专题3 学案18 立足思想情感，探究主旨意蕴题（教师用书Word）-【正禾一本通】2026年新高考语文高三一轮总复习高效讲义（统编版）

该高中语文讲义聚焦散文主旨意蕴探究核心考点，涵盖标题意蕴、情感主旨、阅读体验三大考查方向，按高考命题规律分任务构建知识体系，通过考点梳理、教材引领、真题精练等环节，帮助学生系统突破分析方法与解题逻辑。 讲义以任务驱动融合核心素养，如任务一结合《故都的秋》等教材篇目培养文化自信，通过2024新课标Ⅰ卷《放牛记》等真题精讲提升思维能力，设置分层练习强化语言运用。真题回扣教材的设计保障复习实效，助力教师精准把控节奏，提升学生应考能力。

学案18　立足思想情感，探究主旨意蕴题 【备考目标】 1.掌握分析主旨意蕴的原则和方法。2.掌握常考题型的分析要领。 年份 卷别 篇名 设问方式 考查角度 命题特点 2024 新课标 Ⅰ 卷 《放牛记》 文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分） 分析主旨 意蕴、探究 阅读体验 ①立足于文本内容分析、探究，考查对文本广度、深度的理解。 ②借助文本的抓手、切口进行分析、探究。如一个词语、句子或标题或一句评论。 ③题干大多不出现“探究”字样，表明实际探究难度的降低 全国 甲卷 《霜降夜》 乌乡霜降夜，作者“感觉到生命与节气之间发生了某种密切的联系，有很强烈的体验感”，文章是从哪些方面来抒写这种体验感的？请简要分析。（6分） 分析主 旨意蕴 2023 北京卷 《黄姚酿》 “酿”字在文中反复出现，请结合文章内容，分析标题“黄姚酿”包含了哪几层涵义。（6分） 分析标 题意蕴 2021 全国 甲卷 《当痛苦大于力量的时候》 普希金的临终遗言是理解本文的钥匙，请简要分析。（6分） 分析句 子意蕴 【教材引领】 涉及篇目 学习提示 《读书：目的和前提》 《上图书馆》 （必修上P102“学习提示”） 《读书：目的和前提》黑塞读中国古代论著的感受，以及他关于修养不追求具体目的、流行读物不能取代经典等看法，都发人深思。《上图书馆》还可以联系自己的读书生活，思考阅读对于人生的意义 《我与地坛》 （必修上P117“学习提示”） 1.史铁生的人生感悟是独特的，这和他承受着因残疾而导致的苦难有关，但他超越了自我，对人的生存状态和意义，包括对生与死，都有深邃的思考。 2．体会其中的母爱，想想为何作者怀有痛彻心扉的悔恨和对母亲深深的歉意。史铁生的思考发自内心深处，执着而坦诚，这正是这篇散文的感人之处 《记念刘和珍君》 《为了忘却的记念》 （选择性必修中册P51“学习提示”） 1.两篇文章都表达了对青年革命烈士的哀悼和对反动势力的痛恨。 2．体会鲁迅在字里行间表达的“至情”，以及对烈士牺牲意义的理性思考 任务一　探究标题意蕴 标题探究类题目是高考的考查重点，有的考查对标题艺术及作用的分析，有的考查对标题内涵的理解，有的考查对标题意蕴的探究，有的考查对标题优劣的比较。考生要善于根据不同题型合理、有序地探究解读。 【知识整合】 1.标题的特点及作用 特点 作用 以时间、地点、 环境为标题 ①点明时间、地点、环境，创设背景，渲染氛围；②突出散文主题；③线索作用、设置悬念的作用 以物件为标题 ①结构线索，使文章结构严谨；②设置悬念，引发联想；③寄托作者情感，揭示主题，隐含比喻义、象征义等 以人物为标题 ①突出人物形象；②暗示叙事内容；③紧扣中心，突出主题 以形象特 征为标题 ①铺开内容，呼应细节；②对比讽刺，强化效果 以事件为标题 ①突出主要事件；②紧扣中心，突出主题 以问题为标题 设置悬念，引发思考 2.理解标题作用的两个注意点 （1）理解标题中重点词语的含义。