3.2 流水作用与地表形态 教学设计 2025-2026学年高二上学期地理湘教版选择性必修1

该高中地理教学设计聚焦“流水作用与地表形态”中的河流袭夺，通过“斯林姆斯河消失”视频导入设疑，课前学生自主学习微课、制作模型，课中用“5W”法梳理概念、成因及过程，结合案例探究深化，最终解疑升华。 特色在于融合地理实践力（模型制作与希沃投屏演示）、综合思维（多要素时空分析河流袭夺），采用翻转课堂与真实案例（如山东恶沟），技术赋能提升学生实践与系统思维，助力教师高效教学，落实核心素养。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 流水作用与地表形态 课型 新授课 学科 地理 年级 高二 学段 高中 版本章节 湘教版第二章第二节 教学目标 区域认知：运用溯源侵蚀的原理，解释课堂案例中河流袭夺过程的水系演变和成因，再以不同地区的河流袭夺案例，延伸补充河流袭夺的其他成因。 综合思维：通过改编恶沟的案例探究活动，从多种要素、不同时空分析河流袭夺的演变过程，以及成因和产生的影响。 地理实践力：通过观看河流袭夺的真实案例视频和制作的河流袭夺模型，观察、分析身边的流水地表成因、特点。 人地协调观：通过视频导入中斯林姆斯河的消失，说明全球变暖对自然环境的影响，人类要践行低碳行动，协调好人类活动与地理环境的关系。 教学重难点 重点： （1）理解河流袭夺的概念。 （2）归纳河流袭夺的成因。 难点： （1）描述河流袭夺的水系演变过程。 （2）分析河流袭夺后的对不同河段产生影响。 学情分析 高二学生为新高考选地理学生， 流水地貌在高一已经系统学习过， 故对于流水作用与地 表形态有一定的基础， 知道典型的河流地貌， 以及其受到的外力作用， 能够描述三角洲冲积扇、阶地等河流地貌的形成过程。但此次实践的班级为“历史+政治+地理”的组合，学生的理科思维、 时空观相对薄弱， 故关于流水形态对地表形态是如何塑造的？塑造后的影响是什么？为什么能这样塑造？等问题不明晰，对于选定的课题“河流袭夺”这一名词概念不清、图文解说能力不强，地理思维和素养还有待提高。 教学准备 希沃白板课件、希沃白板“知识胶囊”微课视频、希沃白板“作业本”、班级优化大师“随机点名”、河流袭夺案例和成因视频 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 【课前导学】 1、 辨河流袭夺 2、 识河流袭夺 3、 制作河流袭夺模型 【自主学习】 任务一：观看瀑布动图，辨溯源侵蚀； 任务二：观看讲解视频，识河流袭夺 请结合下方学习指导资料卡，在示意图中标出袭夺河、被夺河、断头河、袭夺湾的位置。 【自主检测】 任务三：测河流袭夺习题，验学习成果 （任务已通过问卷星发布，学生利用周末时间自主选择时间完成） 【小组合作】 任务四：制河流袭夺模型，感实践之乐 采用翻转课堂的模式，充分发挥学生自主权，学生在课前自由支配学习的时间，通过自主学习，自主检测，分析本节内容存在问题，便于开展新课讲授，提高学习效率，并以制作河流袭夺的模型，感悟地理实践的快乐。 利用希沃白板“知识胶囊”微课视频、希沃白板“作业本”实现课前导学的学习任务，利用豆包、DeepSeek等提供模型制作指南。 【课中讲练】 观察河流袭夺后的现象。 【设疑导入】 探秘——斯林姆斯河的消失 [教师活动]播放视频，河流袭夺——一条河流的消失。 提问：为什么一条河流能在四天内凭空消失？该河流发生了什么现象？ 视频吸引学生的眼球，通过视觉、听觉，引起学生兴趣，教师抛出问题，设置悬念，激起学生的好奇心和学习动机。 【课中讲练】 理解河流袭夺概念、河流袭夺位置、河流袭夺时间，掌握地理学习“5W”法。 【学法指导】 [教师活动]教师介绍地理学习"5W"法，分别是“what（是什么）”、“where（在哪里）”、“when（什么时间）”、“why（为什么在这里）”、“how（会怎样）”。由此得出河流袭夺的“5W”法，为河流袭夺概念（what）、河流袭夺位置（where）、河流袭夺时间（when）、河流袭夺成因（why）、河流袭夺影响（how）。 [学生活动]结合教师给出学法指导，回顾自学内容，结合示意图，讲出河流袭夺相关知识。 （运用班级优化大师，学生喊“停”，随机抽取1人，讲解河流袭夺概念） 提供地理学习方法，促进地理思维的构建，为接下来的内容做铺垫。 班级优化大师，随机点名。 理解河流袭夺水系演变的动态过程，分析河流袭夺的成因和影响。 【成果展示】 [学生活动]小组课前合作完成河流袭夺模型的制作。 [教师活动]教师根据学生小组制作，挑选一组进行展示，并以手机投屏直播的方式至电脑屏幕。 [学生活动]两位同学边演示边讲解河流袭夺水系演变过程，另一位同学在黑板上进行绘图。 [教师活动]小组展示完毕后，用班级优化大师随机抽取1名同学上台完成不同河段相应位置的板卡，说出河流袭夺的成因和影响。 