3.2 土地资源与耕地保护 教学设计-2025-2026学年八年级地理上学期粤人版（2024）

该初中地理教学设计聚焦土地资源的主要特征、分布规律及耕地保护，以“周天子分封诸侯，泸州侯争地”跨时空情境导入，用AI数字人视频创设真实问题。承上《自然资源概述》，启下后续资源学习，通过“知晓家底→明辨疆域→平息争端→颁布法典”任务链搭建学习支架。 此资料以情境驱动和技术赋能为特色，结合“泸州侯争地”情境与动态地图、在线智能体等技术，引导学生小组合作设计土地利用方案。培育人地协调观、区域认知和地理实践力，学生增强土地保护责任感，教师获得情境创设与技术融合的有效教学范例。

《天子定鼎：从“泸州侯争地”到耕地红线——土地资源与耕地保护》教学设计 一、教学内容与课标要求 （一）所用教材：粤教版初中地理八年级上册 （二）课题：第三单元《自然资源与合理利用》－第二节《土地资源与耕地保护》。 （三）课标解读： 表1 课程标准内容要求与解读分析 内容要求 内容解读 “ 运用地图和相关资料，描述中国土地资源的主要特征，举例说明土地资源与人们生产生活的关系，认识开发、利用、保护土地资源的重要意义。” 依据《义务教育地理课程标准 （2022 版2025年修订）》，本节课内容隶属 “认识区域” 中 “认识中国” 里的 “认识中国全貌” 之自然资源部分。 具体要求如下：其一，需运用地图和相关资料，精准描述中国土地资源的主要特征，此要求旨在培养学生从图表资料中提取关键地理信息，并归纳总结的能力；其二，能够举例说明土地资源与人们生产生活的紧密关系，让学生深刻感知地理知识与实际生活的关联性，增强对地理学科实用性的理解，认识开发、利用、保护土地资源的重要意义， 二、设计理念 本课时以建构主义学习理论和李吉林情境教学理论为指引，着重强调学生的主动参与以及知识建构。通过创设真实的情境，激发学生的学习兴趣与探究欲望。鼓励学生以小组合作的形式开展学习活动，在探讨土地资源利用问题及其解决措施的过程中，培养他们的合作交流能力与批判性思维。注重把地理知识与生活实际紧密相连，让学生在解决实际问题的过程中，深化对知识的理解，提升地理实践能力，同时增强保护土地资源的责任感，推动人地协调观的形成。 1. 情境驱动，沉浸学习：突破传统课堂模式，创设“周天子分封诸侯，泸州侯争地”这一跨时空情境。将抽象的地理知识转化为周天子与各诸侯亟待解决的现实治国难题，赋予学生学习的动力，实现深度体验。 2. 任务探究，思维进阶：设计“知晓家底→明辨疆域→平息争端→颁布法典”这样层层递进的任务链。任务紧密相连，驱动学生的思维从低阶的说出、描述，向高阶的说明、应用、评价和创造深入发展，培养解决复杂地理问题的能力。 3. 技术赋能，破解难点：综合运用AI数字人视频创设情境以导入课堂、利用动态地图和图片呈现空间分布、借助在线智能体进行方案设计优化。将宏观的土地分布与微观的乡土案例冲突直观化、可感知化，有效化解学生的空间思维障碍。 4. 价值升华，知行合一：将“人地协调观”和“家国情怀”的核心素养培育贯穿于课堂始终。在情境中“了解”国情、在任务中“研讨”国策、在探究中“践行”规划，使珍惜土地的责任感从外部要求转变为学生内在的自觉认同与实际行动。 三、教材分析 （一）地位与作用：本节课选取自广东教育出版社、广东人民出版社出版的义务教育教科书《地理》八年级上册第三单元“自然资源与合理利用”第二节“土地资源与耕地保护”的内容。它是在学完《自然资源概述》之后，深入探究单一重要资源的起始课程，在本单元中起到了承上启下的关键作用。 其分析框架（基本特征→空间分布→问题对策）对后续水资源、矿产资源、海洋资源等内容的学习具有示范意义。由于交通等基础设施建设、农业和工业发展都离不开土地资源，并且教材第四单元编排了“农业”“工业”“交通运输”等内容，所以本节教学内容具有明显的承上启下、前后关联的作用。 （二）处理策略：在教学设计过程中，本研究紧扣教材中的知识脉络，运用“周天子分封诸侯，泸州侯争地”这一跨越时空的情境，对教材内容加以整合，并将其细化为一系列生动的子情境。通过这种方式，知识被赋予了活力，增强了趣味性。