看其是否点明了文章的写作对象，是否概括了文章的主要内容。 （2）查看标题与文本的关系。从标题与内容的关系看，许多标题概括或暗示了文章的内容重点；从标题与主旨的关系看，有的标题就是文眼，点明了文章的主旨；从标题与情感表达的关系看，有的标题奠定了文章的感情基调；从标题与思路、线索的关系看，有的标题就是文章的线索，是行文思路的体现。 【深挖教材】 1.（标题特点）课文的标题为“我与地坛”，但课文中不止写了这两个要素，还写了什么要素？课文中的哪句话第一次同时出现了这些要素？[《我与地坛》（节选）] 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：母亲。“现在我才想到，当年我总是独自跑到地坛去，曾经给母亲出了一个怎样的难题”。 2．（标题意蕴）课文《故都的秋》题目中的“故都”即“北平”，作者为何不以“北平的秋”为题呢？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①从题目看，本文是一篇写北平秋天的抒情散文，作者不用“北平”而用“故都”为题，是因为“故都”更能体现这篇散文的抒情性；②“故都”二字不仅交代了写景的地点，含有深切的眷恋之意，同时也暗含着一种深厚的文化底蕴；③“故都”与“秋”结合在一起，暗含着一种人文景观与自然景观相融合的境界。以“故都的秋”为题，文章的主题明确而又深沉。 典题精练·思维点拨 【典例1】（2022·新高考 Ⅱ 卷）阅读下面的文字，回答问题。 到橘子林去 李广田 小孩子的记忆力真是特别好，尤其是关于她特别有兴趣的事情，她总会牢牢地记着，到了适当的机会她就会拿过去的事来问你，提醒你。 “爸爸，你领我去看橘子林吧，橘子熟了，满树上是金黄的橘子。” 今天，小岫忽然向我这样说，我稍稍迟疑了一会，还不等回她，她就又抢着说了：“你看，今天是晴天，橘子一定都熟了，爸爸说过领我去看的。” 我这才想起来了，那是很多天以前的事情，我曾领她到西郊去。那里满坑满谷都是橘子，但那时橘子还是绿的，她并不觉得好玩，只是说：“这些橘子几时才能熟呢？”我说：“等着吧，等橘子熟了，等一个晴天的日子，我就领你来看看了。”这地方阴雨的日子真是太多，偶然有一次晴天，就令人觉得非常稀罕，简直觉得这一日不能随便放过。我想小孩子对于这一点也该是敏感的，于是她就这样问我了。去吗，那当然是要去，并不是为了那一言的然诺，却是为了这一股子好兴致。 我们走到了大街上。今天，真是一切都明亮了起来，活跃了起来。石头道上的水洼子被阳光照着，像一面面的镜子；女人头上的金属饰物随着她们的脚步一明一灭；挑煤炭的出了满头大汗，汗水被阳光照得一闪一闪的。小岫自然是更高兴的，她毫无驻足而稍事徘徊的意思，她的小手一直拉着我向前走，她心里一定是只想着到橘子林去。 走出城，人家稀少了，景象也就更宽阔了，也听到好多地方的流水声了，看不到洗衣人，却听到洗衣人的杵击声。而那一片山，那红崖，崖面上为太阳照出一种奇奇怪怪的颜色，真像一架金碧辉煌的屏风。还有瀑布，看起来像一丝丝银线一样在半山里飞溅。我看着眼前这些景物，虽然手里还握着一只温嫩的小胖手，却几乎忘掉了我的小游伴。而她呢，她也并不扰乱我，我想，她不会关心到眼前这些景物的，她心里大概只想着到橘子林去。 远远地看见一大片浓绿，我知道橘子林已经在望了，然而我们却忽然停了下来，不是我要停下来，而是她要停下来，眼前的一个故事把她吸引住了。 是在一堆破烂茅屋的前面，两个赶大车的人在给一匹马修理蹄子。 我认识他们，我只是认识他们是属于这一种职业的人，而且他们还都是北方人，都是我的乡亲。他们时常叫我感到那样子的可亲近，可信任。