13.1《林教头风雪山神庙》教案 2025-2026学年统编版高一语文必修下册

该教案聚焦《林教头风雪山神庙》章回体特征、环境描写五大作用、双线叙事及林冲性格“四阶段”，以“故事化”导入，教师口述施耐庵创作背景，板书回目提示其情节概括与双线对峙，通过“一分钟说书”“鱼骨图共建”梳理“四次逼迫”情节与人物发展脉络。 特色在于融合思维能力与审美创造，“鱼骨图”“风雪语义场”探究助学生直观梳理情节、分析环境作用，动词表演与微写作“雪夜，我听见火在喊”提升语言运用，故事化导入渗透文化自信。助力学生掌握小说阅读方法，教师可高效落实目标，提升课堂互动与文本解读深度。

2025-2026统编版高中语文必修下册第六单元 施耐庵《林教头风雪山神庙》新授课教案 1、 三维教学目标 1. 知识与能力 重点： ① 章回体小说体制特征及回目功能。 ② 以“风雪”为切入口，理解分析环境描写 5 大作用（交代、渲染、铺垫、烘托、深化），并能迁移到具体小说阅读理解中。 难点： ③ 双线叙事（明线：林冲被逼；暗线：陆谦设计）对“官逼民反”主题的层递式强化。 易考点： ④ 林冲性格“四阶段”关键词：忍—疑—缓—爆；能在主观题中用“文本摘句＋性格＋作用”三段式答题。 2. 过程与方法 ① 思维导图法梳理情节，训练“信息筛选—整合—表述”能力。 ② 情境还原＋角色扮演，体验“风雪夜复仇”戏剧张力，提升审美鉴赏与创意表达。 ③ 以微写作“如果我是林冲，会反抗吗？”对接读写结合，深入理解“选择·责任”主题。 3. 情感态度价值观 认识“封建压迫→人性异化→奋起反抗”的必然逻辑，树立法治与正义意识；体悟“雪夜烈火”式中国悲剧美学。 二、作家及作品背景（3 分钟“故事化”导入） 教师口述： “1328 年，江苏白驹场，一个盐民的儿子施耐庵，目睹了元人铁骑与盐吏皮鞭，他把民间‘宋江 36 人故事’写成 100 回《水浒传》。书成当日，他焚香对月，说‘不为帝王唱赞歌，只为苍生鸣不平’。今天，我们走进他最凛冽的一场雪——” 板书回目： “林教头风雪山神庙　陆虞候火烧草料场” 提醒学生：回目本身即浓缩的情节概括，暗藏“风雪—烈火”“林—陆”双线对峙。 三、教学过程（ 两课时） 【第一课时】 （一）整体感知——“一分钟说书”暖场（5分钟） 教师提问：“逼上梁山”是多数好汉啸聚梁山的共同原因，谁能说出林冲上梁山的“四次逼迫”情节。 学生抢答→教师投影“四次逼迫”关键词： 辱妻／设堂／野猪林／烧草场。 小结：小说“情节概括题”常考“一波三折”情节技巧题及其作用，答案：先贴标签“一波三折”+摘句+具体分析（情节、人物、主题、读者角度）。 （二）情节梳理——“鱼骨图”共建（10分钟） 1. 分组任务：每组 3 分钟在黑板画“鱼骨主刺”，主刺写“林教头被逼上梁山”。 2. 教师提供“鱼刺”备选词（沧州遇旧／买刀寻仇／接管草料场／山神庙复仇等），学生贴便利贴。 （发展） 第三部分 （6－9段） 接管草料场 （开端） 第二部分 （2－5段） 买刀寻仇 （高潮、结局） 第四部分 （10－12段） 山神庙复仇 （序幕） 第一部分 （1段） 沧州遇旧 3. 追问（理解）：为什么把“山神庙”放在鱼骨最尖端？ 学生：“山神庙”是情节高潮，是林冲性格发展的爆发点。 教师点拨：答题“情节结构作用”——“将故事推向高潮，为人物性格陡转提供契机”。 （三）人物分析——“林冲性格发展”（20分钟） 1. 学生用“圈点勾画”法，圈画文中描写林冲动作、语言、心理语句，分析林冲性格及发展变化。 