同时，将家乡泸州的地理知识融入教学内容，有助于培养学生对家乡的热爱之情。 四、学情分析 （一）认知基础 1.知识基础：通过第二单元“自然环境与生态保护”的学习，学生已掌握我国地形、气候、河流等自然地理基础知识，并初步理解地理要素间相互影响。学生能够从地图中获取经纬网信息，能够通过图例和注记确认地理事物的分布信息，能够阅读等值线分布图并简单描述等值线所反应地理要素的空间分布。 2.兴趣基础：初中生对故事化、角色扮演、竞争性任务和多媒体技术有天生的兴趣。抽象的图表和说教易使其感到乏味，而参与式情境能有效激发其学习激情。 3.能力基础：学生具备从地图中提取信息（如经纬网信息、地理事物分布信息）、阅读并简单描述等值线分布图的能力，以及初步理解地理要素间相互影响的能力，这些能力有助于他们进行从具体到规律的概括以及形成正确观念，为学习本课内容提供了能力支撑。 （二）学习困难 对“等降水量线与耕地分布的关联”理解易流于表面，难以将耕地保护的理论转化为实际认知，对政策措施的地理意义缺乏深入思考。将国家层面的宏观土地政策（如耕地红线）与一个地区（如泸州）的微观发展需求和困境联系起来，理解政策的必要性与合理性。 五、教学目标与教学重难点 （一）教学目标 1.阅读地图和图文资料，认识土地资源的主要类型及构成特点，增强区域认知能力，厚植家国情怀。 2.阅读地图和图文资料，简要归纳土地利用类型分布规律并分析其与地形、气候的关系，培养系统观念、综合思维。 3.阅读地图和图文资料，归纳水田和旱地的分布规律，分析牢牢守住18亿亩耕地红线的具体措施和重大意义，培养家国情怀。 4.阅读地图和图文资料，分析与评价土地利用过程中存在的问题与对策，形成人地协调的土地资源观和因地制宜利用土地资源观念。 （二）教学重难点 1.教学重点：我国土地资源的主要特征及其空间分布规律；保护耕地的基本国策及其关键措施（18亿亩耕地红线、永久基本农田）。 2.教学难点：理解土地资源分布不均的自然成因；能够运用“因地制宜”的原则，为解决区域土地资源利用冲突提出创造性的、可行的方案。 （三）教学方法 主题式情境教学法、案例探究法、小组合作学习法、任务驱动法。 六、教学过程 （一） 情境导入：坐天子朝堂，看泸州争地 （预计时间：3分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1.【媒体运用】播放AI数字人视频：一位“大臣”神色慌张，匆匆步入虚拟朝堂，向御座禀报：“陛下！大事不好！泸州侯与渝州侯……！” 2.【情境陈述】 教师（化身天子）：泸州酒业，乃国之税赋重源；渝州粮仓，系军民饱腹之本……议定一个两全之策！ 1.被视频和教师语言带入情境，接受“诸侯”这一角色。 2.对“泸州侯争地”这一核心冲突产生强烈好奇与探究欲。 快速营造沉浸式氛围，明确本课核心任务——以“天子”和“诸侯”的身份，解决一个真实的土地资源利用冲突。 （二） 殿前议政，定国安邦：进阶任务链驱动 （预计时间：28分钟） 环节一：览“九州版图”，析土地家底 （预计时间：6分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1.【出示资料】展示“《九州版图》”（图3-2-2中国土地利用类型构成）和“《四方列国版图》《四方列国人均耕地比较》”（3-2-3中国与部分国家陆地领土面积占世界总面积的比较，3-2-4中国与部分国家人均耕地面积比较）。 2.【提问引导】 “从《九州版图》看，我朝疆域中，何种土地最为广袤？（草地29.54%、林地17.53%）我等赖以生存的耕地占几何？（13.29%）这说明我朝土地资源有什么特征？”（引导出：利用类型齐全，耕地比重小） “再看《四方列国版图》《四方列国人均耕地比较》”，我朝陆地领土面积、人均耕地，与加拿大、俄罗斯、美国等国相比如何？这又说明了什么？”（引导出：总量丰富，人均占有量少） 3.给出泸州土地利用数据，认识泸州主要土地利用类型及构成特点。 【追问】“现在，诸位明白为何泸州侯会为区区耕地而与邻国相争了吗？” 1.读图分析，准确描述我国土地资源类型构成特点。 