他们把内地的货物运到边疆上出口，又把外边的货物运到内地，他们给抗战尽了不少的力量……他们两个正在忙着，一心一意地“对付”那匹马。你看，那匹马老老实实地站着，不必拴，也不必笼，它的一对富有感情的眼睛几乎闭起来了。不但如此，我想这个好牲口，它一定心里在想：我的大哥在给我修理蹄子，我们走的路太远了，慢慢地修吧，修好了，我们就上路。慢慢地修，不错，他正在给你慢慢地修哩。他搬起一只蹄子来，先上下四周抚弄一下，再前后左右仔细端详一番，然后就用了一把锐利的刀子在蹄子的周围修理着。轻快呀，这真是轻快呀，我有那一匹马用新修的蹄子跑在平坦的马路上的感觉，我为那一匹牲口预感到一种疾驰飞扬的快乐……我这样想着，看着，看着，又想着，只是顷刻之间的事情，猛一惊醒，才知道小岫的手掌早已从我的掌握中脱开了，我低头一看，却正看见她把她的小手掌偷偷地抬起来注视了一下。她是在看她自己的小指甲。而且我也看见，她的小指甲是相当长的，也颇污秽了，每一个小指甲里都藏着一点黑色的东西。 我不愿再提起到橘子林去的事，我知道小岫对眼前这件事看得入神了，我不愿用任何言语扰乱她，我看她将要看到什么时候为止。 赶马车的人把那一只马蹄子修好了，然后又丁丁地钉着铁掌。钉完了铁掌，便把马蹄子放下了。那匹马把整个的身子抖擞了一下，我说那简直就是说一声谢谢，或者是故意调皮一下。然后，人和马，不，是人跟着马，都悠悠然地走了，走到那破烂的茅屋里去了。那茅屋门口挂一个大木牌，上边写着拙劣的大字：“叙永骡车店”。有店就好了，我想，你们也可以少受一些风尘。 “回家。”小岫很坚决地说，而且已经在向后转了。 “回家告诉妈妈：马剪指甲，马不哭，马乖。”她拉着我向回路走。 我心里笑了，我还是没有说什么，我只是跟着她向回路走。 “我的指甲也长了，回家叫妈妈剪指甲，我不哭，我也乖。”她这么说着，又看一看自己的小手。 “对，回家剪指甲，你真乖，你比马还乖。”这次我是不能不说话了，我被她拉着，用相当急促的脚步走着。 这时候，太阳已经向西天降落了，红崖的颜色更浓重了些，地上的影子也都扩大了。我们向城里走着，我们都沉默着，小岫不说话，我也不说话。“我不再去看橘子了。”她心里也许有这么一句话，也许并没有。（有删改） （分析标题意蕴）“我”和小岫最终放弃去橘子林，本文却仍以“到橘子林去”为题，请简要谈谈你的理解。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①本文以“到橘子林去”为题，文中也一再强调，让读者对橘子林充满期待，而“我”和小岫最终选择放弃，结果出人意料；②“到橘子林去”是叙述的主要线索，本文主要记述的是去橘子林途中的所见所闻；③突出小岫的随性，到橘子林去是出于她的要求，放弃也是她的决定。 [触类旁通] 1．（2019·天津卷）文章的标题具有多重意蕴，请结合全文加以分析。（艾平《萨丽娃姐姐的春天》） 答案：①呼伦贝尔草原大自然的春天；②羊羔生长期的春天；③萨丽娃事业的春天；④以萨丽娃为代表的新一代牧民未来生活的春天。 2．（2018·北京卷）本文题目“水缸里的文学”意蕴丰富，综观全文，你如何理解其中的寓意？以此为题有怎样的表达效果？（《水缸里的文学》） 答案：（1）寓意：①“我”的文学梦是从对水缸里的河蚌仙女的想象中萌发的。水缸是“我”童年时代精神世界的寄托，可以让“我”的梦想在其中畅游。②水缸的记忆伴随着“我”，是“我”文学创作的源泉及动力，“水缸”成为“我”不断探索和创造的文学世界的象征。 （2）效果：①既形象又别致，激发读者的阅读兴趣。②虚实结合，凸显主题。 1．对标题内涵的探究，要关注两点 （1）关注标题本身的内容、艺术特点，特别要关注其表层义、深层义、象征义或比喻义。 （2）关注标题与文本的联系，如情节、人物、主旨、环境等，或就一个角度谈深谈透，或多角度多层次切入。 2．对标题作用的探究，要注意六点 （1）结合主旨看，标题是否有双关、象征、暗讽、对比等作用，是否寄托情感，深化主题。 （2）结合结构看，重点看首尾段与标题之间的联系。一般而言，题目具有统领全文、贯穿全文、担当线索的作用。 （3）结合情节看，标题是否有概括故事情节、呼应细节的作用。 （4）结合环境看，标题是否点明时间、地点，创设故事背景。 （5）结合人物看，明确文中人物的性格特征，看标题与人物形象、性格或命运之间的关系，以此来看题目是否对人物形象的塑造、作者情感态度的表达有具体的作用。 （6）结合标题本身的效果看，对读者而言，该标题是否新颖精妙、吸引读者。 任务二　探究情感、主旨意蕴 散文作品往往具有丰富的意蕴，有社会的、政治的、道德的意义，有现实的、历史的意义，有民族心理、人文精神的意义，也有心理的、情感的、审美的意义。从读者角度来说，理解作品意蕴包含两个层面：一是对作品本身蕴含的思想、情感的把握，二是对作品思想观点和情感态度的个性思考。 【知识整合】 1.探究文本意蕴思考“五角度” 主旨角度 结合文本的主题或主要的情感倾向进行探究 内容角度 结合文本的形象、描写的情境（或细节）、抒情议论性语句等进行探究 作者角度 结合作者的思想观点、生平经历、写作背景等进行探究 读者角度 结合读者的感受（对文本重要思想、情感的感受和自身生活感受）进行探究（这一角度适用对文本的思想观点或情感倾向进行个性化的解读） 时代角度 结合时代背景、现实情况探究 2.探究文本意蕴挖掘“两层面” 表层 意蕴 文本中所涉及的基本内容，如文中的人、事、物、景等材料所蕴含的不同意义以及所体现出的作者的情感倾向 深层意蕴 民族 心理 精忠报国；崇尚自然；中庸，稳重；追求大一统；安土重迁，叶落归根；爱好和平，厌恶战争等 人文 精神 一方面指人的意义和价值、社会责任、个人尊严、人生理想等，核心是人的价值追求；另一方面指人性关怀，如对生命的关怀，对弱势群体的关怀，对苦难的悲悯情怀等 学科 认知 主要指哲理，美学、文学原理，历史规律等 【深挖教材】 1.（探究主旨意蕴）课文《故都的秋》的“文眼”是“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，可文章的开头和结尾都写了南国的秋，文中还提到中外的文人、诗人，甚至牢狱里的囚犯对秋的情感，这与文章的“文眼”是否相背离？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：不背离。①写南国的秋，是为了反衬只有故都的秋才“色彩浓”“回味永”，才能让人“看得饱”“尝得透”。②写中外文人、诗人甚至囚犯，是为了说明凡是“有感觉的动物，有情趣的人类，对于秋，总是一样地能特别引起深沉、幽远、严厉、萧索的感触来的”；而且“这秋的深味，尤其是中国的秋的深味，非要在北方，才感受得到底”。③这种选材、组材与组织结构，目的是在对比、烘托中凸显故都之秋的特点，突出文章的主旨。 2．（探究情感意蕴）课文《我与地坛》（节选）中有一段话：“只是到了这时候，纷纭的往事才在我眼前幻现得清晰，母亲的苦难与伟大才在我心中渗透得深彻。上天的考虑，也许是对的。”其中画线部分有何深刻意蕴？ 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：母亲活着的时候，“我”没能深彻母亲的苦难，现在“我”明白了，自己的存在使得母亲遭此苦难，“我”于心不忍，所以，对母亲的离去也似乎感到一丝安慰，同时赞美了母亲的伟大。 典题精练·思维点拨 【典例2】（2025·八省联考）阅读下面的文字，回答问题。 