10的再认识（教案）2025-2026学年一年级上册数学人教版

该小学数学教学设计聚焦“10的再认识”核心知识点，通过复习0-9与10的对比，引导学生发现10作为第一个两位数的特殊性，回顾数的顺序，为后续认识计数单位“十”和数位意义搭建学习支架。 该资料亮点在于以动手操作和情境探究为主线，通过“数情境图事物”“捆小棒”“用计数器拨数”等活动，结合古人计数动画，引导学生感受计数单位“十”的必要性，发展抽象能力和数感。任务驱动式设计（如“如何一眼看出11根小棒”）培养推理意识，助力学生理解数位意义，也为教师提供了清晰的学具使用和探究活动实施路径。

附件： 教学设计 课程基本信息 课题 10的再认识 课型 新授课 学科 数学 年级 一年级 学段 小学 版本章节 人教版第四单元 教学目标 1.学生能够在真实情境经历数数的过程中，感受10个一组成1个十数起来更方便，感受计数单位“十”形成的必要性，认识计数单位“十”和“一”初步发展学生的数感。 2.知道10个一是1个十，在不同数数活动中感受满十进一，认识个位和十位，能够说清楚不同数位上的数的含义。 3.初步体会十进制和位值制，体会位值制的作用，使学生形成初步的符号意识。 教学重难点 教学重点:让学生知道“10个一是1个十”，了解十位和个位的含义。 教学难点:让学生了解数位的含义，知道0具有占位作用。 学情分析 学生已掌握0-10的认读写，学生已经具备了一定的数数能力，可以通过一一对应数出10以内事物的个数，但对"10"作为计数单位的特殊性认知不足;能机械读写10，但对其数位意义理解模糊;通过"捆小棒"的操作活动，需引导理解其数学本质。 教学准备 小棒、学具、磁性板贴、学习单、教学课件。 教学过程 教学任务 教学内容 设计意图 创新设计（含AI应用） 一、复习旧知、导入新课 师：同学们，我们进入一年级已经一个多月的时间了，你们在我们的学习中都认识了哪些数？ 师：哇！看来你们对之前的知识还记忆尤新呢！真棒！ 今天崔老师也把数朋友带到了课堂上。你们认识的，就大声读出来 师：仔细观察，这些数朋友中，谁和大家不太一样呢？ 同学们，今天让我们继续来认识10，看看10还可以延伸出哪些知识。 通过呈现0-9(一位数)与10(两位数)的区分，帮助学生回顾10以内数的顺序，同时清晰建立“10是第一个两位数”的概念，为后续认识两位数的数位、组成做知识铺垫。 以“关于10，你有什么想问的吗?”的开放性问题，引导学生主动关注10的特殊性 (如写法、组成、与其他数的区别等)，自然引出新课的探究方向。 从孩子们已有的知识储备引入新课内容。 二、经历过程、探究新知 课件出示课本第73页情境图。 1.任务一： （1） 数一数:大家在图中选一种事物数一数。 （2） 说一说: 说一说你是怎么数的？ 小结：我们可以在数时，每10个为一组，这样数起来既方便又清楚。 2.任务二： （1） 取一取：取出11根小棒。 （2） 想一想：怎样才能让人一眼看出是11根？ 3.方法比较，达成共识：谁的方法最能一眼看出？ 4.聚焦“1捆”，动手操。 通过让学生从主题图中选择小朋友数一数，在数数过程中，感悟数比10多的数的时候，10个为一组计数，数起来既方便又清楚，体会“十”作为计数单位的优越性。 学生在“拆一拆”、“数一数”、“捆一捆”的过程中，建立计数单位十 的表象，理解10个一和1个十的关系，儿童的智慧就这样在指尖产生。 三、互动交流、适时点播 1.回顾交流，感悟本质。 2.联系生活，感悟便捷。 3.追根溯源：了解古人计数方法。 借助数人数，抓小棒两个环节，从直观到半抽象，让学生真正感悟到以十计数的优越性，让计数单位“十”在学生心中生根发芽。 动画插入古人计数方法，让学生真正感悟到以十计数的优越性，让计数单位“十”在学生心中生根发芽。 四、质疑问难、解决问题 1.独立思考，动手操作：创造工具表示10。 2.聚焦困惑，质疑交流：一颗珠子也能表示10吗？ 3.介绍计数器 4.体会10个每个数字的含义。 经历从直观到抽象的过程中，在各种活动中感受"十"的各种表征方式，理解 了10的两位数的形成过程，发展了学生的数感和符号意识。 通过动手操作制作并认识计数器，帮助学生理解10的两位数的形成过程，发展了学生的数感和符号意识。 五、巩固运用、拓展延伸 1.数羊拨珠，进一步感受“满十进一”。 2.教材75页做一做第2题。 首尾呼应，通过数一数、拨一拨，让学生进一步加深对计数单位“十”和数 位的理解，为今后的学习打下基础。 作业设计 1. 基础作业 教材75页做一做第1、3题； 2. 拓展作业 教材79页练一练第3、4题； 3. 实践作业 找到生活中经常把10个事物为一组的例子在练习纸上画出来，并和父母说一说。 板书设计 10的再认识 10个一是1个十 1 0 十位 个位 教学反思 “数（shù）源于数（shǔ）”，数数活动贯穿于本节课的始终。虽然，所数的“对象”不同，有跳舞的小朋友、散乱以及打捆的小棒、计数器上的珠子等，但这些学具的“结构性”“抽象性”不同，都指向让学生初步感知自然数所蕴含的十进制、位值原则。本节课运用三大“计数神器”——个数满10圈起来、小棒满10捆成一捆、计数器满10进一，通过几次引导学生动手实际操作，将“十进制”这个抽象的概念形象化、趣味化，使学生感受使用新计数单位来数数的必要性。 初步理解位值原则是本节课的学习难点，最直观的学具就是“计数神器”，因此这个学具的使用过程分为几个层次：从“怎样用1个珠子表示”到“都是1个珠子为什么意义不同”，再到书写“10”中“1、0”分别表示什么意义的探究。这些问题不断引发学生产生认知冲突、真问题。在“计数神器”的帮助下，学生一步步逐个解决问题，这个过程就是对位值原则认识和理解的过程。 数学课离不开学具的使用，选择合适的学具是为教学目标服务的，许多学具背后蕴含着丰富的内涵和价值。一节好课，不仅要选对学具，还要用好学具，让学具成为学生学习的“好朋友”。用好学具不仅能够帮助学生学习数学知识，还能够激发学生的自主迁移能力，培育学生初步的数感。 学科网（北京）股份有限公司 $