进行数据对比，归纳出我国“土地利用类型齐全，总量丰富，人均占有少，人均耕地不足的严峻形势”。 2.【角色思考】从“诸侯”视角，深刻感受到土地资源的有限性和珍贵性，理解争端根源。 将枯燥的数据图表转化为情境中的“家底盘点”，让学生在角色中主动建构知识，为理解后续耕地保护政策的极端重要性奠定坚实的认知基础。 环节二：观“封疆舆图”，辨分布格局 （预计时间：12分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1.【媒体运用】在电子白板上展示“《九州土地分布图》”（图3-2-5中国土地利用类型分布图）。【探究引导】 “诸位爱卿，仔细观察，我朝的耕地、林地、草地主要分布在何处？能否用一段话概括其格局？” “为何会有如此分布？这与我们学过的哪些自然要素有关？”（引导学生关联气候（干湿区/季风区或非季风区） 和地形进行解释）。 2. 【媒体运用】在电子白板上展示“《九州耕地分布图》”（图3-2-9中国主要耕地分布图）。【探究引导】“诸位爱情，仔细观察，我朝耕地主要有哪些类型？分布是否均匀？水田与旱地分布的分界线又在哪里？ 3. 【聚焦乡土】切换至“《泸州封地详图》”（泸州土地利用类型分布）。“请看泸州侯的封地，其‘宝地’（优质水田）分布有何特点？为何他想占用耕地修建酒坊？”（引导学生分析泸州“山地丘陵广布，平原稀缺”的地形特征及其对土地利用的制约）。 1.观察动态地图，小组讨论，归纳我国土地资源空间分布规律。 2. 综合运用旧知，分析分布与自然条件的关系。 3.综合分析我国耕地分布特点。 4.【角色代入】化身诸侯分析封地的优劣，深化对“分布不均”及其影响的理解。 从宏观到微观，将国家层面的分布规律与乡土认知相结合，让学生理解分布格局的自然成因，并切身感受“分布不均”如何导致具体区域的发展困境。 环节三：议“泸州困局”，定强国之策 （预计时间：10分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1.【策一：划定红线，止争固本】 【抛出议题】“既然耕地如此稀缺，那么，是否应准予泸州侯占用部分耕地来扩建酒坊，以富一方？” 【引导辩论】让持不同观点的“诸侯”简要陈述理由。 【揭示国策】在争论中，教师（天子）出示教材P62材料“18亿亩耕地红线”，强调每日消耗的巨量农产品，庄严颁布 《耕地红线令》 ：为保国家粮食安全，必须坚守18亿亩耕地红线，严禁任何诸侯肆意侵占。 【深化概念】进一步明确，红线内最优质的部分即为 “天子籍田” （永久基本农田），实行永久性保护，确保任何时候都“口粮田”无忧。 2.【策二：立体开发，另辟蹊径】 【提出挑战】“耕地不可占，但发展亦不可停。泸州侯的出路在何方？” 【案例启发】展示“歙县蜈蚣岭梯田治理”和“福州斗门公交场站立体改造”案例。 【发布核心任务】“现命尔等诸侯，以小组为谋士团，为泸州侯设计一份《泸州土地可持续利用建议》。” 【提供支架】并提出设计要求： ①必须严格保护耕地； ②为解决酒坊扩建、住房、交通等需求，可借鉴“福州斗门公交场站立体改造”理念，向丘陵山区、向空中、向地下要空间； ③对缓坡丘陵，可借鉴“歙县蜈蚣岭梯田治理”理念。 ④对不适宜建设的丘陵山地，提出因地制宜地利用方案（如生态康养旅游、特色林果业等）。 1. 参与辩论，思考粮食安全与局部发展的矛盾。 2.理解并认同“耕地红线”和“永久基本农田”作为国家底线的必要性和强制性。 3.【小组合作探究】各“谋士团”热烈讨论，共同制定建议。可能出现方案：在丘陵地带建设阶梯式厂房（如郎酒厂）、利用缓坡开垦梯田、山区保留生态或发展旅游等。 4.小组代表展示建议，并阐述设计理念（如何实现“保护”与“发展”的平衡）。 这是课堂的高潮和核心素养落地的关键环节。通过从“辩论”到“设计”的转变，让学生亲身经历从理解政策到创造性地执行政策的过程，将“珍惜土地、合理利用”的抽象原则，转化为具体的、可视化的、富有成就感的实践成果。 （三） 总结升华：颁国土法典，保天子籍田 （预计时间：4分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 1.