滹沱河和我 牛　汉 从我三四岁时起，祖母常两眼定定的，对着我叹气，说：“你这脾气，真是个小滹沱河。”每当我淘气得出了奇，母亲和姐姐也这么说我。但从她们的话音里，我听不出是在骂我，似乎还带着点赞美；可她们那严正的眼神和口气，却分明有着告诫的意思。我真不明白，为什么要把我跟滹沱河一块说。 滹沱河离我们村庄只一里路光景，当时我还没有见到过滹沱河。什么是河，我的头脑里没有一点概念。只晓得这个滹沱河很野，很难管束。真想去见见它，看我究竟和它有什么相同之处。我想它多半也是一个人，比我长得强大，或许只有它能管住我。 过了不多久，记得是个春天，我随着姐姐和宝大娘带着竹篮和小锄到滹沱河边挖野蒜，野蒜长在沙性的土里。当我们走向一片望不到边际的旷野，宝大娘朝远远的前面指给我看：“那就是滹沱河。”但我并没有看见什么，哪里有滹沱河呀？那里什么都没有。那是灰灰的沙滩，无知无觉地躺在那里，除去沙土之外，尽是大大小小的石头。我感到异常地失望，滹沱河啊，你丢尽我的人了！我怎么会像眼前这个喊不应打不醒的滹沱河？ 姐姐和宝大娘说说笑笑地在岸上的树林子里低着头挑野蒜，我怀着满腔的悲伤向她们说的滹沱河走去。我找寻我那个失落的梦，在滹沱河那里寻找我心中的滹沱河。 我刚从岸上走下河滩，姐姐大声地喊我：“不要去那里，快上岸来。”我莫名其妙，不懂得岸是什么，沙土和石头有什么可怕？我还是只顾往里走。姐姐风一般跑下来，不由分说把我拽到树林子里，说：“就在岸上待着，不要下去，大水会把你冲走。”我瞪起眼睛问姐姐：“哪里有大水？”姐姐对我说：“有，说来就来！” 我朝着几步以外的滹沱河望去，它真的说来就来吗？从远远的左边望到远远的右边，那灰灰的沙和灰灰的石头似乎都滚动了起来，看不到头尾，我恍惚觉得滹沱河是一条巨大的正在飞动的蛇，这沙滩是它蜕下来的皮，那数不清的石头是皮的鳞。这时我才感觉到这没有一点生气的皮跟在草丛里曲曲折折飞动的蛇一样地可怕。我知道，蛇说来就来，你还没有瞅得清，它早已从草上蹿走。滹沱河也一定能。 算起来是1929年的秋天，我已在村里小学校读一年级。一天，窗户才透亮，我梦醒似的睁开了眼，仿佛被谁猛推一下，我首先感到了一种大到似乎听不见的声音，它应当是声音，但天和地因有它而变得异常地寂静了：一切已知的和熟悉的声音都被它吞没了。我问祖母：“这是什么动静？”祖母小声说：“大河发水了。”大河就是滹沱河。我一骨碌从炕上下到地上，衣服不穿，拔腿朝门外跑，一边跑，一边喊：“为什么不叫醒我？”“它半夜来的，它来谁也不知道。” 这时，我似乎听见全村的几百条狗都在呻吟，哪里是叫！我家的两条狗正仰着脖子，但我没有听到叫声。狗也觉得奇怪，不叫了，缩着脖子伏在地上，两只耳朵直竖了起来。那声音，不，那滹沱河一会儿像是从深深的地下喷出来的，一会儿又觉得天空在打闷雷，像是从天上降落下来的。祖母又一次对我说：“这就是滹沱河。”这时，我虽还没有见到滹沱河，却真的已感到它来了。这一片呻吟般的狗吠声，村里人远远近近的呼唤声，平常谁的声音我都能听出来，此刻全分辨不出来了。这就是滹沱河来了的气势。 祖母双手伸开，拦着不让我去。她哪里能拦阻住我，我不是个小滹沱河吗？滹沱河的声息越来越大，大水仿佛淹没了我们的村子。我听见有谁立在房顶上闷声闷气地喊：“后生们，快堵水去，带上铁锹，带上四齿铁耙！”我当然是个小后生，照吩咐扛上锹，跑向大门外，人们全都朝大河那里跑，我融进了人流之中…… 我不歇气地随着大人们跑着，一过关头，赫然地望见了滹沱河，它不像水在流动，是一大块深褐色的土地在整个地蠕动。看不见飞溅的明亮的水花，是千千万万匹野兽弓起了脊背在飞奔。它们由于飞奔，一伸一缩的身躯拉长了多少倍，形成了异常宽广的和谐的节奏。