 的意识。 从素养培养来看，通过将实际问题转化为选择结构逻辑，能直接锻炼学生的抽象思维与逻辑推理能力，契合高中信息技术 “提升数字化学习与创新能力” 的课程目标，是落实 “计算思维” 核心素养的重要载体。 二、说学情 本节课的授课对象是高中一年级学生，其学习基础与认知特点可归纳为 “有基础、有迁移、有挑战”： 知识基础：学生已学过程序基本构成、变量定义与数据类型转换，能使用print()、input()等基础函数，具备编程入门的操作能力，为理解 “条件依赖变量取值”“分支执行操作” 做好了铺垫。 认知迁移：数学学科中已掌握 “大于”“小于” 等关系判断，以及简单逻辑推理，这对理解 Python 条件表达式（如score >= 80）有直接迁移作用；但需注意，数学符号（如 “=”）与编程语法（“==”）存在差异，部分学生易混淆，这是教学中需重点衔接的细节。 生活经验：学生在日常生活中频繁接触 “选择场景”—— 如根据天气选衣物、根据时间选交通方式，对 “按条件做不同决策” 的逻辑有直观体验，可将其转化为理解选择结构的感性基础，降低抽象概念的学习难度。 三、说核心素养目标 结合教材定位与学情特点，本节课围绕高中信息技术学科四大核心素养，制定如下目标： 信息素养：能从实际问题（如 “笔记本优惠计算”）中，准确提取 “条件边界”（购买数量 6 本、11 本为分界）与 “分支操作”（不同数量对应不同折扣），并运用选择结构语法将信息转化为可执行的 Python 代码。 计算思维：能将具体问题（如 “找三个数的最大值”）抽象为选择结构逻辑模型 —— 先通过条件判断比较前两个数，再用结果比较第三个数；学会用 “分解、建模” 的方法，将复杂问题拆分为可计算的步骤，理解 “条件变化影响执行结果” 的逻辑关系。 数字化学习与创新：能熟练使用 Python 编程工具（如 IDLE）编写、运行选择结构代码，尝试用不同条件组合（如 “成绩分级” 中调整分数分界）设计个性化方案；同时，能借助流程图工具梳理问题逻辑，提升数字化工具的应用与创新能力。 信息社会责任：在编程实践中遵守代码书写规范（如缩进、注释），不抄袭他人代码，尊重原创；认识到选择结构在信息安全中的作用（如登录验证防止非法访问），树立 “规范编程、保障信息安全” 的责任意识。 四、说教学重难点 基于核心素养目标与学生认知特点，本节课的教学重难点明确如下： 教学重点：一是 Python 选择结构的三种语法形式 ——if（单分支，满足条件才执行）、if-else（双分支，满足与不满足各执行一种操作）、if-elif-else（多分支，多个条件依次判断）；二是条件表达式的正确构建，包括关系运算符（>、<、==等）与逻辑运算符（and、or）的规范使用。 教学难点：在复杂数据场景中，多条件选择结构的代码设计与调试 —— 如 “笔记本优惠计算” 中，需同时考虑 “购买数量是否≥6”“是否≥11” 的多条件逻辑；以及代码调试中，因条件边界错误（如漏写 “等于”）、缩进不规范导致的逻辑错误修正。 五、说教法学法 为突破重难点、落实核心素养，本节课采用 “以学生为主体、教师为主导” 的教法学法设计： 教法：以 “情境教学法” 导入（用生活选择场景激发兴趣）、“案例教学法” 拆解知识（用成绩分级、优惠计算案例讲解语法）、“任务驱动法” 推进学习（从补全代码到独立编程，层层递进），确保教学过程 “有趣、有料、有挑战”。 学法：引导学生采用 “自主探究 + 合作交流” 的学法 —— 在语法学习中自主阅读示例代码，在例题分析中讨论条件边界，在拓展任务中独立设计编程方案，让学生从 “被动听” 转变为 “主动做”，真正参与知识的构建过程。 六、说教学过程 本节课安排 1 课时（40 分钟），分六个环节层层推进： （一）回顾旧知，铺垫基础（5 分钟） 通过 “判断 + 填空” 的形式，复习核心旧知：通过快速问答，为新课语法学习扫清知识障碍。 （二）情境导入，引出课题（3 分钟） 展示三个生活场景：①“早餐选包子还是油条”；②“登录软件时，账号密码正确提示‘成功’，错误提示‘失败’”；③“网购登录时，选微信登录用扫码，选 QQ 登录输账号密码”。引导学生归纳：这些场景的共性是 “按条件做不同选择”，进而引出本节课主题 ——“运用选择结构描述问题求解过程”，让学生感受 “编程与生活的联系”。 （三）新课讲授，拆解语法（10 分钟） 先明确 “为什么用选择结构”：从 “控制程序流程”“实现多样逻辑”“提高代码效率”“增强可读性” 四个角度，说明选择结构的价值； 再讲解 “选择结构怎么用”：结合板书与 PPT，分三种形式拆解语法 —— if单分支：用 “成绩≥80 则打印‘优秀’” 示例，强调 “条件表达式后加冒号”“执行代码块缩进 4 个空格” 的语法要求； if-else双分支：补充 “成绩 < 80 则打印‘非优秀’”，对比单分支，说明 “else 无需条件，对应‘不满足 if’的情况”； if-elif-else多分支：用完整 “成绩分级”（≥80 优秀、60-79 合格、<60 待提升），讲解 “elif 可多个，依次判断，满足即执行” 的逻辑。 （四）例题实践，突破难点（10 分钟） 设计两个梯度例题，让学生补全代码，在实践中掌握知识： 例题 1：笔记本优惠计算：已知 “购买 < 6 本无折扣、6-10 本 9 折、≥11 本 8 折”，给出含空的代码（如if ①: j=1.0），让学生讨论并填写条件（①s<6、②s>=6 and s<=10、③s>=11），理解多条件的逻辑关系； 例题 2：找三个数最大值：给出 “输入三个数 A、B、C” 的场景，引导学生先梳理逻辑（先比 A 和 B，取大值存为 m；再比 m 和 C，更新 m），再补全代码（如if a>b: m=a else: m=b），强化 “分步判断” 的思维。 （五）拓展训练，检验效果（9 分钟） 布置 “成绩分级编程” 拓展任务：让学生独立编写完整代码 —— 输入成绩，输出对应等级（≥80 优秀、60-79 合格、<60 待提升）。教师巡视指导，重点关注 “多分支语法是否规范”“条件边界是否正确”（如是否漏写 “60<=score<80” 中的 “=”），及时纠正调试错误，检验学生对重难点的掌握程度。 （六）总结收尾，布置作业（3 分钟） 课堂总结（2 分钟）：引导学生共同回顾 “if 语句五要素”—— 关键词if、条件表达式、英文冒号:、缩进、执行代码块，用简洁口诀帮助记忆； 布置作业（1 分钟）：一是完成课本 P81 “购买笔记本” 的完整编程题，巩固多条件应用；二是预习 P85 “循环结构”，为下节课做准备。 七、说教学反思 由于这节课内容较多，所以我对内容重新做了规划和调整，通过今天上课时对学生的观察，感觉调整很有必要，我采用比较的方法，集中讲授语法，再通过简单实例上机操作，进一步巩固，并穿插进了学业水平考试的题型，让同学们边学习，边提前熟悉考试类型，将上机操作例题留到了下节课。 以上是我对本节课的全部说课内容，不足之处恳请各位评委老师批评指正！谢谢大家！ 2 学科网（北京）股份有限公司 $