例： ①“自心下慢了”（忍） ②“把手中枪挺着”（爆） 3. 追问（应用）：用“虽然……但是……”句式，写一句评析，体现林冲性格的复杂性与发展变化过程。 学生展示： “虽然林冲心存幻想，但是细心谨慎的他不自觉完成了复仇准备。” （四）课堂即时检测(7分钟) 题目：回顾全文，概括林冲性格发展过程，并分析其作用。（6 分） 学生 4 分钟写→投影两份答案互评→教师给出“满分示范”： ①初期豪爽侠义又忍辱负重，衬托社会黑暗； ②中期急躁刚烈却隐忍不发，制造悬念； ③后期果敢决绝，完成“官逼民反”主题升华。 每点 2 分，顺序不可颠倒。 【第二课时】 （五）环境描写——“风雪语义场”探究（15分钟） 1. 诵读比赛：三组分别朗读“正面写雪”“侧面写雪”“人物感受写雪”。 2. 追问（分析）：删除“那雪正下得紧”一句，表达有何损失？ 学生：失去“紧”带来的节奏压迫感。 教师点拨：炼字题答题思路——“本义＋语境义＋情感氛围”。 3. 追问（综合）：风雪如何推动情节？用“因为……所以……”写 2 句。 学生：因为雪压塌草厅，所以林冲投宿山神庙；因为雪夜寂静，所以陆谦对话被听真。 教师板书：环境→情节“连环套”模型（环境描写与情节相互作用：①展开、推动情节发展（开头、中间）。 ②作为情节发展的线索。 ③开头的环境描写，引出下文……的内容(为下文……做铺垫)，与结尾呼应；结尾的环境描写，与上文……的内容呼应，使文章结构完整。 （六）主题探究——“一个字的悲剧”(10 分钟) 1. 板书大“逼”字，学生将四件逼迫事件贴成“田”字包围圈。 白虎堂设奸计 东岳庙辱娇妻 逼 野猪林谋性命 草料场断后路 2. 追问（评价）：如果林冲生活在今天，他还会拔刀吗？ 学生辩论→教师小结：法治社会提供“非暴力”通道，文学悲剧转化为制度反思。 3. 追问（迁移）：列举《祝福》《阿 Q 正传》中“被逼迫者”，比较异同。 答案示例：祥林嫂被礼教逼，阿 Q 被封建法权逼，林冲被官僚权力逼；共同揭示“封建吃人”。 （七）语言及表现手法——“动词炼金术”(10 分钟) 1. 投影“掇、挺、拽、喝、搠、剜”六个动词，学生上台做动作。 2. 追问（赏析）：结合文本，写 20 字“动词连珠”点评。 学生：六字如暴风骤雨，刀枪拳脚，一并倾泻，血性与压迫同归于尽。 教师出示高考评分标准：用词精准 2 分，修辞 2 分，情感 2 分。 （八）微写作＋分享(8分钟) 题目：以“雪夜，我听见火在喊”为开头，写 150 字片段，必须用到 2 个动词＋1 处环境烘托。 学生 5 分钟写→同桌互评→选 3 篇投屏，落实“读写结合”。 四、板书设计（思维可视化） 左侧： 章回体特征——回目对偶——“风雪—烈火” └情节独立又勾连 右侧： 林冲坐标图（忍—疑—缓—爆） 下方： 风雪 5 作用→交代 渲染 铺垫 烘托 深化 中心大“逼”字，四箭头指向“官逼民反”。 五、作业布置 A. 基础巩固 背诵回目，并仿写一回目，内容自选校园故事，要求对偶。 B. 拓展训练 对比阅读《水浒传》第 10 回“武松斗杀西门庆”，写 300 字札记：武松与林冲反抗方式差异及其社会根源。 六、教学反思（课后填写要点） 1. 鱼骨图共建比教师单向讲授节省 8 分钟，学生“情节”得分率提高 明显。 2. 动词表演环节气氛热烈，但时间略超。 3. 微写作 150 字任务，部分学生环境描写与人物分离，需补充“景人合一”范例。 1 学科网（北京）股份有限公司 $