滹沱河分成了明显的上下两部分。下面是凝重的水的大地，上面是飞奔的密密匝匝一色的野兽，它们仿佛空悬地飞奔在水的大地上。我所听到的那淹没一切的声音，正是这千千万万匹野兽的狂吼，还有它们践踏的水的大地的喘息声。 姐姐和宝大娘挑野蒜的那片树林子已不见了，灰色的沙和石头全都不见了，显然都被滹沱河活活吞没。我现在才明白姐姐说的岸是什么，岸是河时刻想吞噬的颤栗不安的大地。大后生们不准我和别的小后生们走向岸边，但我还是钻过了赤裸的与滹沱河同色的脊梁和腿脚的栅栏，走到河的跟前。我觉得脚下的地似乎不由自主地扑向河，我伸手到浑浊的河里，我想摸摸滹沱河，它几乎要把我揪到它的怀抱，我感触到它强有力的手掌把我的手紧紧地握了一下。有一个汉子把我提起来，扔到人群的后面。 几天以后，洪水消退，我去看了一次滹沱河。岸又显出来了，石头又露出来，滹沱河似乎没有远走，像是整个地陷落进了深深的大地的内部，它随时能走出来。 滹沱河是我的本命河。它大，我小，我永远长不到它那么大。但是，我又能把它深深地藏在心里，包括它那深褐色的河水，那颤栗不安的岸，还有它那充满天地之间的吼声和气氛。几十年来，每当濒于绝望时，我常常被它的呼吼声惊醒过来。 （有删改） （探究情感意蕴）文章最后一段说“滹沱河是我的本命河”，请谈一谈你对这句话的理解。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：①“我”儿时就因“很野，很难管束”的脾气被家人称作“小滹沱河”：②“我”性格中的一部分是滹沱河的勇猛不驯；③每当在人生中绝望时，滹沱河都会给“我”战胜困难的力量。 [触类旁通] （2015·山东卷）文中的五个问句，意蕴丰富，设置巧妙。请结合全文谈谈你的认识。（6分）（冯骥才《四堡雕版》） 答案：①第一个问句，表明作者对四堡雕版儒雅景象的期待和进行实地考察的愿望；中间三个问句，表现作者在面对四堡雕版现实窘境时的痛心、无奈与不甘；最后一个问句，表现作者对四堡雕版前途的担忧，强烈呼吁对这种文化遗产进行拯救。②五个问句，相互关联，层层递进，表现了作者对四堡雕版文化历史兴衰和未来命运的反复思考与追问，形成文章内在有机的文脉，串起全文。 探究情感、主旨意蕴“三注意” 1．紧扣文本。第一，在解读文本时，不能断章取义，必须依据文本的全部材料。第二，尊重客观现实和普遍的认知规律。第三，尊重作者的创作意图和艺术表现的实效。 2．由外到内。为了表达情感，作者往往借助一些意象进行描述。含蓄成为文学作品的一个普遍特性。作答这样的探究题要透过重要的意象把握作者的心理，这些意象就是解开作者“心思”的钥匙。 3．深入慎出。在理解文本的基础上，结合文本的观点、依据等可以进行适当的个人解读。应注意，个人见解必须要有时代性，符合民族心理，具有人文精神。解答时，要特别注意“深入慎出”，即深入理解作者的思想，谨慎地提出自己的见解。 任务三　探究阅读体验 阅读是一种非常特殊的情感体验，体验式阅读是指读者进入文本的内部，感受作者的情绪，理解作品中的人物、事件，欣赏作品的画面，连接曾经有过的生活或阅读经历，从而产生情感共鸣或阅读快感，是个性化的情感体验。 【知识整合】 探究情感体验，需要切中阅读的本质。阅读要注意以下两点： 1．整体感知文本信息，解读文章主旨 通读全文，依据文本或显或隐的有效信息，如主旨句、过渡句、含有作者感情倾向的语句、暗示社会环境的语句等，来解读作品的主题，从而去探讨作者的创作意图。任何散文都在向读者传递着信息，或社会现象，或人生感悟，这都与主题有关，因此需要解读文章主旨。 2．从作者经历、所处时代、作品影响等方面探讨创作意图 先从文本中搜寻暗示作者生平经历的语句，再关注文后注释（若有注释），同时，还要调动自己的知识储备，来了解作者写作时所处的时代，这些都是探讨创作意图需要考虑的。 