增强学生地理实践力，以投屏的方式，学生展示模型，演示河流袭夺过程，运用实验法，直观性更强，并增强对河流袭夺的理解。 1、 希沃直播投屏，河流袭夺过程； 2、 班级优化大师，随机点名。 结合书本案例，利用掌握的河流袭夺相关知识，分析真实案例。 【案例探究】 下图为山东某局部地区地形图和河流袭夺示意图。在图1中，原来流入另一条河流的支流，在地淤沟以南，突然转向流入恶沟河。 ①根据图文材料，说明恶沟袭夺的条件。 ②绘制恶沟袭夺前后地淤沟以南的河流水系流向，解释恶沟袭夺的水系演变过程。 袭夺前 袭夺后 ③分别简述发生袭夺后对恶沟和地淤沟至旋峰峪河段水文水系特征的影响。 [学生活动]小组讨论5分钟，并将讨论结果汇总写在导学案上。 [教师活动]将学生答案拍照上传至电脑。 [学生活动]先根据其他小组答案，自我补充。 [教师活动]引导归纳，课件展示答案。 学生在此前自学检测部分，在具体案例河流袭夺题时，正确率较低，因此让学生通话小组讨论、画图、书写等方式，此部分在于增强学生的知识应用能力和语言组织能力。 手机拍照上传，希沃投屏 课堂检测 【迁移运用】 （2015福建卷）下图示意某地的等高线分布，从a河谷到b、c河谷的地层均由老到新。完成下面小题。 若a、c两河的支流相连，则；流量显著减小的地点是（ ） A.① B.② C.③ D.④ [学生活动]学生自主完成，自主讲解。 [教师活动]教师展示正确答案。 此部分检验学生的知识迁移能力，以高考题为案例切入，更具典型性和代表性。 课堂知识迁移运用，拓展侧蚀也可以发生河流袭夺。 【拓展延伸】 [教师活动]要发生河流袭夺，除了是溯源侵蚀外，其他流水侵蚀作用有没有可能呢？ （教师观察引导学生从侧蚀方面考虑） （2022广东卷）纳木错位于念青唐古拉山北侧，湖泊面积2015km2,湖面海拔4718m。在其沿岸，曾发现高于现代湖面30m的古湖岸线。仁错位于纳木错西侧，湖面海拔4648m。雄曲和那曲两河分别汇入纳木错和仁错。 结合河流侵蚀的知识，分析图（b）中虚线框所示区域水系演化过程与趋势。 结论：一条河流侧向侵蚀强烈也可发生河流袭夺。 此部分难度较大，对学生素养要求较高，有利于学生高阶思维的养成。 【点题升华】 解秘——斯林姆斯河的消失 [教师活动]播放视频：斯林姆斯河得消失原因。 提问：斯林姆斯河的消失是什么原因呢？全球变暖与人类有什么关系？我们应该怎么做？ [学生活动]学生自由发言，交流讨论。 课后观看二十大气候应对发言，从个人层面上升到国家层面，了解中国的举措有哪些？ 首尾呼应，解答开头提出疑问，助学生解惑，引发学生思考，促进学生人地协调观的养成，建立人类命运共同体的意识，将低碳融入生活中。 作业设计 （1）回顾梳理：运用WPS、希沃白板或者MindManager等软件制作思维导图总结。 （2）习题检测：运用班级优化大师发布课后作业 （3）拓展探究：利用谷歌地球、百度地图等，或者观察身边，找出其他典型河流地貌。 板书设计/课堂小结 教学反思 亮点： 1、教学内容的完整 该内容选自地表形态变化里的流水作用与地表形态，以河流袭夺作为课题，由于河流袭夺在近几年的高考出现频次高，学生对地理过程性描述不准确，所以教师对这部分内容进行了取舍和改进，删减了一些内容和增加了一些内容。 课前以微课、任务单的形式，对河流袭夺的基本知识进行了讲解和检测。课中设置了以探秘——斯林姆斯河的消失作为导入，一个真实记录的河流袭夺案例，将学生引入情境，课堂的中途教师教给学生学习地理现象的方法，介绍“5W”法学习河流袭夺，以“恶沟”案例探究、迁移运用、高考再现对此学习法进行运用理解，结尾以解秘——斯林姆斯河的消失点题升华，首尾呼应，并以此对河流袭夺的成因进行补充，也以此让学生身临其境，感受到全球变暖的影响，延伸到日常生活中的做法，树立人与自然和谐相处的理念，响应构建人类命运共同体的理念。课后拓学部分，教师后续对拓学内容进行指导和检验，跟进学生的学习进程。 2、教学资源的多元 在希沃白板下载了分析数据，结合数据对自学检测部分做了具体的分析报告，并结合次分析报告，对课件内容进行了调整，设计了导学案，在课堂板书设计方面，教师准备了“板卡”，既美观又能使板书清晰，重点突出，层次分明，在课后部分，教师学习了中国共产党第二十次全国代表大会报告，以此节选了一部分，中国面对气候变化的应对措施及成就，从个人上升到国家层面，让学生感受到中国的担当，增强民族自信，激发学生的爱国情怀。 不足： 1、河流袭夺的演变过程是一个长时间大尺度的动态变化过程， 现实生活中很难直观的看到 河流袭夺过程， 只能根据河流袭夺前或者袭夺后去推演袭夺时的情况， 该教学过程中实体模型，只能作为教学过程的一个演示，至于深层次的机制，还不得以去研究， 需要引入更复杂更精准的模型去实现。 2、由于学校硬件设施有限，不能实现平板教学，故在课堂反馈部分不能面面俱到；高中生学习任务重，学习时间紧，故学生不能自己做课件展示学习内容。 学科网（北京）股份有限公司 $