【结构化总结】引导全班学生共同回顾，将本节课的核心知识凝练成 《大周土地令》 （板书设计）： 特征：类型全，总量丰，人均少。 分布：东耕、西草、林在山，分布不均因自然。 国策：珍惜利用每一寸，守住红线保根本。因地制宜谋发展，立体集约是方向。 2.【价值升华】“今日所定之策，不仅为解泸州一地之困，更为安我天下，为增强诸位爱卿的土地忧患意识，引导民众节约用地、珍惜土地，我朝特将6月25日定为‘全国土地日’，望诸位爱卿将法令铭记于心，践行于封地治理之中。”号召学生作为国家未来的建设者，要像爱护眼睛一样爱护土地资源。 1.参与总结，完善笔记，形成清晰的知识网络。 2.从“诸侯”角色中回归，反思作为现代公民在土地保护方面的责任与行动。 实现知识的系统化结构化，并完成从古代情境到现实责任的价值迁移，实现立德树人的根本目标。 （四） 评价反馈：考诸侯实力，固治国之力 （预计时间：3分钟） 教师活动 学生活动 设计意图 布置分层“随堂检测”，以“考核诸侯治国能力”为名。 （一）基础题：选择题，考查土地资源基本特征和分布、土地基本国策、耕地保护。 周天子率诸侯到我国东南沿海某地区考察，发现该地区地形以山地、丘陵为主，气候湿润，降水丰富。当地居民因地制宜，在不同地形区发展了多种土地利用类型。据此，完成1～3题。 1. 该地区的山地、丘陵最适宜发展的土地利用类型是（ ） A. 耕地 B. 林地 C. 草地 D. 建设用地 2. 当地居民在一些地势平坦、水源充足的区域发展了耕作业，主要种植的粮食作物可能是（ ） A. 小麦 B. 青稞 C. 水稻 D. 玉米 3. 近年来，该地区部分山地的林地被开发为建设用地，这可能导致的后果是（ ） A. 水土流失加剧 B. 耕地面积增加 C. 森林资源增多 D. 城市环境改善 （二）综合题： 材料：为了响应周天子保护耕地的号召，某诸侯国积极采取措施。一方面，加强对耕地“非粮化”的管控，禁止在耕地上随意种植非粮作物；另一方面，加大对种粮农民的补贴力度，鼓励农民科学种粮。同时，开展土地整治工作，将一些闲置的荒地开垦为耕地。 1. 结合材料，说说该县采取的措施对当地土地资源保护和农业发展有哪些积极意义？ 拓展题：课后，谈谈对“耕地红线”政策的理解，或为家乡/社区节约用地提一条建议。 独立完成检测。 分享答案和解题思路。 及时检测教学效果，巩固所学，并为后续教学提供反馈。 七、教学反思（基于磨课预设） 本次《土地资源与耕地保护》教学以“周天子分封诸侯，泸州侯争地”的跨时空情境贯穿课堂，通过四幕剧情引导学生从知家底、辨分布到定国策、安天下，整体实现了知识建构与素养培养的融合。在完成本课节段的磨课后，我立足于“以学生发展为中心”的核心理念，从以下三方面进行教学反思，以期在后续教学中中实现最佳效果： （一）教学理念：情境驱动，实现知识建构与价值引领的融合 本节段以“周天子分封，泸州侯争地”为贯穿情境，成功将抽象知识转化为学生可感的治国难题。实践证明，此设计极大地激发了学生的探究欲和角色代入感。反思在于，需进一步精炼教师语言，确保情境导入紧凑有力，避免过度拉家常，从而将更多课堂时间留给学生深度思考与探究，让“人地协调观”的核心素养在解决情境任务中无痕渗透。 （二）教学方法：任务链引领，推动思维层级与合作效度并进 “知家底-明疆域-定国策”的层层递进任务链，有效驱动了学生思维从识记理解迈向综合分析应用。尤其是在“为泸州规划设计”环节，学生展现了出色的综合思维与实践能力。磨课中发现，小组合作的分工与效率是关键。因此，我已优化任务指令，提供了更清晰的评价标准和学习支架，确保每位学生都能在有限时间内深度参与，协同攻关，避免合作流于形式。 （三）教学过程：技术赋能，力求资源运用与课堂节奏的优化 AI数字人与动态图片的运用，有效破解了空间分布的教学难点，使宏观格局一目了然。反思后，我着重优化了各环节的衔接与时间分配，确保技术应用服务于核心内容，而非炫技。尤其对“议政”环节的生生互动、师生互动做了多种预设，力求在比赛现场的紧张氛围中，依然能从容引导，精准把控节奏，实现技术与教学的无缝融合，达成“双减”提质增效的目标。 学科网（北京）股份有限公司 $