【深挖教材】 1.（阅读体验）课文《我与地坛》（节选）作者史铁生先是双腿瘫痪，接着是肾病发展为尿毒症，依靠透析维持生命，命运不断捉弄他，但他最终大有成就。有人说“苦难是人生的财富”，你是否赞同这种观点？请结合课文和现实人生，谈谈你的看法。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：（观点一）认同这种观点。苦难的确成就了史铁生。在狂妄的年龄失去了双腿，给他带来了巨大的心理创伤。而绝望的他在荒芜但并不衰败的地坛里懂得了生命的真谛：死不是一件急于求成之事，一个人更应该去思考活着的意义和方式。走出心灵困境的史铁生，致力于写作，成就非凡。他不仅实现了自己生命的价值，更是以其作品给更多处在困境中的人带来了精神上的指引。 （观点二）不认同这种观点。苦难并非史铁生想要的，而是现实迫使他不得不面对的。如果没有疾病在他狂妄的年龄夺去他的双腿，在安宁和平的正常环境和社会生活中，在极为需要人才的那个时代，史铁生同样可以有所作为。 （观点三）辩证理解。苦难本身不是财富，苦难通过心灵转化才能成为人生财富；此外，苦难分自然、经济、政治、社会等等多种情况，它给人的影响不同，不能一概而论。 2．（阅读体验）课文《故都的秋》的感情基调有两种不同的观点：有人认为本文是颂秋的，也有人认为本文是悲秋的。你认为呢？说明你的理由。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：我认为文章是颂秋的。文章是用深沉的忧思和落寞的悲凉来颂秋的。课文开头就说：“秋天，无论在什么地方的秋天，总是好的；可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”；结尾还说：“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”。文中也歌颂了秋果旺盛的生命力，可以证明作者并非消极颓废。文中还特别提到秋天产生深沉、幽远、严厉、萧索的感触是人类共有的心理，所以作者并不消极。 典题精练·思维点拨 【典例3】（2024·新课标 Ⅰ 卷）阅读下面的文字，回答后面的问题。（文本见P121《放牛记》） 文末画线的句子表明，作者不愿在回忆往事时为放牛“赋予意义”。你认为本文是否做到了这一点？请简要说明。（6分） 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 答案：（观点一）做到了。①文章以少年视角来写，紧贴少年的心理，写放牛的快乐，也写放牛的烦恼，都写得真实而生动；②文章就事论事，只记录当年的悲欢忧乐，拒绝拔高放牛的意义，也不对当年生活刻意美化。 （观点二）没做到。①文中的放牛生活虽然真切，但仍然经过了回忆的过滤甚至重塑，已经被赋予了意义；②其中对“放松”“自由”“野孩子”等的强化，读武侠而感叹虚实有无等，其实已经渗入了当下经验和现实感受。 探究阅读体验“三步骤” 第一步，总览全文 对作品做体验式探究的前提是对作品有充分的了解和准确的把握。要善于抓住关键语句，厘清全文脉络，明确作品所表达的主题，对全文进行整体的认识和把握。 第二步，明确观点 在对文本准确把握的基础上，联系自己的阅读感受或生活体验，分析评判作者的观点。分析时要客观求是，评判时要辩证分析，公正公允，然后提出自己的观点。 第三步，内引外联 内引，即引用文中的观点材料，必要时应结合作者的经历和创作背景；外联，要联系自己的生活经历和体验，绝不可架空分析或随意褒贬。 学科网（北京）股份有限公司 $